初中地理教學開展“自主探究式學習”的體會

安徽省淮南市潘集中學（232087） 李運軍

初中地理教學開展“自主探究式學習”的體會

安徽省淮南市潘集中學（232087） 李運軍

一、觀念是先導，引領教學方式的轉變

觀念是行動的先導。學生的自主探究活動應該是一個讓學生親自參與的、實踐和創新的過程。受傳統教學模式的影響，在教學過程中絕大部分教師存在著過于注重知識傳授的傾向，習慣于把現成的結論告訴給學生，忽視了學生學習的主動性和探究性；而學生也習慣于被動地接受老師傳遞的知識，習慣于死記硬背書本知識，不愿也不敢自己去動手、動腦進行探究。因此，在開展探究性學習前，首先必須轉變教師和學生的教與學的觀念，使學生真正能處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。教師要對自己的角色和任務重新進行定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的指導者和合作者，這是開展探究性學習的重要前提。

例如在“水資源的利用保護”一節教學時， 探究式學習具體步驟可這樣設計： ①提出問題，在我們生活周圍的環境中關于水的使用你看到什么現象？能提出什么問題？②參與社區調查、收集事實依據。如礦區洗煤、洗車、農民種地澆菜、學校以及一些公共場所的跑水、漏水現象等等。③得出結論與解釋。④反思評價。⑤報告與交流。這種探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集與處理信息，表達與交流等研究活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

二、精心設計探究性課題

選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發點。因此，在學生探究學習中，探究性課題的確定至關重要，它直接影響探究活動的成功與否。其實中學地理新課程標準和新教材，已經為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時還要根據實際情況靈活選擇和補充。具體可以從以下幾個方面去考慮。

1．從教材中確定探究課題

一方面，新教材已經為我們提供了很多探究課題，教師首先應引導學生對這些課題進行探究，如在“日本”一課中“日本在成為當今世界經濟大國的過程中，是如何做出大經濟的？” “世界的人口”中提出“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？”

另一方面，要充分利用與開發教學資源。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化為探究性提問。例如：“澳大利亞大陸四周環海，為什么氣候卻炎熱干燥？”“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？”“如果地球不是傾斜著運動，在我們生活中又會出現什么樣的現象呢？”這些提問符合探究性提問的設計要求，采用這樣的問題進行探究學習將既有趣又有益。

2．從現實生活中選擇與地理學科有關的問題

地理學科與我們的生活非常密切，教師可以從日常生活經驗和周圍環境中的實例中提出與地理有關的探究課題，引導學生平時注意觀察和思考。如“你可以通過哪些途徑獲知明后天的天氣情況？”“在你周圍的環境中，有哪些外力作用的表現形式？它們對地表形態有什么影響？”等。這些課題貼近學生的實際生活，不僅使學生掌握了基本的地理知識，而且讓學生始終保持濃厚的學習興趣，激發他們主動學習地理知識的熱情。

在地理教學中要組織學生開展有效的探究式學習活動，需要考慮很多因素，有些知識內容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握和記憶，不適合也不需要學生去探究或發現，如“我國的疆域和面積、我國的行政區劃分”等內容。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產生和發展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動，主要涉及對地理概念、規律、原理的理解和應用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化。如“月相變化的規律”，這類知識是內隱的個人化的知識，只有通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學習的方式來學習。

三、有效開展探究性學習的方法指導

1．重視小組合作，強調學生整體參與

如今，學生的創新精神、實踐能力及個性凸顯將是我們培養的重點。在這種背景下，在進行探究活動時，必須對傳統的班級授課制進行改造，可以將一個班的學生分成若干小組進行小組學習。探究性學習主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，而是讓全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。

2．由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究

不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。

例如，根據新課標的要求，在學習了“亞洲”的自然地理后，要讓學生具備分析一個大洲或地區的自然環境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究學習北美洲的自然概況。為此設計了兩個問題：①通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？②該大洲的西部沿海和內陸地區的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風雪？與地形有何關系？第一個問題比較簡單，學生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，需要進行探究。探究性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲。

3．要少告知，多研究，使學生樂于自主探究

讓學生在自主探究中體驗，在實踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學生不明白，課堂上總是不厭其煩地反復強調，其實，老師把知識嚼得很爛再喂給學生，效果并不見得就好。教師應為學生創造主動參與的學習環境，激發并養成他們積極主動的學習習慣，從而轉變傳統的學習方式。即：規律讓學生自主發現，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主梳理，問題讓學生自主解決。

例如：“等高線地形圖的認識”對學生來說是難點，在教學中我就利用農村特點，讓學生用泥沙自制沙盤來認識山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。在活動過程中學生可以自主學習探究，在質疑問題中探究，這樣既可以促進學生積極主動的學習，同時能提高學生的合作能力。

4．為學生提供相應的資源支持

學生在進行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生會覺得無從下手，老師應該及時為學生提供相應的資源支持，如：提供相關的參考書籍；提供相關的實驗場地和設備；提供相關的地理網站等等。

5．做好探究成果的整理、發布和交流工作

在自主探究活動結束后，老師應引導學生通過文字描述、調查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學生發布和交流探究的成果，讓學生在展示自己勝利果實的同時，進一步激發學生進行自主探究的興趣。具體做法是：

（1） 注意多元化的課堂評價。評價是教學一個重要環節，不應由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價和相互評價，暢所欲言、各抒己見 。

（2）將探究成果制成展覽欄在全班甚至全校范圍內展出 。

（3）精選部分探究學習成果做成網頁在校園網上發布，與不同地區的學生進行交流。

（4）對于部分社會效應比較好的成果，鼓勵學生以報告的形式提交有關部門，為有關部門的決策提供參