提高課堂教學實效性的探索與實踐

天津市天津中學（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學（300074） 夏恩偉

提高課堂教學實效性的探索與實踐

天津市天津中學（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學（300074） 夏恩偉

新一輪教學改革的推廣與實施工作已經開展了六年，如何深入推進素質教育，提升課堂教學的實效性，為學生的終身發展奠基，成為擺在教育工作者面前的重要課題。《普通高中課程方案（實驗）》指出“為保障新課程的實施，學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內外各種課程資源。”并賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這就充分說明課程資源的開發與利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持和保證，新課程的目標是難以達到的。本次教學改革是一次全方位的教育變革，教學管理形式上實行國家、地方、學校三級課程管理，教學結構包括必修課程和選修課程兩部分，教材使用允許教師結合學生特點進行選擇，這就從課程設置、教學內容方面為教師提供了對課程資源進行再開發的空間。通過三年多的探索與實踐，我們認為課程改革是實施素質教育的條件和動力，而課堂教學又是課程改革的主戰場，是學校實施素質教育、培養人才的主渠道。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。課堂教學改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性。

課程資源的開發不是脫離教學過程或在教學過程之外的活動，而是與教學過程緊密相連甚至是教學過程的內在組成部分。教材的使用是課堂教學重要的環節，但由于國家的教材要兼顧不同的學生群體，因此不一定會完全符合各地區、各學校學生的具體情況。因此，在新課程實施的過“二次開發”程中，任課教師不應當成為教材使用的簡單執行者——教教材，而要具有對教材進行合理運用的意識和能力——用教材。我們結合課程改革的要求，對必修教材進行二次開發，通過對必修教材的內容進行增、調、刪、改和地方校本教材的自主編寫與開發，初步形成了校際間學科課程資源開發的系列教材。

一、深挖潛在課程資源，提高教學實效性

潛在的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的各種信息，以及教師制定的既能實現有效學習又符合學生興趣愛好的教學活動方式和教學手段。我們結合多年來課堂教學中積累的經驗，對教材內容進行了增、調、刪、改，從教學導入、構建新知、教學遷移幾個環節出發，對課堂教學過程中的潛在的課程資源進行了深入挖掘，并總結出以下幾點提高課堂教學實效性的規律。

1．明確教學目標，實現對課堂教學的“先行組織”

奧蘇伯爾在教學心理學研究中提出了“先行組織者”的概念。這是一個在學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，是新舊知識發生聯系的橋梁，通過先行組織者為學習新知做好準備。在課堂教學過程中，教學導入環節應當引起教師的足夠重視，在導入環節中能否迅速幫助學生明確學習目標、激發學生的學習興趣，對課堂教學的開展起著關鍵的作用。我們對必修教材的資源開發中嘗試運用情境激趣式、概況簡介式、以舊輔新式等多種方式導入課堂教學，力求提高課堂教學的實效性。

2．多元化學習方式，在探究-實踐過程中構建新知

《基礎教育課改革綱要（試行）》指出：“要培養學生搜集材料和處理信息的能力，獲取信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，力求使學生“學會學習”。而學生學習方式的轉變是以改變教師的教學方式為前提的。我國傳統的教學模式基本上是教師單向灌輸式的，學生在課堂教學中缺乏參加實踐活動和發表個人見解的機會。在對必修教材的資源開發過程中，根據不同學科的特點，以“合作探究”“難點集萃”“思維導圖”等形式開展豐富的課堂教學活動，力求讓學生在自主探究的過程中建構新知。

例如：根據“地圖是地理的第二語言”這一特點，設計出形象化的“思維導圖”，教師將地圖與知識要點相結合用豐富的色彩繪制出形象的課堂教學知識框架圖，由學生根據課前預習的情況進行填充。這種邏輯思維形象化的探究設計形式既符合學生由形象到抽象的思維認知規律，又同時兼有知識探究、反饋檢測、歸納概括的效用，可謂一舉多得。

這些多元化的學習方式從興趣激發、互動協作、知識關聯等方面引導學生進入探究-實踐的教學活動中來，通過師生的共同協作達到構建新知的目的。

3．注重課堂反饋，通過歸納總結突顯課堂教學重點

課堂教學的反饋、總結是知識鞏固不可缺少的環節，它可以加強學生對課堂教學中難點的認識，將所學知識系統化、規律化，從而達到提高課堂教學實效性的目的。在對必修教材的二次開發過程中，對課堂反饋、知識歸納給予了足夠的重視，并且圍繞新課程提出的全新的教學理念進行了教學形式上的改革。新課程要求教師是學生學習的促進者和引導者，教師不應把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應努力使自己成為學生學習的激發者、輔導者，教師應當以平等的姿態開展課堂教學活動，和學生的關系是“平等中的首席”。在對課堂教學反饋總結環節的資源開發中也充分體現出教師對學生學習的輔助作用、激發作用。

例如：在每節課的設計中都設置“導圖反饋”環節，由學生通過課堂學習繪制出自己心目中形象化的思維理解過程，學生之間的“反饋導圖”往往存在差異，在此基礎上進行小組交流，達到深入理解課堂教學重點的目的。同時，體現不同思維方式的反饋導圖并不存在絕對的對錯之分，目的在于激發學生的學習興趣，幫助學生梳理課堂教學知識。這種建立在師生研討基礎上的歸納方式，將教學的共性與個性相結合，引導學生通過實踐活動加強對新知的理解。

4．注重知識遷移，實現課堂教學的可持續發展價值

課堂教學是學校教育的主陣地，但并不是獲取知識唯一的途徑，學生在課堂上學到的知識最終要運用到社會生活中去，才能實現教學的價值。正如課程改革所強調的，要使學生“學會學習”。對課堂教學的內容進行知識遷移，可以激發學生從更廣闊的空間中運用所學知識，從可持續發展的意義上提高課堂教學的實效性。我校教師在課程資源開發過程中始終堅持將課堂教學與社會現實相結合，引導學生通過探究-實踐的方式進行課堂知識的遷移和拓展。

例如：在教材資源開發過程中設置“探究接力”環節，要求學生通過對生活中地理現象的觀察、探究，以活動的形式進行課堂教學的拓展。如在必修一第三章“地理環境的整體性和區域差異”一課的教學中設置了探究實踐活動“天津薊縣的盤山風景區景色秀麗、寧靜和諧，它的形成就是多種自然地理要素綜合作用的結果，試以此為例，根據所學知識分析該地是如何體現地理環境的整體性和地域分異的，繪制一個自然地理要素之間的影響鏈圖。”

5．拓展信息資源，構筑課程教學資源共享平臺

《普通高中課程方案（實驗）》指出：“要適應社會多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要”“課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。”學生的興趣發展方向各不相同，就需要在課堂教學中為學生提供盡量豐富的課程資料，以滿足不同層次學生的需要。而且，教材的編訂和使用受到時間的限制，在社會飛速發展的今天，一些當時認為與社會生活聯系緊密、具有時代特點的教學內容很快就會過時，無法激發學生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學目標，不斷為學生提供新穎的、經典的、具有啟發意義的教學資料是十分必要的，可以引導學生通過自主學習獲得更多的知識，從而達到提高課堂教學實效性的目的。在對必修教材進行二次開發過程中，對課程資料補充給予了高度重視，結合學科教學特點，采用多種方式為學生提供了豐富的課程資料。

這些資料不僅將教材中的敘述轉化為形象的圖片，更凝結了教師的知識經驗，開闊了學生的眼界，提高了學生參與課堂教學的積極性，在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。

二、整體構建學科教學特色，提高課堂教學實效性

在對課程資源進行開發的過程中，我們發現，加強學科組教研，通過集體備課、教師間研討等形式構建學科特色教學模式對提高課堂教學實效性起著重要的作用。隨著時代的發展，知識內容在不斷更新，但是不同學科具有相對穩定的教學特色。這些教學特色需要集合全體教師的智慧進行開發、總結，最終通過課堂教學實踐形成最優化的教學模式。我們組的“圖式導學式”教學等具有鮮明的特色，并在教學實踐中得到了學生的普遍認可。

例如：在上了“地球的圈層結構”一節課后，一位學生寫下了這樣的感受：“每個人手里拿著別人剛畫好的思維導圖，可以從別人的思維導圖里學習到一份思想。這種思想，能夠充實我們自己的感受，也能從別人的導圖里汲取豐富的地理思維營養。畫我想畫，直觀地表達自己的觀點，激發我們的創造力，而這一切，是單靠老師講授知識所不可能達到的效果。因為那樣或多或少會束縛我們的思想，而且也不能從別人的思維導圖中學習任何東西。”

構建學科特色教學模式不僅對課堂教學起到了促進作用，也普遍提升了教師課堂教學的水平，為開發課程資源，提高課堂教學實效性的研究提供了可持續發展的空間。

三、提高教師專業化水平，提高課堂教學實效性

“教師與新課程同行”是本次課程改革提出的重要命題。傳統的學校教育是“以教師為中心”的，教師是作為知識的化身進行單向的知識灌輸。新課程要求教師改變形象，成為學生學習的組織者、促進者、引導者和課程建設的開發者。新課程的實施對教師是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發展。新課程在促進學生全面、主動發展的過程中，教師也得到了專業的鍛煉與成長，逐漸促使教師由“生存關注”階段（關注專業活動的生存技能）走向“任務關注”階段（更多地關注職業階梯的升遷和更高的外在評價）和“自我更新關注”階段（關注學科知識的教學法而非只是學科知識本身），乃至教師關注的升華：將關注置于教育倫理的層面，對每個學生的成長和發展負起責任，注重學生發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。

四、開設豐富的校本課程，提高課堂教學實效性

《普通高中課程方案（實驗）》在普通高中的培養目標中明確說明“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”，在課程內容的設置上提出課程內容要“滿足不同學生的需要”“各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容”的要求。課堂教學是教育的主陣地，但是學生水平參差不齊，發展興趣、資質存在差異，根據人本主義、多元智能理論，地理學科組將校本課程作為課堂教學必修課程教學的重要輔助形式進行開發。幾年來共開發了《走進天文學》《寶石學》《氣象你我他》《旅游》《環境保護你我同行》《倉海桑田》《天津地理》等十幾門具有特色的校內和校際間交流的校本課程，深受同學們的歡迎和喜愛。

綜上所述，我們在課題的研究過程中，通過挖掘潛在的課程資源，整體構建學科教學特色，提高教師專業化水平、開設豐富的校本課程四個方面進行了有益的嘗試。希望這些優異的教學方法、教學規律能夠給學生提供更為有效的幫助，幫助學生學會學習，學會生活，從教學中感受到學習的樂趣。隨著研究成果在課堂教學中的應用實踐，我們還會隨時進行修正，對課程資源進行不斷的開發，從而達到提高課堂實效性的目的。

衰落區，在市域內實現人口增長，出現了所謂再城市化。總言之，再城市化就是進一步提升城市化的功能和內涵。

四、城市現代化與城鄉一體化

1．城市現代化：城市現代化是城市素質的綜合反映，具體體現在城市發展水平的方方面面。衡量城市現代化的指標體系劃分為三大類11個指標。第一類，經濟結構現代化水平指標。主要包括3個指標：人均GDP(元/人）、第三產業從業人員比重（%)、第三產業增加值占GDP比重（%)，用于反映經濟發展水平。第二類，基礎設施現代化水平指標。包括4個指標：人均鋪裝道路面積（平方米），萬人擁有公共汽車、電車（輛），萬人擁有醫生數（人），萬人擁有電話機（包括移動電話）數（部）。它們分別反映交通、醫療衛生、通信的發展水平。第三類，人的現代化水平指標。包括4個指標：人均擁有公共圖書館藏書、萬人擁有在校大學生數（人）、人均居住面積（平方米）以及人均公共綠地面積（平方米）。分別反映人的素質和人的居住環境狀況以及文化基礎設施的發展水平。

2．城鄉一體化：城鄉一體化是城市與鄉村在一個相互依存的區域范圍內結為一體，互補融合、協調發展、共同繁榮的過程。衡量城鄉一體化的指標體系理論上包括4個指標：第一產業與第二、第三產業平均利潤率，城鄉之間物質流和信息流狀況，城鄉居民收入差異，城鄉居民恩格爾系數差異。