基于社會心理學(xué)的第二語言習(xí)得分析

吳 衛(wèi)

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025)

語言是文化的載體，也是交流的工具。語言的交流是一種社會性極強(qiáng)的活動，而語言的學(xué)習(xí)尤其是第二語言學(xué)習(xí)，更是不能脫離社會環(huán)境而獨(dú)立完成的。第二語言的習(xí)得和教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會活動，與人的社會心理活動密切相關(guān)［1］。因此，從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，探討外語教學(xué)的相關(guān)理論原則和基本教學(xué)方法，將對促進(jìn)外語教學(xué)起著十分積極的作用。換句話說，把社會心理學(xué)應(yīng)用到語言教學(xué)中去，對第二語言的習(xí)得和教學(xué)方法做相關(guān)探討，這將是外語教學(xué)改革的一個(gè)重要而嶄新的內(nèi)容。

一、第二語言習(xí)得行為的社會心理分析

早在20世紀(jì)中期，就有學(xué)者提出“情感因素”與“語言學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系問題，之后，出現(xiàn)了第二語言習(xí)得的社會心理學(xué)理論。最早提出這一理論的當(dāng)屬德國的萊姆伯特先生。該理論認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，個(gè)體學(xué)習(xí)者采用的行為方式，往往具有該語言文化群體的基本特征。同時(shí)，萊姆伯特先生還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對這個(gè)群體的態(tài)度以及他的民族傾向性，對其語言學(xué)習(xí)效果起著十分重要的甚至可以說是決定性的作用［2］。另外，學(xué)習(xí)者對第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度同他對該語言的學(xué)習(xí)動力則有著十分直接的關(guān)系［3］。后來，又有相關(guān)學(xué)者對第二語言的學(xué)習(xí)提出了與此類似的觀點(diǎn)，尤其是1979年加拿大的加德納和羅伯特提出的理論更是引起了研究者格外的關(guān)注。他們認(rèn)為，有三個(gè)主要因素決定著第二語言的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果:社會環(huán)境、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)語境。他們對影響第二語言習(xí)得的三要素分析如下:

1.社會環(huán)境差異。這個(gè)因素在三要素中處在頭等重要的地位。學(xué)習(xí)者對第二語言種類的選擇以及選擇后如何制定該語言的學(xué)習(xí)規(guī)劃，都與社會環(huán)境的大背景密切相關(guān)。換言之，學(xué)習(xí)者所處的時(shí)代以及當(dāng)時(shí)的社會需要決定著他對第二語言種類的選擇，另外，他的學(xué)習(xí)過程也與周圍相關(guān)人員有著十分密切的聯(lián)系，比如老師、同學(xué)和家長等。

2.個(gè)體差異。不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體之間會有著各種各樣的差異，這一點(diǎn)毫無疑問。比如每個(gè)人的智力程度不同，興趣愛好不同，語言習(xí)慣和意志力等都存在著很大的差異。而在這些差異變項(xiàng)的背后，影響的因素也各種各樣。比如學(xué)習(xí)者對第二語言文化的崇尚程度，這即受學(xué)習(xí)者的家庭背景的影響，同時(shí)也跟他所接觸的社會大環(huán)境和周圍的學(xué)習(xí)小環(huán)境密切相關(guān)。他的家長、老師和周圍的親戚朋友，都會對其產(chǎn)生直接或間接的影響。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系。從某種程度而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度甚至比他的語言能力更能決定其第二語言學(xué)習(xí)的成敗。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境差異。這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指語境。可以說，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著第二語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。這里所說的環(huán)境，往往指這樣兩種類型:第一類是正式授課的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各項(xiàng)語言訓(xùn)練。第二類是指非正式的環(huán)境，即在沒有老師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。比如同第二語言為母語的人聊天或?qū)υ挼冉涣骰顒印？梢哉f，影響第二語言學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)起著決定性作用的重要因素［4］。

二、第二語言教學(xué)方法的社會心理分析

語言學(xué)習(xí)本身是一種社會活動，因此第二語言教學(xué)的基本理論原則及具體教學(xué)方法無疑同人的社會心理活動有著密切的關(guān)聯(lián)。作為英語教育工作者，教師在運(yùn)用英語教學(xué)方法時(shí)是否對這種社會心理作用給予足夠的重視，必然會影響英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有鑒于此，我們將從社會心理分析的角度，剖析以下七種英語教學(xué)方法的利與弊。

1.翻譯法。它是通過母語來傳授外語的一種方法，即通過第一語言來傳授第二語言。它的特點(diǎn)是對母語的依賴性，整個(gè)教學(xué)通過依靠母語，依靠翻譯而進(jìn)行。翻譯法具有十分悠久的歷史，最早被應(yīng)用于歐洲的一些貴族子弟學(xué)習(xí)古希臘語和古拉丁語等死語言的教學(xué)中，到了近代，人們又開始把語法、語音和詞匯教學(xué)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的翻譯能力和閱讀能力。具體來說，人們常常把翻譯法分為語法翻譯法、詞匯翻譯法和翻譯比較法三種:翻譯法往往以語法為綱，借助語法理論的指導(dǎo)，通過讓學(xué)習(xí)者大量讀課文和譯課文的形式進(jìn)行。對母語的大量依賴是該方法的主要特點(diǎn)。翻譯法即把語法看做是教學(xué)手段，同時(shí)也把它看做教學(xué)目的。翻譯法的另一特點(diǎn)是非常重視理性，在教學(xué)過程中大量應(yīng)用母語的理論，通過廣泛運(yùn)用語法知識來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者。以上這兩個(gè)特點(diǎn)是翻譯法十分明顯的優(yōu)點(diǎn)。但是，翻譯法也有很大的弊端。比如語法翻譯法以語法為重點(diǎn)，詞匯翻譯法以詞匯為重點(diǎn)，但在具體的教學(xué)中，語法和詞匯有時(shí)會與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)，這是語法翻譯法與詞匯翻譯法一個(gè)共同的缺點(diǎn)。

2.聽說法。它的產(chǎn)生背景是在第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)隨著美國的參戰(zhàn)，美國政府迫切需要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量會說外語的人才，于是聽說法應(yīng)運(yùn)而生。聽說法受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué) (behavioristic psychology)的影響，是結(jié)構(gòu)語言學(xué)理論和斯金納的心理學(xué)理論完美結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)這種教學(xué)法的效果非常有效，因此在五六十年代享有很高的聲譽(yù)，一度被人們大量地運(yùn)用在第二語言教學(xué)的課堂上。聽說法的特點(diǎn)是:教材的選擇比較靈活，教學(xué)形式多以對話為主，大綱圍繞語言結(jié)構(gòu)展開，通過反復(fù)練習(xí)和反復(fù)模仿掌握第二語言。聽說法的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對語言聽說技巧的直接運(yùn)用，缺點(diǎn)是對語言的基礎(chǔ)知識尤其是語法掌握得不扎實(shí)。

3.視聽法。也叫“圣克盧法”，是在聽說法的基礎(chǔ)上，把“視”和“聽”相結(jié)合而形成的一種第二語言教學(xué)方法。視聽法最早產(chǎn)生的背景是二戰(zhàn)剛結(jié)束后的法國，當(dāng)時(shí)大眾傳播工具的發(fā)展十分迅猛，人們開始在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用一些十分先進(jìn)的工具，比如廣播、電影、錄像、幻燈和錄音等。通過運(yùn)用聲光電等現(xiàn)代化設(shè)備，把視覺感受和聽覺感受相結(jié)合，把語言與形象相結(jié)合，于是建立起語言與客觀事物的直接聯(lián)系。視聽法的理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)之上的。此方法強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合。與聽說法類似，試聽法的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對語言的直接吸收和運(yùn)用，缺點(diǎn)是過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視對語言的分析、講解和訓(xùn)練，這樣做有礙于學(xué)習(xí)者對語言特點(diǎn)的理解和深度應(yīng)用。

4.功能交際法。又叫功能法，是20世紀(jì)70年代根據(jù)海姆斯 (Hymes)和韓禮德 (Halliday)的理論形成的，是全世界影響最大的第二語言教學(xué)方法之一。功能交際法認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，才是第二語言教學(xué)的最終目的，因此，第二語言的教學(xué)內(nèi)容不僅僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。功能交際法時(shí)時(shí)處處以功能項(xiàng)目為綱，以活動為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)交際性。在功能交際法的課堂上，教師的角色發(fā)生了改變，課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

5.自覺對比法。最早出現(xiàn)在前蘇聯(lián)，該方法形成的時(shí)間略顯漫長。自20世紀(jì)50年代后期到60年代的初期，一直是自覺對比法產(chǎn)生的萌芽階段，該方法最后成熟是在20世紀(jì)的70年代。自覺對比法的理念與翻譯法的理念十分相似，但二者又不完全一致。最大的差異在于，自覺對比法強(qiáng)調(diào)第一語言的母語和第二語言的外語進(jìn)行對比教學(xué)，重點(diǎn)突出第二語言教學(xué)的“教育—教養(yǎng)”任務(wù)。它的優(yōu)點(diǎn)是用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生語言基礎(chǔ)好，但缺點(diǎn)是不能保證學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的靈活運(yùn)用。

6.自覺實(shí)踐法。也叫“自覺積極法”，是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的又一種第二語言教學(xué)方法。該方法的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴關(guān)于區(qū)分言語、語言和言語活動的理論，心理學(xué)基礎(chǔ)初期是別利亞耶夫關(guān)于第二語言和思維關(guān)系的理論，后期則是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動理論。自覺實(shí)踐法最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)的言語實(shí)踐性，以保證學(xué)習(xí)者對語言的實(shí)際掌握和應(yīng)用。它從傳統(tǒng)的翻譯法中吸收了自覺性原則，從美國的聽說法中吸收了操練性原則，從法國的視聽法中吸收了情景性原則和充分利用聲電設(shè)備的理念，又從英國的功能法中吸收了交際性原則，并在心理語言學(xué)指導(dǎo)下使自覺實(shí)踐法得到了理論化和系統(tǒng)化。

7.認(rèn)知法。它是20世紀(jì)60年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。60年代中葉，聽說法的弊端日漸突出:過于重視實(shí)踐而輕視理論、過于重視口頭表達(dá)而輕視書面表達(dá)、過于重視機(jī)械訓(xùn)練而輕視靈活運(yùn)用等。越來越多的人們開始放棄對這種方法的應(yīng)用，這時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的認(rèn)知法開始逐漸代替聽說法。通過對認(rèn)知法的應(yīng)用，人們用“認(rèn)知—符號”學(xué)習(xí)理論替代聽說法的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論。該教學(xué)法認(rèn)為，在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的智力作用應(yīng)該得到充分的發(fā)揮，對所學(xué)語言的規(guī)則要深刻理解，決不能忽視，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際而全面的語言能力。認(rèn)知法又被叫作“認(rèn)知—符號法”。

三、第二語言習(xí)得影響因素的社會心理分析

語言學(xué)習(xí)受社會因素的影響很大，對此，運(yùn)用社會心理學(xué)對其進(jìn)行剖析，也是十分有效的，因?yàn)樯鐣睦碚Z言學(xué)研究個(gè)人與社會的相互作用中語言對個(gè)體行為的影響。運(yùn)用社會心理分析，影響第二語言學(xué)習(xí)的社會因素主要有以下三方面:

1.家庭影響。家庭是社會的基本單位，它既是人們社會化的重要因素，也是進(jìn)行社會化過程的起點(diǎn)。可以說，一個(gè)人的童年是他一生中社會化的關(guān)鍵時(shí)期，處在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的人，無論在心理方面還是生理方面，對家庭的依賴性都非常強(qiáng)烈，兒童在家庭中與父母生活的時(shí)間占總時(shí)間的2/3，因此父母及家庭其他成員對這個(gè)時(shí)期的兒童具有非常直接的影響。另外，家庭也是社會的基本細(xì)胞，由此各種社會關(guān)系可以通過家庭這個(gè)基本單位直接或間接地作用于兒童。父母的職業(yè)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、價(jià)值觀念、愛好興趣、語言風(fēng)格以及表達(dá)情緒的方式等，都能直接傳導(dǎo)給孩子，對其產(chǎn)生直接的影響。家庭影響對一個(gè)人社會化的作用絕不可忽視。兒童的語言知識、語言技巧和語言風(fēng)格在很大程度上受到家庭的直接影響。如果一個(gè)人第二語言的習(xí)得行為起步于童年，那么他受到的家庭影響會更大更直接。

2.同齡群體的影響。同輩群體是指由年齡相近，愛好、興趣以及價(jià)值觀大體相同的人群組成的關(guān)系比較親密的群體。同齡群體對于一個(gè)人的語言社會化的影響是很大的。這對于進(jìn)入青春期的青少年來說，尤為明顯。身處這個(gè)時(shí)期的青少年們，他們彼此之間的身心特點(diǎn)非常契合，價(jià)值取向也很相近，因此常常會有許多相通的東西。青年學(xué)生中間流行的行話以及經(jīng)常使用的隱語都是同齡群體語言的折射和反映。一個(gè)人若是在二語習(xí)得的過程中，能融入一個(gè)母語為自己正在學(xué)習(xí)的第二外語的同齡群體中的話，那么這個(gè)群體對他的語言習(xí)得行為的影響會非常大。

3.社會文化的影響。應(yīng)該說，文化涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，廣義的文化的涵義能夠滲透到人們生活的各個(gè)方面。人們的各種行為——當(dāng)然也包括語言行為，都受到社會文化的深刻影響。不同文化背景的人們進(jìn)行交流活動時(shí)，受到語言和文化之間相互依存相互影響的關(guān)系作用尤為明顯。文化一方面是一個(gè)民族長期發(fā)展的結(jié)果，另一方面也是一個(gè)民族觀察世界的工具和方式。廣義的文化，蘊(yùn)涵著一個(gè)民族的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和社會意識等各方面的社會特征。語言是文化的載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。詞匯是語言的最基本成份，詞匯中包含著各種豐富的文化信息。

四、第二語言習(xí)得與個(gè)體差異的社會心理分析

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的個(gè)體差異自從出生起就固有地存在著，隨著年齡的增長，這些差異會不斷地?cái)U(kuò)大，在很大程度上對第二語言習(xí)得有著一定的影響。具有明顯影響作用的個(gè)體差異因素有很多，其中年齡因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略因素、學(xué)習(xí)動機(jī)因素、個(gè)體智商、性別差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化背景和社會心理等最為重要。現(xiàn)在，讓我們對其中最基本的三個(gè)差異因素進(jìn)行探討，即年齡因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略因素、學(xué)習(xí)動機(jī)因素。

1.年齡差異。年齡是在影響第二語言習(xí)得的個(gè)體差異中最重要的因素之一。年齡與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是一個(gè)已經(jīng)被研究多年的老課題了，也是長期以來語言學(xué)界一個(gè)爭論不休的話題。本文比較贊同蔣劍云和戴運(yùn)財(cái)曾經(jīng)做過的總結(jié)與歸納。他們認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，兒童和成年人各有不同的優(yōu)勢:在學(xué)習(xí)的初期階段，成年人具有速度優(yōu)勢，特別是在句法方面，進(jìn)入狀態(tài)比較快。但是如果給予兒童學(xué)習(xí)者足夠的第二語言環(huán)境，那他們最終的學(xué)習(xí)效果會超過成人學(xué)習(xí)者。在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童學(xué)習(xí)者在習(xí)得本族語的語音方面比成年人有著較大的優(yōu)勢，但前提是只有在接受大量的第二語言的情況下，才能獲得本族語的純正語音。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略差異。我們知道，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體差異因素。二者之間即相互關(guān)聯(lián)又有很大的區(qū)別。一般來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格決定學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略又反映了學(xué)習(xí)風(fēng)格。換句話說，學(xué)習(xí)者采取何種學(xué)習(xí)策略，在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略又在一定程度上反映了他的學(xué)習(xí)風(fēng)格。可以說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的一種總的偏好方式，而學(xué)習(xí)策略則是其在學(xué)習(xí)過程中有意識選擇的具體行為、步驟或技術(shù)。

3.動機(jī)差異。動機(jī)是影響第二語言習(xí)得的另一個(gè)重要因素，它能直接影響學(xué)習(xí)者的第二語言輸入量、學(xué)習(xí)持久性和學(xué)習(xí)結(jié)果。具有強(qiáng)烈動機(jī)的學(xué)習(xí)者常常會學(xué)得更好更快。學(xué)習(xí)動機(jī)是預(yù)測學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。思克恩 (Skehan)把動機(jī)分為工具性動機(jī)、結(jié)果動機(jī)、綜合動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)四類，并據(jù)此提出以下四個(gè)假說:(1)內(nèi)蘊(yùn)假說。認(rèn)為與生俱來的興趣會產(chǎn)生動機(jī)。如果學(xué)習(xí)者天生就對某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣的話，那么他就會有很強(qiáng)烈的動機(jī)，學(xué)習(xí)效果自然會好。(2)結(jié)果假說。如果學(xué)習(xí)者短期內(nèi)獲得了較好的學(xué)習(xí)效果，那么在接下來的學(xué)習(xí)階段就會更勤奮更努力;相反，如果短期內(nèi)學(xué)得不好，則會容易沮喪甚至放棄。這樣自然而然就形成了良性循環(huán)或惡性循環(huán)。(3)內(nèi)因假說。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)第二外語看做是一個(gè)假定的事實(shí)，那么他會把二語習(xí)得行為作為達(dá)到其他目的的手段或工具。比如，為了出國或找到一份好工作，因此會獲得內(nèi)部激勵的動機(jī)。(4)外因假說。外在因素和刺激會影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)。一個(gè)學(xué)習(xí)者從外界獲得的鼓勵或肯定越多，他對二語習(xí)得的動機(jī)就會越強(qiáng)烈。來自老師、家長或其他方面的獎勵措施，都會構(gòu)成外部激勵因素。

五、結(jié)束語

總之，社會心理分析對于第二語言習(xí)得的積極作用是不容忽視的，其作用無論是對學(xué)習(xí)者的習(xí)得行為還是對教學(xué)者的教學(xué)行為都是很顯而易見的。語言的學(xué)習(xí)過程也是幫助語言進(jìn)行社會化的過程，這個(gè)過程漫長而復(fù)雜。鑒于上文提出的諸多社會因素和個(gè)體因素都會影響第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)，我們在從事第二語言教學(xué)過程中也應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異變項(xiàng)不斷進(jìn)行持久深入的研究，這也是外語教學(xué)改革的一個(gè)挑戰(zhàn)。

［1］王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)［J］.外語界，2001，(6).

［2］Skehan，W.Psychology and Second Language Learning［M］.New York:New York Publishing House，2007.200-250.

［3］肖德法.二語習(xí)得與外語教學(xué)研究［M］.青島:山東大學(xué)出版社，2006.52-70.

［4］Hanley，B.，Allen，P.，Cummins，J.，Swain，M.The Development of Second Language Proficiency［M］.New York:Cambridge University Press，2002.