基于網絡環境的中學生研究性學習設計與實施

上海市仙霞高級中學（200336） 吳 凱

基于網絡環境的中學生研究性學習設計與實施

上海市仙霞高級中學（200336） 吳 凱

基于網絡環境的研究性學習，是指利用以計算機為基礎的網絡和多媒體技術建立研究性學習的環境，使教師、學生與信息媒體在互相合作、交流基礎上進行的研究性學習。經過實踐探索，我們深深體會到：基于網絡環境的研究性學習，實質上是一個讓學生全身心投入到信息資料中的學習，是一種基于信息資源、培養信息能力的新型學習范式。在該學習過程中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構；還要利用信息技術來表述自己對某一內容的理解，創造并傳遞新的信息。本文以“中國的農業”為例，闡述基于網絡環境的研究性學習的設計與實施操作。

一、基于網絡環境的研究性學習的設計思路

1．背景情境鋪墊——重視激活興趣

無論是綜合實踐活動還是常規課堂教學，開展研究性學習的第一要素都是師生共同創設情境，調動學生原有知識和經驗，激活研究性學習的熱情。我在引導學生開展“中國的農業”研究性學習之前，專門收集了大量資料，給學生做了“中國農業現狀與發展愿景的分析研究”報告，其中特別“賣”出了許多有學生能夠深入研究的“關子”，既有基礎性介紹、又有前沿性遠瞻；既讓學生知道了我國農業的輝煌成就，又讓學生了解了我國農業面臨的諸多挑戰。并把這報告內容掛在校園網的“研究性學習”專欄中，為學生的研究性學習提供了多方面鋪墊與借鑒。

2．學習目的預設——重視綜合體驗

學科教師引領學生進行研究性學習，首先應圍繞研究主題，預設學生開展該次研究性學習的目標意義，明確研究性學習項目（課題）的價值，以及評價項目的實際效能。“中國的農業”為主題研究性學習的目的是：讓學生形成與“農業”相關的知識體系，體驗運用相關地理知識分析、解釋和預測農業發展問題，嘗試運用多媒體信息技術合理表達自己研究性學習成果（思想）；在研究過程中體驗憂國、憂民、憂農、憂地的情感，增強社會責任感。

3．組織形態安排——重視自主意識

研究性學習一般有三種學習組織形式，即小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。研究性學習最大的特點是打破課堂學習時空，這要求我們在一個單元的背景下、在教師的指導性建議下，讓學生自主選擇研究項目（課題）、自主設計研究過程、自主利用各種資源、自主選擇表達研究結果的表達方式。“中國的農業”研究性學習的組織安排上，只是建議學生以3～5人的小組形式開展，不作硬性規定；在每個學生都有自己初步研究方向與想法后，建議有相同研究志向的學生組成小組，以及要求組內每個學生都要承擔明確的任務。最后，參加研究性學習的50幾位學生組成了十四個合作研究學習小組，小組人數最少的2人，最多的7人。研究項目名稱、小組成員等信息都在校園研究性學習專網上予以立項公示。

4．過程進程設計——重視時間節點

一般情況下，圍繞一個主題以合作小組形式設立小課題（項目）開展的研究性學習，都不是一兩天能完成的，少則一兩個月，多則一個學期，這需要指導教師有一個全局性的過程性設計，并基本以設計的進程安排、檢查和指導各個小組的階段性工作。如“中國的農業”研究性學習持續了三個月，開學第二周，教師就用一節課時間給學生做了“中國農業現狀與發展愿景的分析報告”，啟動了以“中國的農業”為主題的研究性學習，學習進程分為“三階段十步操作要點（節點）”。制訂了各種電子表格模版，如“農作物知多少學生問卷調查表”“小組分工計劃表”“課題研究開題報告”“材料匯總表”“研究性學習結題報告”“總結反饋表”等，為研究性學習提供條件。

5．網絡資源設計——重視載體功能

學習資源應該被視為研究性學習的基礎要素，而網絡平臺（環境）越來越是研究性學習的重要綜合載體。網絡環境下研究性學習的資源可分為預設資源、相關資源和泛在資源三種不同的層次，在實際運用中，如何根據研究任務需要正確地選擇和應用資源，也是一項重要的工作。教師在引領學生進行“中國的農業”研究性學習中，剛開始時給學生提供一種“泛在資源”（萬維網）思路，讓學生通過泛在搜索接觸更多的“農業專題”；當學生確定了課題與研究思路后，教師又根據自己的積累，給學生提供一些政府專題網站、教育資訊網站、高校專家等；在成果總結與交流展示時，重點指導學生如何利用信息技術的多媒體功能、網站的平臺功能，以更好地總結、呈現、交流自己的研究成果。

6．評價交流設計——重視特色多樣

學生的探究性學習成果，其表達方式可多樣化，如一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個萬維網個人網頁，也可以是一項活動設計的方案等等。因此，對學生學習過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。如對“中國的農業”研究性學習的評價分為“過程體驗性評價”“資料完整性評價” “網上互動性評價”和“學校專業性評價”。另外，各小組長也有“組內成員學習評價”。

二、基于網絡環境的研究性學習的實施

基于網絡環境的研究性學習與普通的研究性學習相比，最大的特點是充分利用網絡資源、借助網絡平臺、突出師生信息能力。“中國的農業”基于網絡環境研究性學習的過程中，經過了“三階段十步驟”。

1．準備啟動階段

第一步，發動預熱。教師結合自己制作的“中國農業現狀與發展愿景的分析研究”演示文稿，向學生介紹本次研究性學習活動的總課題、學習目的和活動愿望。如“中國的農業”專題研究性學習中，教師給學生提出了四點要求：一是要認真準備、參與并完成這次活動；二是要學會互相協作、互相幫助的團隊精神；三是要學會將學科知識的拓展學習和計算機的應用相結合；四是要學會用演講、多媒體演示文稿、建立自己的網站、制作數字故事等方法宣傳自己的學習體驗與學習成果。

第二步，確立項目。教師讓學生做有關“我最喜愛的農作物”的問卷調查，調查內容包括：你知道哪些中國農作物，你最常見到的農作物是什么？你最喜愛的農作物是什么？為什么你最喜愛這種農作物？你讀過哪些介紹、評價這種農作物的書籍等。在此基礎上讓學生確立一種農作物作為研究對象。

第三步，技術準備。由于本次活動是在信息技術的支持下開展的，學生要掌握相關的信息技術培訓，主要如何“泛查找”和“專業查找”網上信息、多媒體演示文稿的美化、網頁制作、數字故事編制、網上交流評議、網絡投票等。

第四步，組合研究小組。本次學習活動是以小組活動的形式開展，讓學生尋找自己的合作伙伴，確立并調查課題研究小組，討論并制定小組工作計劃和行動方案，向教師提交“小組分工計劃表”和“課題研究開題報告”。“課題研究開題報告”包括研究目標，研究這種農作物的目的、意義，研究的日程安排等。

2．實施總結階段

第五步，搜集整理資料。學生一方面可以在課余時間到圖書館查找文獻資料的方式搜集資料，另一方面，可以充分利用Inter網的信息資源，在網上獲取信息，互聯網上有許多農業網站和農作物專門網站，學生可以從這些網站中找到農作物的文字介紹、圖片、影片等許多資料，學生將收集到的文字、圖片、影片等資料都匯集到一起，填寫“小組材料匯總表”。“小組材料匯總表”包括：材料的主題、來源、類型、摘要、收集時間等。

第六步，信息加工提煉。網絡信息資料很多，也很容易下載收集。但只把資料匯集到一起是不夠的，要讓學生從大量的資料中做一番去粗存精、去偽存真的加工提煉工作，建立資料整理文件夾，將保留下來的資料都放在這個文件夾中，并制作一個資料整理表將互聯網上和文件夾中的原始資料與表中標題鏈接。這樣既便于資料的檢索，又能快捷地找到原始資料，比傳統的用筆記本或卡片整理資料的方式快捷得多。

第七步，撰寫研究報告。資料整理的過程是一個知識重組或系統化的過程，在這個過程中可以引發學生自己的想法，學生有了自己的想法就會繼續收集和自己想法有關的資料、形成自己的論點并充實論據，在此基礎上寫成自己的研究報告。由于對一種農作物可以研究的方面很多，如生活習性、種類、分布特點等，所以我讓學生選擇他最感興趣、最有想法的一點來做專門研究并撰寫報告。

3．交流評價階段。

第八步，成果交流。學生將研究成果制作成多媒體演示文稿，并結合演示文稿進行演講，先可在本小組內部交流。如在“中國的農業”這次研究性學習成果交流中，學生先將自己的研究報告改寫成一個七分鐘左右的PPT演講稿；在課前，教師將每個小組的演示文稿匯集到一起，制作一個片頭，各組只要點擊自己的演示文稿的鏈接就可以演講了。在這個過程中，學生不僅可以展示自己的成果、享受成功的喜悅，還可以從別人的研究中得到啟發、感悟和收獲。另外，教師制訂了一個“學生成果演講評價標準”，各組演講后，其他小組進行評定、打分；這個量化標準不是以知識的掌握為標準，而是從研究內容、演示文稿制作、演講水平及答辯等多方面對學生研究性學習進行綜合評價。

第九步，專題匯集。各組將自己對某種農作物專題研究的過程與成果，都分類上傳到學校研究性學習的專題網站上；學校還為每一次研究性學習設立優秀成果“網上投票”活動，促進學生對他人研究性學習的借鑒與思考。

第十步，總結表彰。學生小組與個體對本次學習活動進行總結，向教師提交“課題結題報告”的同時，上交“研究性學習總結反饋表”。總結反饋的內容包括：活動中遇到了哪些問題、如何解決、與他人合作的情況如何，等等。教師最后綜合各方評價，對獲得優秀研究成果的小組給予表彰、獎勵，為該次研究性活動畫上圓滿句號。

考。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種師生互動的創新性學習。地理教學中開展探究式學習十分有利于改變學生學習地理的方式，這一改變，自然對地理教師的教學方式提出新的要求，也是對教師巨大的挑戰。根據新課程理念，教師的教學策略必將發生改變，必然要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。我們也應鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創造，以迎接新課程帶來的挑戰。