從理念到行動 讓課堂關注人的發展

河北省保定市教育科學研究所（071000） 蘆艷波

堅持以人為本是教育改革發展的戰略主題。《基礎教育課程改革綱要》強調，在課堂教學改革的新時代，最重要的不是教師怎么教，而是學生怎么學。理想的課堂應該是有交流、有互動、有碰撞、有生成、還有延伸的課堂，是生動活潑的，是充滿激情的，是閃耀著智慧火花的課堂。打造這樣的一種新型課堂，主要環節在教師，只有教師樹立新的教育觀、教學觀和學生觀，才能真正讓我們的課堂教學回歸到“關注人的發展”上來。基于這樣的理念，當前地理教師應重視以下教學行動的開展，從而讓課堂更“關注人的發展”。

轉變觀念，找準角色定位 課堂教學改革必須以更新觀念為前提，教師的角色定位則取決于教師的教育觀念。時代的發展要求教師不能只把自己定位在“答疑、解惑”上，教師應該承載著培養人才，成就國家未來的使命。從這個角度講，教師應該把自己定位在教育家的角色上，而真正的教育家應致力于“人性和人類精神的提升”，因此就需要我們能象父母感知自己的孩子一樣感知學生的存在，把學生作為一個有靈魂、有情感的、與我們平等的生命個體加以尊重和欣賞，而不是作為“被教育的對象”，“被灌輸知識的容器”。這就需要我們把課堂真正還給學生，讓課堂成為學生探索、求知和展示的舞臺，教師放下架子、俯下身子做學生學習的合作者、引導者和欣賞者，甚至可以是學習者，并隨時準備為學生的精彩表現鼓掌喝彩。

探索新的教學模式，轉變課堂教學行為 按照課程改革的要求，要造就全面發展的一代新人，僅僅依靠傳統的知識傳授教學模式已經不適應現代教育發展的需要。教學模式是一種具體化、操作化的教學思想和理論，具體規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循。教學有法但無定法，這本身就說明教學方法和模式是在不斷發展變化的，任何時代的課堂教學都需要依托一定的教學模式來表達教育思想、達成教學目標。傳統的教學模式注重教學形式，關注學生知識的獲得，一般以學生學習成績作為評價指標，必然導致教師在教學中重知輕能，評價側重于知識的再現。這種教學模式是基于所有學生都是內在沒有差別的均質體，方便了教師的教，但卻忽略了學生的學，更忽略了學生的個體差異和發展需求。新課程主張教育以人為本，有益于學生生活和終身發展。建構主義教學論則認為：人的認識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動建構的，教學則應該力求使學生通過體驗來學習，進而完成知識的建構，而不是復制知識。因此我們必須探索新的教學模式以適應時代對培養一代新人的要求。新的教學模式可能會有千萬種，但無論哪種模式都應該基于同一個出發點：就是真正讓學生成為課堂和學習的主體。敢于放手讓學生去探索、去發現、去質疑的課堂才是真正屬于學生的課堂，才能使教學真正關注到人的發展。

精心設計活動，創建新型課堂 地理學科是一門綜合性和實踐性都很強的學科。地理新教材各個版本都特別重視教學“活動”內容的編寫，精心設計好“活動”內容的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還是貫徹新課程理念，打造新型課堂的關鍵。活動設計的目的是為了讓學生通過觀察、動手和分析直接與知識“親密接觸”，感知知識的形成過程，學會在探究中自己成長，而不是由教材的編寫者或教師替代這個過程，剝奪學生成長的權利。這就需要在設計活動時首先充分了解學情，知道他們已有的生活經驗和知識儲備，從而站在學生的認知層面設計活動，這樣學生才會主動參與進來，而不是“被活動”；其次活動的設計必須能夠引起學生的興趣，引發學生的思考，活動才能成為思維層面的，才是有意義的；第三，活動的設計要尊重學生的個體差異，要有梯度、有層次，使每個學生在活動的每個階段都能有所收獲，從而不斷自我肯定，進而激勵學生不斷探索。

教育的本質是育人，所以教師是園丁，但需要記住的是：我們澆灌的是心靈，關注的應該是人的發展。