合作學習在初中思想政治課教學中的應用

● 齊愛軍

合作學習在初中思想政治課教學中的應用

● 齊愛軍

在初中思想政治課教學中，對于小組合作學習的運用可以采取許多不同的方法，每一種方法都有一定的針對性，針對不同的教學內(nèi)容進行實施。因此，初中政治教師在準備實施小組合作學習時首先從整體上對教學內(nèi)容進行整合，要根據(jù)學科特點和學生的實際，制定出最好的組織策略進行實施。具體說來，其基本流程應該是這樣的：對于學習內(nèi)容首先在小組內(nèi)由小組長或由一個學生進行中心發(fā)言，然后讓本組的其他學生對該問題進行補充或者提出不同的意見進行完善，最終由小組長提出一些本小組無法解決的問題；（課堂上其他小組也采取同樣的方式，）然后，在教師的引導下對大家提出的集中性問題進行班級交流。在這個交流的過程中，班級中的每一個成員都可以將自己的看法充分表達出來；最后，由教師進行總結，提出自己的看法，通過這樣的方式來讓學生對知識進行鞏固，提高學生對知識的理解。例如：學習“珍愛生命，熱愛生活”相關知識的時候，教師應該在進行小組合作學習之前，設計出題目“為什么生命是最寶貴”，將其作為出發(fā)點，引導學生對我們應該怎么去珍惜生命，對生命價值的認識進行討論，將課堂還給學生，在進行一系列討論的過程中，最終得出該如何去實現(xiàn)人生的真正價值的結論，期間同學之間可以相互學習，最終由教師進行最后的點撥。

在小組合作學習的過程中，教師要特別注意課堂上的講授時間，應該逐步適當縮短講授時間，但是教師的主導地位還是不能忽視的。教師要把握“自由”的尺度，必須將課堂的設計與時間的分配統(tǒng)籌起來，否則課堂會出現(xiàn)亂而無章的局面，達不到良好的教學效果，課堂的教學效率也會受到嚴重的影響。

從平時的教學情況來看，部分教師為了一味的追求合作氣氛，沒有重視問題的精心設計，題目本身不具有探究性就直接進入主題進行小組合作學習，學生還處于一個朦朧的階段，也形不成一定的思路，學生之間的討論、交流、學習完全是過于形式，沒有任何價值和意義，最終實現(xiàn)不了合作學習的目的。小組合作學習純粹成了一種簡單的“擺設”和毫無實際意義的“形式”軀殼，這樣的所謂探究究其實恰恰浪費了課堂教學的時間，成了課堂教學“低效率”的“禍根”。

小組合作學習是一種新型的教學模式，是以合作為主，讓學生在合作的過程中，相互交流、相互幫忙、相互傳授的去尋找出解決問題的方法。每一個學生的思維方式與認知水平都會存在一定的差異性，自然對問題的理解也存在一定的差異性，有時還會出現(xiàn)形成沖突的情況。這就需要要求教師在教學的過程中必須對師生之間的平等關系予以重視，教師要學會善于包容學生的不同觀點甚至接納學生的個性理解與分析，要學會在學生進行溝通和交流的情況下保持平等的態(tài)度，不能還是像以往一樣保持教師先入為主的知識權威性。同樣要求學生之間對彼此的不同理解保持平等、尊重與民主的關系。

例如：在學習“學習合理消費”的相關知識的時候進行合作教學，就可以創(chuàng)設這樣的合作情境：在上課時，教師可以拿來幾種作業(yè)本，然后鼓勵大家推選一位學生來扮演售貨員，然后讓其他學生組織幾個合作小組，充當顧客，創(chuàng)設一個商品交易的情境。然后，看哪一個小組和推銷員之間的交易過程表現(xiàn)的最好。在這個銷售作業(yè)本的交易情境中，需要教師有意識地讓售貨員強調(diào)這個產(chǎn)品的作用、價格、質(zhì)量等等，并對顧客的消費理由進行詢問。最后，對每一個小組的消費行為的合理程度進行適當?shù)乇容^。這樣的教學模式為學生之間、師生之間營造了一個民主和諧的氛圍，將小組合作學習的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)了出來。

（責任編輯：陳培瑞）

齊愛軍／山東省陽信縣商店鎮(zhèn)中心學校