找回失落的問題意識

● 陸 安

找回失落的問題意識

● 陸 安

一直以來，課堂之中，“問題”始終是個大問題。解決問題的氛圍不足，創新性、高思維含量的真問題千呼萬喚不出來，而有形無實、流于形式的假問題充斥其間，招搖過市，敗壞了孩子們的學習興趣，抑制了其好奇心、求知欲，消解了其探索、思考和追求的勇氣與信心，這成為橫亙在教學改革艱難道路上一道不可逾越的障礙。問題是，我們對此無法回避，無法忽略，惟有知難而進，迎頭化解。

一、從貌似平實的教學素材中創造性地構設跌宕起伏的問題，是教師的真功夫

多少年來，喜歡歷史的孩子為數不少，但讓孩子打心眼里喜歡的歷史課卻委實不多。解決歷史課不招人喜歡的難題，很多人不假思索、異口同聲地開出了“靈丹妙藥”——創設情境、增強趣味。應該說，這是解困良方之一，卻不是惟一，甚至連決定性都談不上。徜徉在無數的歷史課堂之中，我領略了無數輕松愉悅的瞬間，教師繪聲繪色、聲情并茂、充滿激情的講述，外加動靜結合、圖影交織的現代化教學手段的包裝，足以營造出一個又一個讓孩子興趣盎然甚至哄堂大笑的教學片段。但置身其間的我，隱約之間好像總感覺少了一點兒什么東西。究竟是什么呢？想來想去，我終于想明白了，課堂丟失了更為重要的魂魄——有價值的問題。沒有富有價值的問題，孩子們高層次的思維活動、探究活動自然無從談起，以此為基礎構建起來的歷史課堂，豈能擁有高雅、擁有品位、擁有質量、擁有效率？充其量，不過是有名無實的空殼而已，徒耗寶貴的時間，甚至浪費孩子的生命。在由各種各樣丟失問題的學科課堂所組成的校園中呆久了的孩子，豈能指望其創新精神與實踐能力同步提升？

這是課改一直到今天也沒有順利解決的難題，也是普遍存在于各個學科的通病。正是這個致命難題與通病的存在，讓課改中的課堂成效大打折扣。

鑒于現行的教科書雖然在問題設計上比原來的傳統教科書有進步但成效不大，而我們的執教教師又是在缺失問題的教育環境中實現自身成長的，期盼課堂上出現超越教科書設計的有價值的問題十分困難。這對于教師的專業素養是一個巨大的考驗與挑戰。凡是在課改中嶄露頭角、脫穎而出的優秀教師與卓越課堂，無一例外都是處理教材、設計教學、構造問題的佼佼者，他們對問題的巧妙構思、游刃有余、駕輕就熟，使得課堂逐漸逼近了課改所倡導的教育理念與教學價值。然而，這些在設計和運用問題上表現出的超凡脫俗的真功夫，絕非一蹴而就，一日之功，更不是可以批量復制的，與其引導一般教師、平庸教師學習優秀教師一招一式的方法與技巧，倒不如持之以恒地重視教師常態化專業素養的提升，讓教師的學習貫穿整個生命的每一個角落，讓學習成為“太陽底下最光輝職業”的一種行為習慣和生活方式。引導更多的教師，多看幾本與教參、教輔絕緣的經典教育作品，多養成一些敬惜字紙、隨手翻翻的閱讀習慣，多參加一些小范圍、多次反復、與工作情景緊密結合的有實效的教學研修，或許會成為破解問題缺失難題的有效途徑，但這不會是個立竿見影的捷徑，而是一個需要持續積累的慢功夫，笨功夫，急不得，但一定要做。

二、讓假問題逐漸讓位于真問題，是教師的真智慧

在課改的激蕩下，問題作為課堂創新能力培養的一種外顯性指標，愈益受到重視。但由于很多教師對問題的本質屬性認識不足，再加上在沒有消化的基礎上遭到行政手段的強制干預（譬如很多學校領導不分青紅皂白地硬性規定一節課教師講授不能超過多少時間，學生活動不能少于多少時間，視課堂效益如同車間流水線的產值與產量），對問題采取了一種形式主義的態度，即上課一定要提問，達到領導所規定的指標，至于問題的質量則無心甚至無暇顧及，由此造成課堂之上假問題泛濫成災，濫竽充數，不斷呈現，貌似引導學生思考，實則裝模作樣，教師總是循循善誘，誘導著學生向自己已經預設甚至挖好的答案陷阱里面跳。這是課改新形勢下，變異的問題、扭曲的問題，對學生來說，無異于另一種形式的損害，可以說與原來沒有問題的課堂一樣指向的也絕非現代教育的目標。

假問題肆虐的課堂，目前依然很多，有些觸目驚心，令人痛心疾首。無問題的課堂，教師一味地“滿堂灌”，課的基本結構尚算完整，有了“滿堂問”以后，教師倒輕松多了，動輒來一句“大家分成四人小組討論一下”，即可充填課堂極為寶貴的時間，孩子們假模假式、裝模作樣地“四人小組”一討論，實質上并無任何收益，甚至都沒有真正進入探究和解決問題的狀態之中，課堂支離破碎了不說，更消解了課堂的結構性與完整性，呈現出碎片化、瑣細化的傾向，貽害無窮。

假問題必須讓位于真問題，不僅需要認識的到位，更需要實踐的技巧。雖然沒有之于問題來說包治百病的靈丹妙藥，但如果平素教學注意幾個方面，或許會化解不少糾結。

其一，真問題，就本質而言，必須是學生“跳一跳夠得著”的問題，位于前蘇聯著名教育家維果斯基所言“最近發展區”之中，既要讓學生感覺到解決問題的挑戰與困難，又能使學生擁有基于原有基礎加以解決的信心和勇氣，現有基礎與解決問題之間存在一個科學、合理、適宜的區間和落差，惟其如此，才稱其為真實而有效的問題。

其二，真問題，就操作而言，并非指向于某一個特定個體，而是面向全體學生，讓全體學生都擁有參與解決問題的機會，一個人的力量畢竟有限，需要在教師的有序組織和科學引領之下，循序漸進，梯度發展，共同完成對問題的探究。

其三，真問題，就評價而言，需要倡導“延遲評價”的理念，尤其是對于那些沒有特定、唯一答案的開放性問題，更應該尊重孩子“言之有據”、“言之成理”的觀點，千萬不能落于窠臼、落于成見、落于定論。

其四，真問題，就過程而言，必須處理好預設與生成的關系，需要教師運用智慧駕馭課堂，隨時捕捉課堂教學流程中瞬息萬變的教學契機，當機立斷，做出準確的判斷并選擇有教育意義的對策，順著孩子們解決問題的思路，因勢利導，及時調整教學的方向與策略。

三、為孩子搭建發現、探究和解決問題的平臺，是教師的真使命

課堂的價值在于思維，歷史課的終極使命乃“學史明智”。讓孩子們通過一堂堂歷史課體悟歷史的真諦，從歷史的博大精深中汲取進步的勇氣與力量，形成對歷史起碼的“溫情”（國學大師錢穆所言），這是歷史教師須臾不能忘懷的職業擔當。

擯棄歷史課的“白開水”狀態，營造五光十色、絢麗多姿、智慧理性、活力四現的教學情境，對于歷史教師來說，是一種艱巨的考量。畢竟目前的教育改革已經讓很多陳腐僵化的教育陳規成了人人喊打的“過街老鼠”，歷史教師在課堂內部進行改革的外部環境已經得到了很大的改觀。即使置身被邊緣化的地方，歷史教師依然擁有一定施展拳腳的空間。那么，我們為什么不充分加以利用呢？堅守自己的職業操守，堅守自己作為歷史教師的精神底線，不斷努力，銳意進取，歷史教師依然可以大有作為，至少可以通過自己卓爾不凡的課堂表現贏得學生喝彩，贏得學生和家長的尊重，這無疑是一種極其寶貴的精神慰藉。

贏得學生喝彩的歷史課堂，不僅需要教師適時、適當地撒撒“胡椒面”，“調味”一下，活躍課堂的氣氛，此所謂“激發興趣”，更需要教師追求高遠，露一手高品位的“絕活”，即為孩子提供一個發現、探究和解決問題的平臺，讓孩子們在課堂上發展自己的思維能力和創新能力。

當課堂成為學生真實、投入地施展才華、彰顯個性的“問題場”時，教師自身也會在教學相長的愉悅氛圍中獲得長足的發展。教師與學生，共同構成了“學習共同體”，只不過教師因其職業、經驗、學識等方面的優勢成了“平等中的首席”而已。很難想象，一個不能激發孩子發現、探究、解決問題熱情的教師，能在專業成長的道路上邁步走向長遠。

總之，新課改走到今天，直面的深層次問題很多，其中最糾結的“問題解決”的問題，并沒有很好地加以解決。或許，我們不能一下子化解多年、多因形成的“堅冰”，但我們必須正視和重視這個“堅冰”，惟其如此，正“在路上”的課改，步子才會邁得更踏實，方向才能更正確，收效才能更明顯。

陸 安/青島市普通教育教研室，中學特級教師

（責任編輯：張 斌）