人本主義學習理論對獨立學院大學英語教學的啟示＊

董 巖，林小平

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

一引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校(中華人民共和國教育部第26號令)。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，也常稱為獨立二級學院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院是2003年中華人民共和國教育部規范后的公有民辦二級學院。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。和公立普通高校生相比，獨立學院學生普遍英語基礎較差，個體差別較大，但他們思維比較活躍、興趣愛好廣泛、自主意識較強。

大學英語課程是普通高等院校非英語專業學生低年級階段必修的一門公共基礎課。大學英語的學習與語言基礎的關聯性較大，因而也成為獨立學院學生最棘手的課程之一。獨立學院辦學尚處于探索階段，大多獨立學院在教學及管理的各個環節仍然沿用與母體高校相同的模式，獨立學院學生的群體性特征并沒有引起足夠的重視，因而大學英語教學效果不甚理想，師生均感到相當困擾。興起于20世紀五六十年代的人本主義心理學倡導的有意義的自由學習觀對獨立學院大學英語教學有諸多有益的啟示。

二 人本主義有意義的自由學習觀

人本主義心理學思潮興盛于上個世紀的五、六十年代，其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義學習理論對世界范圍內的教育改革產生了深遠影響，它與程序教學運動、學科結構運動并駕齊驅，是20世紀最具影響力的三大教學運動之一。

人本主義思想建立在自然人性論的基礎上，它認為作為個體的人的成長源于個體自我價值實現的需要。教育的功能在于提供一個安全、自由、充滿人性化的心理環境，使人類先天固有的優質潛能得以發掘和實現。在這一理念的指導下，羅杰斯60年代將他的“患者中心”的治療方法應用到教育領域，提出了“自由學習”的學習觀。人本主義認為教學的最終目標是促進學習，即促使個體掌握學習的能力，學會如何學習，所以學習并不是教師以“填鴨式”死板地迫使學生順從地學習枯燥無味的教材，或者以考試為標桿進行“應試式”的教學，而是在好奇心和興趣的驅使和指引下主動汲取任何他自覺有益和需要的知識。羅杰斯認為，學生的學習分為2種大的類型:認知學習和經驗學習，相應的學習方式便是:無意義學習和有意義學習。他認為認知學習就是無意義學習，經驗學習便是有意義學習。認知學習的絕大部分內容對學生個體是毫無意義和價值的，它只涉及心智，而不涉及情感或個體價值，是一種無意義學習。而經驗學習的核心是學生的經驗成長，學習的動力是學生的自發性和主動性，從而使學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，必然是有意義的學習，必能有效促進個體的全面發展。

有意義學習(significant learning)，不僅可以通過學習的過程增長知識，而且使每個個體的人的各部分的生活經驗都融合起來，從而使個人的行為方式、生活態度、性格、決斷力等發生重大變化，因此個體習得自主學習的能力，從而學會如何學習，學會終身學習。

有意義學習主要具有4個特征:(1)全神貫注，即學習者將認知和情感全部集中到學習活動之中，而不是三心二意;(2)自動自發，即學習者在內在愿望的驅使下主動探求和發現事件的意義和價值，而不是被動被迫學習;(3)全面發展，即學習者的行為、態度、人格等獲得全面、均衡和健康發展，而不是僅僅獲得書本知識;(4)自我評估，即學習者自己評估自己的學習目標是否完成、學習效果如何等，而不僅僅靠學校傳統的以考試作為手段的單一的終結性評估方式。因此，學習可以對學習者產生意義和影響，并能容納到學習者的整個經驗系統之中。總之，“有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習，便會變成統整的人。”(Rogers，1969)

三 人本主義學習理論對獨立學院大學英語教學改革的啟示

人本主義學習理論倡導以學生為中心的、有意義的自由學習觀。針對獨立學院學生英語基礎不扎實、積極性不高、興趣不濃但腦子靈活、興趣廣泛、個性意識強這一群體的特點，具體教學改革內容如下:

1.設計多樣化的課程內容

人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調以自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。教材是課程內容的載體，其難易程度是否與學生的語言水平相適應直接影響學生學習興趣和效果。課程內容多樣化的基本做法是分層教學，入學之初進行一次英語水平測試，并結合高考成績，根據成績高、中、低將學生分成A、B、C三級，選用難易程度不同的大學英語教材，確定不同的教學目標，采取不同的評價標準，教師采用不同的教學模式，學生課外學習的內容、方式、要求等也相應地有所不同。

學校提供靈活自主的課程選擇。學校應該對每位學生個性化學習需求做出詳盡、系統的評判，除必修課大學英語外，利用晚上或周末時間開設多種多樣的課程供學生針對自己的興趣愛好進行自主選擇，如中西文化、英語演講、英美文學等。教師提供相應指導，允許他們以適合自身能力和條件的進度學習。

除常規教材外，應重視多媒體網絡學習資源，具體做法是建立英語自主學習中心，開設英語網絡學習課程。

2.建立多元化的學習評價體系

人本主義強調個體差異、突出學習過程、提倡學生在自由學習過程中對自己的錯誤反思和判斷，因此，獨立學院大學英語的課程評價方式應多元化，自我評價、學生互評、計算機評價、內部教師評價以及外部認證評價等多種評價方式結合。個性化學習要求形成性評價和終結性評價相結合。比如，分層教學模式下，對A級學生的終結評價標準是通過大學英語四級考試，對B級學生則只要求通過國家英語三級，對C級只要求通過學校的課程考試。學校課程考試采用不同試卷和計分方式。學校必須建立嚴謹的跟蹤評價體系，在這一體系內，學校能夠在一個全體教師都可以訪問、操作穩定的學校系統內管理學生數據，通過教師的定期評估、測試成績等手段跟蹤學生學習進度，定期收集數據提供師生及家長共享。評估體系所提供的這些功能與服務是任何一所學校開展個性化學習所必備的前提基礎。學生的自我評價需要貫穿在學習整個過程中，可以通過建立個人英語學習檔案袋的方法培養學生自主學習和自我反思的能力。

3.建設個性化學習環境

人本主義理念下，教育的功能在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類與生俱來的優質潛能得以自動的、最大化的實現。因此獨立學院大學英語學習環境的建設顯得尤為重要。大學英語個性化學習環境包括軟環境和硬環境。軟環境指個性化學習的學習氛圍。硬環境指學校的硬件設施。個性化學習環境的建設具體包括以下幾個方面:(1)教師及教學管理者必須建立明確的價值判斷及共同的目標，通過耐心講解、組織宣傳、營造個性化學習氛圍。(2)組織、引導、支持與英語學習相關的非教學活動，如校園第二課堂活動(英語角、英語競賽、演講比賽等)，與其它院校間的交流與合作學習活動。(3)建設大學英語自主學習中心、開設網絡英語課程，使大學英語學習突破時間、地點的限制。(4)調整管理架構，適當擴大教師的課程自主權，放松對統一進度和授課計劃的要求。加強軟環境和硬環境建設，才能確保個性化學習的持續性和有效性。

四結語

近年來獨立學院如雨后春筍，辦學規模也逐年擴大，但其教學理念、辦學模式等方面尚不夠成熟和理性，教師及教學管理方往往忽視了獨立學院學生數量大、個性強等群體性特征，因而教學效果不甚理想。人本主義有意義的自由學習觀對獨立學院大學英語教學改革有非常有益的啟示，以人本主義思想為指導的獨立學院大學英語教學改革也必將促進獨立學院辦學的日趨成熟和完善。

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