打造健康教育特色奠基學生幸福人生

■武漢經濟技術開發區奧林小學張之見

打造健康教育特色奠基學生幸福人生

■武漢經濟技術開發區奧林小學張之見

武漢經濟技術開發區奧林小學位于風景秀美的太子湖畔，毗鄰武漢經濟技術開發區奧林花園社區。2005年8月，在開發區經濟高速發展、教育興區戰略和人們對優質教育資源迫切渴望的大背景下，區教育局整合新民小學、新華小學兩校資源，在新民社區原址，新建一所小學，命名為“奧林小學”。

奧林小學辦學歷史不算悠久，但成績斐然，先后獲得“全國語文教改示范學校”、“湖北省青少年毽球基地”、“武漢市素質教育特色學校”、“武漢市綠色學校”、“武漢市消防安全示范學校”、武漢市衛生先進學校等一系列榮譽稱號。學校的迅猛發展，得益于“讓每一個孩子健康快樂成長”的辦學理念，得益于過硬的教學質量和教師隊伍。不斷發展的奧林小學，已經成為一所學生向往、家長信賴、社會認可的優質學校，逐步跨入市級先進學校的行列。

一、確立“讓每個學生健康快樂成長”的辦學理念，促進學校理性發展

我校在認真總結和初步實踐的基礎上，繼承和發揚學校已有的文化積淀，集中學校干部和教師的智慧，反復研究，確立了“讓每一個學生健康快樂成長”的辦學理念，以此引領學校的教育教學工作。

教育規劃綱要明確指出，“要促進學生生動活潑學習，健康快樂成長”。健康是人生的第一財富，而小學階段是孩子身體發育和健康成長最重要、最關鍵的時期，沒有健康則一切無從談起。讓孩子在健康快樂中成長，才是真的教育，才是善的教育，才是美的教育，才是充滿感情之暖和理性之光的教育。世界衛生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，還包括心理健康和良好的社會適應力。“健康第一”的理念早已被世界各國所普遍接受和認同，健康是人的基本權利，幸福人生離不開健康。

然而，審視當前的基礎教育，由于教育觀念、課程、教材、方法、手段、評價等各方面的原因，一些中小學實施素質教育還是口號多而落實少，學生過重的學業負擔、心理負擔尚未得到明顯緩解，身體、心理等諸多方面不健康的學生還占一定的比例。我校也同樣存在這樣的問題，如學生主體地位尚未得到充分尊重，課堂沒有真正還給學生，學生過重的課業負擔沒有得到有效減輕等。基于小學教育的特點和要求，學校必須充分尊重兒童身心發展和認知規律。為了更好地全面推進素質教育，促進學生全面發展，學校在認真總結和初步實踐的基礎上，提出了“讓每一個學生健康快樂成長”的辦學理念。

結合學校實際，2009年11月我校制訂了“學校健康教育”三年發展規劃，明確了大健康概念，確立了健康教育辦學思想，提出了“健體、健心、健學、健美”四健培養目標。我們認為：幸福人生離不開健康，健康是學生可持續發展的基礎，沒有健康就無從發展，甚至會失去一切。學校教育的目的是促進學生健康成長，小學教育是人生的關鍵階段，要為學生的可持續發展打下基礎，這個基礎就是健康的身體、健康的心理、健康的學習方式和健康的行為方式。為了每一位學生的健康發展，我們必須正視學生智力、情感、性格等方面的差異，尊重學生人格，關心學生身體、心理、智力、社交等各方面的健康狀況，確保學生健康發展。

為貫徹好辦學理念，奧林小學堅持走內涵發展之路，在已有歷史積淀的基礎上，高揚“健康教育”特色旗幟，秉承“樂觀進取、追求完善”的學校人文精神，恪守“尚美悅行”的校訓，以“健康、快樂”為價值核心，以培養體魄健美、心靈健康、社會適應性強的全面發展的現代少年為目標，構建高效輕負的課堂教學模式、尊重生命的生活德育模式、身心愉悅的體藝教育模式，踐行科學發展觀，全面實施素質教育，打造健康、生態、可持續發展的奧林小學，讓奧林小學成為每一個學生幸福人生的搖籃。

二、深化學校管理，建立與健康教育思想相匹配的機制

（一）健康教育導向機制——讓健康與師生密不可分

從2009學年度開始，學校先后制訂了《教師自主健康發展導向意見》、《教師健康發展評價標準》、《健康教育制度》、《健康教學制度》、《教師健康教學一日行為規范》、《健康型教師評選制度》、《健康型學生評選制度》等規章制度，學校組織教師開展“健康教育大研討”活動，通過學習、研討、反思等實踐探索，加深了廣大教師對健康教育思想內涵的理解，同時進一步明確了自身發展方向和工作奮斗目標，把個人自我價值的實現與學校創建健康教育特色緊密結合起來。學校堅持以法治校，管理制度化；以德治校，決策民主化；以情治校，操作人性化。

（二）調節反饋機制——提高管理效率，提升管理水平

強化過程管理，行政值日、教師值日做到每天有記載、每周有反饋，力求管理環節環環相扣，不留空白，確保信息反饋渠道暢通；嚴格執行學校《教師教學能力考評制度》，組織骨干教師有計劃地對一線教師工作的主要環節（備課、上課、輔導、作業、學習、科研）進行考核與指導；學校德育處、少先隊大隊部每天對學生進行行為規范檢查，動態把握教師、學生思想行為，對檢查中發現的普遍性或傾向性的問題，及時商討對策，制訂整改方案，措施得力。通過檢查指導、調節反饋，使學校各項工作良性循環，有效提高學校管理工作的針對性和實效性，有力促進健康校風、教風和學風的形成。

（三）激勵機制——增加師生榮譽感，提升辦學品質

奧林小學對師生的先進事跡及在各級各類競賽或評選中取得的成績、榮譽，學校及時進行表彰，倡導校園新風。為進一步體現“多勞多得、優勞優酬”的分配原則，充分調動廣大教師實施健康教育工作的積極性、創造性，學校調整了結構工資，年終獎金發放拉開檔次。改革獎勵制度，加大科研獎、教學成果獎、輔導獎等獎勵力度，鼓勵教師為學校健康教育作貢獻，并以此作為評選校級骨干、年終評優、晉級的重要指標。

三、深化教育教學改革，積極探索實施健康教育的有效操作模式

（一）德育工作貫徹健康理念，做到“四個重視”

第一，重視學生健康行為的養成教育。建立行政部門督促檢查、師生自我規范、紅領巾值日崗、家長委員會參與的多級管理網絡。重視每天的檢查與反饋，及時把握學生思想動態，捕捉學生思想行為中的亮點與不足，總結經驗，編寫案例，積極開發“以體養德”的校本德育課程，創新德育機制。這些措施使得學生行為規范水平快速提高，多次檢查受到領導的好評。

第二，重視健康班級文化建設。學校積極創造條件，引導各班開展健康班級文化建設。德育處定期檢查班級文化建設園地（健康透視、黑板報、雛鷹爭章、學習園地、健康之星等），組織各班開展“我愛我校”、“為貧困兒童獻愛心”、“爭做健康型學生”、“健康同伴關系大討論”等主題教育活動，營造健康文化氛圍，提高學生文明素養。

第三，重視健康教育基地建設。學校定期組織學生赴健康教育基地開展活動：科普教育基地（武漢科技館）、國防教育基地（蔡甸永安）、愛心教育基地（沌口街養老院）、勞動教育基地（紅心教育基地）、法制教育基地（神龍派出所）、藝術教育基地（武漢藝校）。學校分年級、分階段有計劃地在基地開展活動，活動中有機滲透愛國主義教育，培養學生社會公德意識、責任意識，把學校健康教育的理念滲透其中，輻射社區。

第四，重視學生健康心理教育。學校建立心理健康咨詢室，每學期制訂心理健康教育工作計劃，通過集體輔導、心理咨詢、文體活動等途徑，全面開展心理健康教育活動。心理輔導教師工作細致入微，對每位接受心理輔導的學生配備個案輔導卡，詳細記載。每周開設“心靈小屋”信箱、每月編寫“心靈小屋”報，服務周到，深受學生的喜愛和歡迎，取得了良好的教育效果。

（二）教學工作落實健康教育理念，多元化方式促發展

1．健康教學管理機制——實現雙贏

2009年以來，學校先后制定了《健康教學制度》、《教師健康教學一日行為規范》、《健康課堂評價標準》、《理論學習制度》、《教師教學工作考核》等學校健康教學系列制度，并開展學習與研討，確保制度的貫徹與落實，有力地推動了健康教育的進程，促進了教師、學校的雙向發展，提高了教學管理水平。

2．開設校本課程——利于學生健康發展

課程教材是實施素質教育的核心環節，課程與教學是促進學生發展的載體。

（1）堅持“天天練”健身活動：師生每天進行自主晨練半小時；課間休息、午間休閑班班有特色；每天設置體育家庭作業；寒暑假設置體育假期作業；學校體育組對體育后進生落實輔導。

（2）拓展校本活動課程，定期舉辦學校體育節、藝術節、科技節，每周開設校級、年級、班級三級興趣活動課，推行使用《奧林之窗》、《毽球之趣》自編教材，努力提高興趣活動課的數量和質量，為學生在課程的自主選擇上創設盡可能多的機會，最大限度地照顧到每一位學生個性發展的需要。

（3）深化教學改革，積極探索學科教學中實施健康教育的方法與途徑。倡導個別教育，積極營造健康課堂，教師力求教育方法的確立和教材內容的呈現方式能反映學生的差異，努力確保每個學生接受的教育都有利于最大限度地發揮其智能潛力。注重學生健康學習心理的培養；引導學生掌握健康的學習方式，倡導體驗性、活動性學習，努力創設條件，改變單一的學法，拓寬學習的時空，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，去親自接觸、感知各種人和事，使他們通過親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題、與人交往的能力，形成正確的情感、態度與價值觀。

3．多元學業評價模式——激勵學生健康發展

實施學業多元評價，做到評價主體、評價內容、評價方法、評價時空多元化。正視學生差異，了解學生智力的強項與弱項，尊重學生人格，關注學生學習基礎、學習速度、學習風格、思維方式的不同，不用同一把衡量學生，發揮評價激勵功能，允許學生異步發展，在因材施教的同時做到“因材施評”。使用“學生健康卡”，每周從學生健身活動、興趣活動、學習興趣、學習態度、學習習慣、行為方式等方面進行評價，在學生自評、小組互評基礎上，教師、家長參與評價，確保評價公正、客觀，促進學生健康成長。

四、學校文化建設——完善校園健康辦學理念

1．物質文化建設。奧林小學擁有彩色操場、卵石路、健身園等活動場地，校門口“健體、健心、健學、健美”幾個大字金光閃閃，一座主題為“健康第一”的現代化雕塑引人注目，校園大道兩旁的宣傳布置緊扣主題，并且動態反映學校各部門實施健康教育的情況，班級室內、走廊展示學生作品；藝術浮雕、樓梯壁畫引人入勝。走進校園，迎面是生機盎然的健康大廳，設立學生健康指數曲線圖、快樂之星笑臉墻，還將健康標準、健康誓詞、健康拍手歌、校風、教風、學風、校歌等內容反映到墻壁上、立柱上。走廊、辦公室、班級的文化布置都力圖發揮環境育人的功能。每層樓一個主題，分別是全面健康、創新思維、健康美德、健康心理系列等，讓學生在校園里通過隨處可見的健康宣傳畫，時刻提醒學生養成健康行為習慣。我校以健康快樂為主題、結合校園現有布局，規劃校園“四景三場”。“四景”指校訓石刻、樂學園（快樂愉快的學習），虛竹有節（謙虛品質、豁達胸懷）、曲徑通幽（樂觀心態）景點，“三場”指通過圖文布局詮釋健身意義，賦予操場、毽球場、籃球場人文氣息。力求讓每幢樓、每一堵墻、每一條路、每一種花草樹木都折射出健康教育思想的光輝。

2．行為文化建設。學校以“習慣早養成，健康伴我行”為主題開展系列教育活動，重視學生行為規范的養成教育。奧林小學電視臺每天播報學生在健康教育活動中的亮點與不足，學生的日常行為規范通過一次次的反饋、訓練、評比，做到細化強化，有效地規范了學生的行為。

3．精神文化建設。鑄造精神文化是學校文明創建的主旋律。第一，修訂了校訓：尚美悅行；校規；規范有序、和諧文明；校風：樂學上進，自信陽光；學風：樂問多思、自主合作；教風：樂業愛生，愛生善導。第二，制訂了評比表彰健康型教師、健康型學生、健康型班級誠信有恒、健康型組室的標準和細則，融入了時代特征和學校特色，豐富了學校健康教育的內涵，為學校文明創建注入了活力。第三，結合健康型教師評選等活動樹立典型、弘揚正氣。積極倡導三種精神，即真誠無私、全身心投入教育事業的敬業奉獻精神，與時俱進、開拓進取、知難而上、潛心研究的探索創新精神，通力合作、團結協作精神。第四，廣泛開展“健康文化伴我行”主題師德教育系列活動（健康的同事文化、師生文化、家校文化、社區文化），取得良好的社會反響。

我校還十分重視周邊文化建設，形成學校、家庭、社區的健康教育合力。學校成立了家長委員會，制訂了家委會例會制度，定期活動。舉辦了健康教育家長論談會，共同探討不同孩子的教育方法和成長途徑。通過家委會、家長會、親子活動、健康家校報、健康型家庭評比、網上交流等活動，家長參與學校管理的熱情高漲。學校充分利用自己的教育設備、場地服務奧林社區（計算機室開放、聯歡活動等），為社區精神文明建設作出了應有的貢獻，形成了教育的合力。

五、強化隊伍建設，促進教師專業發展

（一）班子隊伍建設

高素質的干部和教師隊伍不僅是興校之本，更是辦好學校的有力保證。教師是優質教育資源的提供者、開發者、創造者，因而我們將全面優化和提高干部教師隊伍的整體素質作為學校發展的核心競爭力，視為學校內涵發展之本，常抓不懈。學校以論壇、反思引領干部發展，提高隊伍素質。為了提高干部的思辨能力，我們開設了“健康管理論壇”。以“健康管理”為主題，每月定出系列專題，由專家對某一專題做深度解讀，干部進行深入研討，結合自己的工作，理論聯系實際，每周二舉辦一次學習心得交流活動，及時反思并制訂改進措施，確立了健康管理思想，對于管理過程中發現的問題首先尋找自身工作中存在的不足。通過反思自身的不足，贏得教工的理解和支持，使管理工作不斷上新臺階，有效提升了干部的管理智慧。

（二）教師隊伍建設

1．以“健康文化伴我行”為主題，強化師德建設工程

每月做好學生、家長、教師對教師師德的評價工作，并通過專題講座、小組討論、心得交流、問卷調查等形式，幫助教師正確處理各種人際關系，引導教師關心、尊重、愛護不同類型、不同層次的每一位學生，密切家校聯系，努力為學生成長營造一個健康的人際環境。學校定期舉辦“健康型教師”、“師德標兵”等評比表彰活動。

2．以“校本培訓”為抓手，促進教師專業發展

通過專家引領、科研方法培訓、校本課程開發培訓、信息技術培訓等校本培訓活動，滿足不同層次不同需求教師的發展，同時狠抓“四課”——隨堂課、考核課、研討課、示范課，結合教研活動，引導教師確立健康教學理念，轉變課堂教學價值取向，改進教學方法，了解學生最佳學習狀態，把握課堂教學基本環節，指導幫助教師開展健康教育課題研究。

3．圍繞健康教育主題，積極開展“五個一”活動

每周研讀一篇教改文章；每月讀好一本教育雜志，并做好摘記；每學期進行一次學習心得交流和教學成果展示和沙龍活動；每學期寫好一篇教學論文；每學年開展一個課題研究。“五個一”活動強化了教師日常自身的業務學習，提升了教師的理論素養和科研能力。

4．教研科研化，教師人人參與課題研究

為重構教研活動，實現教研、科研一體化，學校各教研組圍繞課題開展教研活動，教師圍繞課題開展教學活動，先后進行了《減輕學生課業負擔的研究》、《作業有效性的研究》等專題教研活動。

我校健康教育以追求學生全面而有個性地發展為價值取向，正視學生差異，洞察學生需求，強調同步關心學生身體、心理、學習方式、行為方式等各方面的健康狀況，關注每一位不同智力類型學生的個性和諧發展，積極推進素質教育，努力彰顯辦學特色。我們的工作還只是剛剛起步，學校在管理機制、教育改革、文化建設、隊伍建設等方面還需作進一步的探索與實踐。

責任編輯 王愛民