播撒綠色種子奠基和諧人生
———武漢市紅旗村小學辦學理念的思考與實踐

■武漢市硚口區紅旗村小學童珊枝

播撒綠色種子奠基和諧人生
———武漢市紅旗村小學辦學理念的思考與實踐

■武漢市硚口區紅旗村小學童珊枝

一、回顧發展歷程，理清發展思路

（一）回顧發展歷程

紅旗村小學創辦于1947年9月，是一所有著六十多年辦學歷史、文化積淀非常深厚的老校。特別是在近二十多年的辦學歷程中，學校從最初的環保活動開始，經過不斷的深化和拓展，歷經環保活動——環境教育——綠色教育等幾個階段，使環境教育由單純的活動納入到規范的課程體系，突顯了“綠色教育”這條主線，并始終貫穿學校發展的全過程。學校1999年成為武漢市第一批環境教育示范學校（后更名為綠色學校），2005年被評為湖北省綠色學校，2011年被授予國際生態學校。在近二十年多的辦學歷程中，紅旗村小學綠色教育的發展經歷了以下三個階段。

1．環保活動階段（1988年～1999年）。學校除完成基本的課程教學外，十分重視開展環保課外活動，但大多是開展一些分散的環保課外興趣小組活動。

2．環境教育階段（1999年～2005年）。在這一階段，學校一方面依托綠色學校的創建，廣泛開展環境教育，環境教育不再是單純的活動，而是作為校本課程納入到規范的課程體系；另一方面，通過環境教育，促進學校德育工作。學校初步形成了環境教育特色。

3．綠色教育階段（2005年～2012年）。“十一五”期間，學校在原有積累的環境教育經驗、形成的環境教育特色的基礎上，進一步拓展了學校辦學的廣度和深度，提升了學校內涵發展品質，學校與時俱進，將環境教育中“綠色”“自然”“環保”“和諧”等核心理念移植到學校管理的各個方面，將環境教育提升到綠色教育的高度，提出了基于綠色教育思想的“播撒綠色種子奠基和諧人生”的辦學理念，在理論和實踐中不斷深化、挖掘、拓展辦學理念的內涵，并力圖將辦學理念物化到學校管理、德育、教學、校園環境建設等工作中，形成辦學理念指導下的具有本校特色的辦學策略，即綠色管理、綠色德育、綠色課堂、綠色校園環境等。

（二）明晰發展思路

在回顧學校發展歷程的同時，我們進一步厘清了環境教育和綠色教育的關系。第一，綠色教育源于環境教育。第二，綠色教育高于環境教育。環境教育是具體的教育內容，而綠色教育是一種教育思想、教育理念。因此，綠色教育超越了環境教育。它不是停留在以往環境教育的層面，而是比環境教育更廣泛、更深刻的教育思想、教育理念及教育實踐。

由此，我們也進一步明晰了學校工作發展思路：以環境教育為具體載體，以綠色教育為思想引領，確立基于綠色教育思想的“播撒綠色種子奠基和諧人生”的辦學理念，并在實踐中物化辦學理念，構建辦學理念指導下的綠色教育模式和辦學策略。

二、解讀辦學理念，引領內涵發展

辦學理念是校長基于對教育的深刻理解、對學校傳統進行深度發掘，并與時代精神進行有機結合的產物。辦學理念的形成必須有著扎實而深厚的歷史根基、能得到廣大教師的理解和認同，能激勵教職員工為之共同奮斗。因此，在綠色教育思想指導下，校長在分析學校歷史和現狀的同時，帶領干部教師進行了辦學理念的歸納和提煉，確立了具有本校個性、富有本校特色、內涵豐富的“播撒綠色種子奠基和諧人生”的辦學理念。

“播撒綠色種子奠基和諧人生”的內涵是：一方面，通過環境教育在學生心中播撒保護環境、關愛自然、關愛生命的綠色種子，讓他們懂得人與自然要和諧相處；另一方面，通過營造人文關懷的氛圍、運用科學的遵循人身心發展規律的教育方法，在學生心中播撒關愛自我、關愛他人、關愛社會的綠色種子，培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的學習習慣、思維品質，為他們能和他人及社會和諧相處奠定基礎，為學生終生和諧可持續發展奠定堅實的基礎。

三、踐行辦學理念，實施辦學策略

近幾年，我們將環境教育中的“綠色”“自然”“和諧”等理念移植、嫁接到學校工作的各方面，覆蓋和指導學校管理、教育、教學、校園環境建設等工作，把辦學理念物化為管理、教育、教學、校園環境建設過程中的制度和運行機制，通過構建和諧的生生關系、師生關系、干群關系、家校關系，達到學校管理、德育、教學、環境的全面“綠化”，從而實現學生的成長與教師的發展共生，促進學校富有生命力的發展，從而使我校成為一所處處充滿生機與活力的真正的綠色校園，形成鮮明的辦學特色。

（一）綠色管理——科學人文

綠色管理的本質是科學人文、民主和諧的管理。即把學校全部管理工作及其對象視為一個完整的生態系統，立足于學校、教師和學生的長遠發展來組織實施學校當前的各項管理工作。我校提出“規范＋學習+激勵”的管理策略，力圖構建和諧、充滿生機與活力的學校管理。

1．“規范+學習+激勵”的基本含義

它既是一種管理思想，也是一種管理方法，它是一種開放的、民主的、人本的綠色管理。從本質上看，它注重的是管理的過程，強調過程中的規范、過程中的學習、過程中的激勵，追求的是管理的價值，這種價值就是“在規范、學習和激勵中促進師生的共同、持續的提升和發展”，這種價值觀將統領、引領學校管理的全過程。

2．“規范+學習+激勵”的管理策略

（1）制訂科學規范的管理制度和激勵機制。學校編印了《綠之行——紅旗村小學教師校園生活指南》。這本制度集一改過去制度生硬、強制的面孔，用溫馨提示的語氣告訴干部教師規范的工作要求。它有效規范了教師日常的教育教學行為，達到了激勵人、引導人的目的，使制度管理和人文關懷有機結合。

（2）建設學習型組織，提升干部教師素養

①建立深度參與、深度反思的干部學習研究制度。

開展干部“綠色管理論壇”。以“綠色管理論壇”為主題，每學期定出系列專題，由一名干部對某一專題做深度解讀，干部間進行深度研討，提升干部的理論素養、思辨能力。

實行“行政主題視導”制度、一日三查制度，強調干部的走動管理，讓管理者的觸角深入到課堂、深入到班級，用心傾聽來自課堂、班級的聲音，與師生進行深度溝通，對師生作出真誠的回應，及時有效調控教育教學行為，提升干部的管理智慧。

實行干部“周工作日志”制，規定干部用筆記錄每周工作，用心對周工作進行高質量的深度反思，以此品悟有效管理之道。

②建立教師閱讀交流制度。我們認為，在當前教師普遍存在職業倦怠的大背景下，關注教師的精神狀態比關注教師的教學水平更重要，對教師的精神引領比專業引領更重要。一是開展讀書活動。要求教師每學期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。三年堅持下來，教師所寫的隨筆，從摘抄，到簡單的體會，一處處閃爍著智慧的火花，一步步引領著教師的成長。教師在教書、讀書、品書中慢慢積淀，不斷豐富自身的人文內涵，提升自身的精神追求。二是開設“綠色講壇”，為教師提供展示、交流、溝通的平臺。每學期至少開展一次綠色講壇活動，圍繞不同的主題，如“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學習、智慧工作、幸福生活”等，借鑒《藝術人生》中現場訪談等生動的形式，干部與教師、教師與教師進行真實的、真誠的的溝通，營造和諧的校園氛圍。

③請進來，走出去，激勵教師，成就教師。樹立“學習是最大的福利”的觀念。一方面，學校常年聘請專家指導校本教研，為教師的專業發展提供專業支持。另一方面，開闊教師視野，盡可能給教師多提供外出學習交流的機會。同時，堅持教師“五個一”學習培訓制度，即每學期閱讀一本書，每月寫一篇以上的教育隨筆，每學期上一節研究課，參加一個小課題的研究，寫一篇高質量的案例或論文。

通過實施“規范+學習+激勵”的管理策略，體現“促進師生共同的可持續發展”這一宗旨，“讓最有責任心的得到最充分的肯定，讓最有創造性的受到重用，讓最有成就的成為大家的楷模”。

（二）綠色德育——自然和諧

綠色德育是我校融合“自然、和諧、人文、民主、可持續發展”思想的德育理念。它以環境教育為基礎，以營造良好教育生態自然環境和人文環境為手段，以“三愛”（愛自然、愛他人、愛社會）為主要內容，培養學生良好的思想道德品質和行為習慣。近幾年，我們努力探索，積極實踐，構建起“學科課程滲透、校本課程深化、綜合實踐拓展、環境文化熏陶”的四位一體的綠色德育實施途徑。

1．學科課程滲透。為了實現課堂德育功能的回歸，實現真正的全員“自然”育人。學校把環境教育作為綠色德育學科滲透的突破口，尋找環境教育與學生思想教育、行規養成教育的結合點。制訂了《紅旗村小學學科滲透環境教育序列表》《學科滲透環境教育課堂教學評價表》，對學科進行環境教育滲透予以指導、評價。

2．校本課程深化。我們組織教師編寫《環境與生活》《未來的能源》《中國傳統文化中的生態智慧》共六冊校本課程，列入課表，分別在一至六年級實施，拓寬了綠色德育工作的渠道。

3．實踐活動拓展。一是開展創新素質實踐行活動，二是利用特定的紀念日組織主題教育活動。

4．環境文化熏陶。學校在教學樓各層走廊，張貼了富有學校特色的綠色環保宣傳畫和學生環保美術作品。每層樓一個主題，分別是：地球上的環境元素系列、環境紀念日系列、環保海報系列、環保標識系列等，讓學生在校園里通過隨處可見的環保宣傳畫，時刻提醒自己養成良好的綠色行為習慣。

（三）綠色課堂——和諧主動有效

綠色課堂是和諧的、主體參與的、科學有效的課堂。它既滿足小學生對知識、能力的需求，又能促進小學生今后的生理、心理的發展和提高。綠色課堂是對以犧牲學生的童年生活為代價，單純追求分數和升學率的教學模式的否定。它的核心要素有三點：和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

綠色課堂是師生關系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發出真誠贊美學生的聲音，及時使用激勵性的語言有針對性地評價學生。

綠色課堂是以學生為主體、學生主動參與的課堂。因此，我們把“學生學習興趣高、課堂上積極參與并樂于表達的學生占80%”作為優課標準，要求教師在課堂上精講，體現“學生的精彩才是教師的精彩”，80%的學生必須在課堂上主動參與聽、說、讀、寫等基本知識、基本技能的學習。

綠色課堂也是科學有效訓練的的課堂。我們將“注重學習方法的指導及思維訓練”作為優課標準之一，要求教師在課堂上對學生進行科學有效的訓練，掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣及思維品質。綠色課堂也應該是遵循學生身心發展規律、輕負高效的課堂。我們要求課堂要至少留出8分鐘的作業時間，60%的學生能當堂完成作業，以留給學生個性發展的時間和空間。

（四）綠色校園環境——綠化美化個性化

綠色校園環境是指營造能夠體現可持續發展思想、具有“綠化、美化、教育化、個性化”功能的循環式資源節約型校園生態自然環境。“綠化、美化、教育化、個性化”的具有可持續發展思想主題的良好校園生態自然環境，是一個無聲課堂，對學生起著潛移默化的影響。

1．環境文化富有教育意義。教學樓各層走廊，懸掛了鳥語唐詩三百首系列和綠色環保宣傳畫系列作品。鳥語唐詩三百首系列，讓學生在學習唐詩的過程中了解鳥類知識。環保宣傳畫系列，每層樓一個主題，分別是：環境紀念日系列、環保海報系列、環保標識系列、環保小事系列等，讓學生在校園里通過隨處可見的環保宣傳畫，時刻提醒學生養成良好的綠色行為習慣。

2．加強校園環境管理，建設“兩型”校園。學校建設在各班設資源回收站，放置可回收箱，提倡資源分類回收；進行教材循環使用試驗；實現節紙、節電、節水等有益于環境的行動和學校管理。

3．使用可再生能源，增強師生節約能源意識。學校建造了可再生能源教學體驗館里，學生一方面通過模型和實物的直觀方式了解太陽能、風能、水能轉化為電能的過程，另一方面學校也使用太陽能熱水、太陽能發的電，做節約能源的先鋒。

基于綠色教育思想的“播撒綠色種子奠基和諧人生”辦學理念的形成，是學校長期教育實踐的提煉和總結。同樣，只有堅持將辦學理念落實到學校管理、教育、教學、校園環境建設等行為中，進行持久的實踐，學校才會形成具有本校特色的教育模式，孕育出學校自己的特色，取得自己的辦學成果。這樣，學校管理將充盈著智慧，教師教學將洋溢著自己的個性，學生得到全面充分的發展，學校就能真正步入持續發展的快車道。

責任編輯 王愛民