基于“心理契約”視野下的課堂教學

● 郭文杰

20世紀60年代，美國著名的組織心理學家阿吉里斯(Argyris)在《理解組織行為》一書中首先使用了“心理契約”這一術語來說明員工和雇主之間的關系。萊文森（Levinson，1962）則對心理契約的概念做了說明，心理契約是一種沒有成文的契約，它是組織和員工之間事先約定好的、內隱的、沒說出來的相互期望的總和，這種相互期望既包括一些意識上比較清楚些的，如工資等；也包括一些意識上比較模糊的，如晉升等。到了80年代末，心理契約被視為雇主與雇員之間交換關系的隱性模式的傾向發生了變化，開始由“雙邊關系”走向“雇員單方感知”。

“心理契約”對我們的課堂教學具有十分重要的意義，因為在師生的課堂交往中，教師不僅要關注學生的所說、所做，還要關注學生的所思、所想、所需，關注學生的內心世界：關注學生的情感、態度、價值觀積極向上的發展。在此，我們認為可以把“心理契約”理解為，教師通過與學生的互動、交流，準確地把握和滿足學生的需要、期望，以促使學生認知、情意的全面發展，以及學生完整人格的形成。這里，互動與交流是手段；學生需要和期望的滿足是目標；學生的全面發展才是最終目的與歸宿。

一、“心理契約”在教學中的特點

心理契約存在于師生之間，探究它的主要特點，對于更好地把握和利用它的價值具有重要意義。研究發現，教學中的“心理契約”有這樣幾個方面的特點：

內隱性。這是心理契約最顯著的特點。心理契約不同于書面契約，書面契約通過文字表達了契約雙方的責任與義務，具有法律約束力。心理契約則是埋藏于契約雙方的內心之中，沒有口頭上或者文字上的表述，隱藏于內心深處。

主觀性。心理契約是內隱的，教師要想了解學生心理契約的內容，就必須基于自己的已有經驗對其作出一定的推測和揣摩，這種判斷與教師的個人經驗緊密相連，具有主觀性。

動態性。正式的契約一般較為穩定，很少改變，而心理契約的內容則常常會處于一種流變之中，隨著學生心理發展水平、教學內容、課堂教學氛圍等的變化而隨之改變。

價值中立性。充分了解和把握心理契約的內容，有利于教學的開展；忽視心理契約的價值和意義，無視學生的心理期望和需求，對學生的發展是無益的，甚至是有害的。因此，心理契約是價值中立的。

二、“心理契約”在教學中的應用價值

心理契約普遍地存在于我們的課堂教學中，雖然它具有價值中立性，但并不妨礙我們充分發揮和利用它的正面價值。具體來說，心理契約的價值體現在以下幾個方面：

（一）促進學生的全面發展

新課程改革強調了教學的三維目標，即知識與技能、情感與態度、價值觀。積極的心理契約的建立，離不開師生間情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞，這對學生情意的發展、人格的完善有著積極的促進作用。同時，這也是在積極踐行新課改的三維教學目標。

（二）構建和諧的師生關系

在課堂教學中，師生關系在某種程度上是一種為了滿足互補性需要而通過交往形成的彼此之間比較穩定的心理關系，它強調人格上的平等，關注教育雙方的尊重、信任等積極的情感體驗，雙方的滿意感是教學中心理契約達到的最佳耦合。一旦雙方達成最佳的心理契約，和諧、積極的師生關系也就自然而然地建立起來。

（三）發揮學生的主體性

和諧的師生關系、融洽的教學氛圍、民主的課堂文化等課堂心理環境，對發揮學生的主體性具有十分重要的意義。構建積極的心理契約，會有助于這些心理環境的建設。

（四）推動教師角色的轉變

傳統教育要求教師“傳道、授業、解惑”，注重學生認知的發展，但這已經不適應時代發展的要求。為了促進學生全面發展，教師就有必要轉變自身角色，從“傳授者”走向“引導者”，構建積極的心理契約將會有助于這一過程的轉化。

三、“心理契約”的有效構建策略

積極心理契約的構建并不是一蹴而就的，它要求我們的教師在日常教學中要善于發現、善于思考、善于總結，從多個方面入手，來構建積極的心理契約。

美國國立衛生研究院基金要求遵守的相關要求和條款包括立項通知書中規定的相關條款和特別條款、聯邦基金相關法案的條款、《美國國立衛生研究院資助政策聲明》的相關要求和條款。

（一）創建寬松的課堂教學氛圍

創建一個寬松、愉悅的課堂教學氛圍，有利于拉近師生的心理距離。在寬松的氛圍中，學生會更樂于向教師打開心扉，展露自己的真情實感，教師也會更加容易地把握學生的思維動態，了解學生的心理期待，及時對教學進度、教學內容等作出適當的調整。

案例1：

一次，在海口市借班上觀摩課時，著名特級教師錢夢龍在開課前先讓初一的學生猜謎 “已經發了財，夜夜想成才”（打一人名）。才不過幾秒鐘，就有一位男生脫口而出：“錢夢龍！”錢老師爽朗地笑了，“海口的孩子真行，比我們上海的孩子還聰明！自我介紹一下，我姓錢——已經發了財，有錢嘛！但每晚睡覺都夢見成龍成才啊！”（多么令人捧腹的幽默）“嘩”的一片笑聲掌聲，孩子們都樂了：“這老師真好玩，跟著他學語文肯定很快樂！”[1]

老師的幽默，頓時消除了師生間的生疏感、緊張感，學生意識到，這個教師很和藹、很幽默，覺得“跟著他學語文肯定很快樂！”良好的教學氛圍是構建心理契約的心理基礎，有了它，師生間的交流會更自然、更真實、更富有創造性，教師也會更加準確地把握學生的學習情況，合理地調節教學進度。

（二）注重教學互動的真實有效性

和諧的心理契約，離不開師生間的有效互動。關注互動的有效性、有意義性，避免產生那些低效、無效的互動。加強師生在言語上、情感上的溝通與互動，倡導學生之間的合作學習、探究學習，形成一個有意義的課堂互動格局，調動學生積極性，發揮學生的主體性。

案例2：人教版 八年級語文《春酒》

一位教師教《春酒》，為了引出課題，他給學生看了很多食品的圖片，如東坡肉，桂花粟子羹等等，又讓學生猜自己是如何知道有“桂花栗子羹”這種食品，花了五六分鐘后才出示答案說自己是讀了琦君的《桂花雨》知道的，由此引出琦君，引出課題《春酒》。這位教師引出課題的時間達十分鐘，最后導致拖堂。[2]

教學互動應注意互動的真實性、有效性，教師不能為了互動而互動，互動的目的在于加強學生對教學內容的理解，培養學生探究學習、合作學習的能力和意識。上面案例中教師為了引出課題就用了10分鐘，而且是不著邊際的東西，這種互動缺乏教學價值和意義。

（三）關注學生體態語的變化

學生的心理契約在外在行為上表現的較不明顯，它常常與自我愿望相結合，感性色彩很濃，而在理性推理方面表現較為缺失。教師應當學會關注學生的體態語，比如學生的眼神、手勢動作、坐姿等，學會了解學生、認識學生，與學生的心靈達成默契，了解學生的所思、所想、所需，認識到學生的期望，構建雙方積極的心理契約，從而促進學生的發展。

案例3：蘇教版 四年級語文《最佳路徑》

教學《最佳路徑》伊始，我讓學生回答：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？有的學生低頭不語，有的學生微微地皺起眉頭，有的學生舉手又慢慢地放下。……為此，我及時進行調整，拋出看似簡單的問題：迪斯尼樂園是誰設計出最佳路徑的？學生一下子舒展了眉頭，極其興奮，紛紛舉手：有的學生說是格羅培斯，有的學生說是老太太，有的學生說是行人，有的學生說與他們都相關等。然后讓學生再精讀課文，深入理解，最后再問：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？這樣，學生就容易回答了，這有助于高效地完成教學任務。[1]

學生的體態語各式各樣，無論是“低頭不語”、“微微地皺起眉頭”、“舉手又慢慢地放下”還是“舒展了眉頭”，它們都暗含著一定的意義，是學生所思、所想的真切流露與反映。教師應當積極把握好學生體態語的變化，認真揣摩其中的含義，實現師生心靈的正確溝通與交流，從而促進課堂教學的順利開展。

（四）豐富課堂教學手段

現代教學技術快速發展，給我們的教學活動帶來了極大的便利。教師應當積極運用先進的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等的協調使用，豐富課堂教學活動，讓課堂教學變得更充滿樂趣。

案例4：北師版 二年級語文古詩《鋤禾》

現在的學生衣食無憂，大部分都沒有農田耕作的生活體驗，相當一部分學生甚至連我們吃的米飯從何而來都不知道，平時吃飯浪費現象十分嚴重。因此，讓學生體驗農民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，是本詩教學的難點。為了突破這一難點，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯來之不易以及詩人對農民的同情，激發起對勞動者的同情與熱愛之情。[2]

文本教材與現代化教學手段相結合，教師通過視頻的展現，使學生在感受到每一粒米都來之不易的同時，也加深了對古詩本身的理解。由農民伯伯種田不易的“知”，轉為要珍惜糧食、尊敬勞動的積極情感體驗，促進了學生情意的發展。

構建積極的心理契約有利于學生的發展、有利于教師的發展，也有利于教學活動順利開展。教師應當充分利用各種教學條件、教學手段、教學方式，與學生共建積極的心理契約，以實現教育的終極之追求。

[1]朱遜.學生體態語是教學新資源[J].小學教學參考，2009.13.

[2]潘秀玲.讓古詩教學充滿靈秀之美[J].浙江現代教育技術，2002,5.