差異與啟示——對美國佐治亞西南州立大學經(jīng)濟學教學模式的觀察與思考

耿香玲

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

長期以來，國內(nèi)經(jīng)濟學教學中普遍存在學生主體地位缺失、學習目的不明確、教學組織管理重結(jié)果輕過程等問題。因此，借鑒國外先進的教學理念和教學方法，改革現(xiàn)有經(jīng)濟學教學模式非常必要。2011年9月-12月，筆者在美國佐治亞西南州立大學做訪問學者，主要從事經(jīng)濟學教學方面的考察與研究工作。該大學的經(jīng)濟學教學選用的教材是N·格里高利·曼昆所著《經(jīng)濟學原理》，其英文原版教材現(xiàn)已被哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等美國600余所大學用作經(jīng)濟學原理課程的教科書。為了配合教學，該教材開發(fā)了專門教學網(wǎng)站，不僅有教學案例，教學課件（PPT），教學習題等教學材料，還對教學方法，教學內(nèi)容安排，教學時間分配都做了詳細的說明和建議?；诖耍P者認為，佐治亞西南州立大學的經(jīng)濟學教學代表了全美經(jīng)濟學教學的一般水平。本文通過分析美國佐治亞西南州立大學經(jīng)濟學教學的主要做法與特點，闡述了中美兩國經(jīng)濟學教學中存在的主要差異，在此基礎(chǔ)上提出了借鑒美國經(jīng)濟學教學的成功經(jīng)驗，改革我國經(jīng)濟學教學模式的幾點思考。

一、中美經(jīng)濟學本科教學的差異

（一）在教學導(dǎo)向方面，中國經(jīng)濟學教學以教師為主體，美國經(jīng)濟學教學以學生為主體

就國內(nèi)一般高校而言，經(jīng)濟學課堂教學是以教師為主體，表現(xiàn)在教師講、學生聽，教師提問、學生回答，教師出卷、學生考試，教師講什么內(nèi)容，學生學什么內(nèi)容，一句話，教師是知識的灌輸者，學生是接受知識的容器。教師是整個教學環(huán)節(jié)的主宰者，學生則成為被動的從屬者，學生的主動性和參與性無從談起。

與中國不同的是，美國的經(jīng)濟學教學非常注重發(fā)揮學生的主體作用。表現(xiàn)在兩個方面，一是教科書的編寫非常適合學生自主性學習。與中國有些經(jīng)濟學教科書充斥大量模型和公式、文字表達晦澀難懂不同，美國經(jīng)濟學教科書淺顯易懂、簡單明了、趣味性強，非常適宜學生自學。例如，曼昆所著《經(jīng)濟學原理》通過日常生活中人們熟悉的常識、事例、故事、經(jīng)歷、名人名言、時事政策、新聞?wù)浀人夭膩斫榻B經(jīng)濟學，這就讓讀者在有趣的閱讀中輕松地掌握經(jīng)濟學的基本理論。二是主講教授建設(shè)經(jīng)濟學自學網(wǎng)站方便學生自主學習。筆者在佐治亞西南州立大學訪學期間，對Dr.Philip.Szmedra教授的經(jīng)濟學自學網(wǎng)站印象非常深刻。網(wǎng)站中教學資源非常豐富，除了基本教學內(nèi)容、具體教學目標、教科書及參考書、閱讀材料、教學大綱、教學計劃、模擬試卷及答案等資源外，還有問題解答、應(yīng)用練習、在線交流、小組討論、學術(shù)研究等自學功能，要求學生每星期都要在問題設(shè)置和應(yīng)用練習上提交作業(yè)。通過自學網(wǎng)站，使學生對學習過程、學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習結(jié)果、能夠自主選擇、自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分體現(xiàn)了自主學習特征。

（二）在學習目的方面，中國經(jīng)濟學教學注重于社會本位，美國經(jīng)濟學教學注重個人本位

明確而具體的學習目的是激發(fā)學生認真學習經(jīng)濟學的重要動機?？傮w而言，中國出版的經(jīng)濟學教科書在談到學習經(jīng)濟學的目的時大多站在國家和社會的立場上，闡述經(jīng)濟學如何有利于國家意識形態(tài)、有利于國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，學習目的闡述的比較宏觀和籠統(tǒng)。例如，國內(nèi)權(quán)威的經(jīng)濟學教課書、中國人民大學高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟學》認為，學習經(jīng)濟學的目的主要有三個方面，一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟學的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我國國情，決定西方經(jīng)濟學說適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。[1]國內(nèi)另一本權(quán)威經(jīng)濟學教課書、復(fù)旦大學尹伯成教授主編的《西方經(jīng)濟學簡明教程》則認為學習經(jīng)濟學是改革開放的需要，有助于我們對社會主義市場經(jīng)濟體制的探索和認識。[2]這種大而化之的學習目的讓學生感覺學不學經(jīng)濟學與我個人生活沒有直接關(guān)系，因而降低了學習和研究經(jīng)濟學的熱情。

與中國經(jīng)濟學教學不同的是，在教學目的方面，美國經(jīng)濟學教學更側(cè)重于個人本位，從學生立場出發(fā)，闡述學生個人學習經(jīng)濟學的實際用處。例如，由美國哈佛大學經(jīng)濟學教授曼昆主編的暢銷經(jīng)濟學教科書《經(jīng)濟學原理》認為：學習經(jīng)濟學有助于你了解你生活的世界；學習經(jīng)濟學讓你更精明地參與經(jīng)濟活動；學習經(jīng)濟學將使你更好地理解經(jīng)濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性，“經(jīng)濟學原理可以運用到生活中的方方面面，無論以后你閱讀報紙、管理企業(yè)或坐在白宮橢圓形的辦公室中，你都將會為學過經(jīng)濟學而欣慰?！盵3]12美國麻省理工學院本科經(jīng)濟學的專業(yè)培養(yǎng)目標是這樣表述的：奠定扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)；形成對經(jīng)濟政策和問題的獨立思考能力；掌握進行經(jīng)濟學定量研究的基本技術(shù)；具備有關(guān)美國和世界經(jīng)濟的描繪性知識。[4]教學過程中也注重知識的應(yīng)用性，以適應(yīng)本科學生畢業(yè)后從事與經(jīng)濟活動相關(guān)工作的實際需求。教學內(nèi)容設(shè)計一般是從現(xiàn)實生活中一些具體生動的經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，闡述和揭示隱藏在這些現(xiàn)象背后的經(jīng)濟學概念，理論和方法，在提出、分析和解決經(jīng)濟問題的中傳授知識。整個課程的表現(xiàn)為學生將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟現(xiàn)實相結(jié)合的相輔相成，即學生在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學的基本原理和方法，進而運用經(jīng)濟學的基本原理和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。這種符合學生認知，貼近學生生活的學習目的使學生覺得經(jīng)濟學原理可以運用到個人生活的方方面面，學習經(jīng)濟學非常有用，因而大大激發(fā)學生學習和研究經(jīng)濟學的巨大熱情和興趣。

（三）在教學內(nèi)容安排方面，中國經(jīng)濟學教學和美國經(jīng)濟學側(cè)重點不同

對于本科經(jīng)濟學初級教學而言，中國經(jīng)濟學教學側(cè)重微觀，美國經(jīng)濟學教學側(cè)重宏觀。據(jù)筆者觀察，美國佐證亞西南州立大學與我國大部分高校在教學內(nèi)容安排上有很大不同，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是課程設(shè)置次序不同。中國大部分院校本科經(jīng)濟學課是面向經(jīng)管類專業(yè)學生開設(shè)的，一般是先開微觀經(jīng)濟學，后開宏觀經(jīng)濟學，即使將經(jīng)濟學作為同一門課開設(shè)，也是先上微觀部分，后上宏觀部分。微觀部分計劃課時比較多，宏觀部分計劃課時比較少。美國佐治亞西南州立大學則相反，先上宏觀，后上微觀。宏觀經(jīng)濟學是面向全體大一新生開設(shè)的，不分院系，微觀經(jīng)濟學則是面向商學院學生開設(shè)，不分專業(yè)。二是教學內(nèi)容劃分不同。美國佐治亞西南州立大學將大量我們認為是微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容納入到宏觀經(jīng)濟學的教學體系中。如需求供給和均衡價格、彈性理論及其應(yīng)用、供給需求和政府價格政策，消費者剩余、生產(chǎn)者剩余等等。筆者認為，這種安排的目的是為了使經(jīng)濟學教學內(nèi)容更好地服從于教學目標。如前所述，美國的經(jīng)濟學教學面向所有在校大學生，其目的是使每個大學生掌握經(jīng)濟學的基本理論和方法，運用經(jīng)濟學方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，合理正確的進行個人經(jīng)濟行為或政治行為決策。而宏觀經(jīng)濟學中的國民收入理論，失業(yè)和通貨膨脹理論，儲蓄和投資理論，宏觀經(jīng)濟政策等與每個人都息息相關(guān)，也是政府、社會和各類媒體普遍關(guān)注的問題。因此，新生一入學就應(yīng)該開設(shè)宏觀經(jīng)濟學課。而為了更好地理解宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，必須以均衡價格理論，彈性理論，消費者剩余和生產(chǎn)者剩余等理論為基礎(chǔ)，這也是美國經(jīng)濟學教學將一部分我們認為的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容納入到宏觀經(jīng)濟學教學體系的原因之所在。

（四）在教學組織管理方面，中國經(jīng)濟學教學注重結(jié)果管理，美國經(jīng)濟學教學注重過程管理

一般說來，中國大學經(jīng)濟學教學注重結(jié)果評價，將學生期末考試成績作為評價教師教學好壞和學生學習好壞的主要依據(jù)，或者將學生考研率作為學科教學評價的重要依據(jù)。管理部門對教師的平時教學過程或?qū)W生平時學習狀況則關(guān)注度不夠，考核不嚴。教師們不太重視學生的平時作業(yè)和練習，也很少組織平時測驗，只要學生在期末考試時交上一份滿意的答卷，學生就可以輕松過關(guān)。

美國經(jīng)濟學教學非常注重過程管理。例如美國佐治亞西南州立大學在教學過程管理方面給人留下了深刻印象。一是教授是否嚴格按照教學計劃和教學進度組織教學。在開學第一節(jié)上課時，任課教授會向修課的每一個學生提供一份教學進度和考試的時間安排表，其后嚴格按照教學進度組織教學，做到一節(jié)課也不差，教學過程非常嚴謹。二是注重平時考核。例如，Dr.Philip.Szmedra教授的經(jīng)濟學課考核成績包括平時考試、作業(yè)、小測驗、期末考試等幾項內(nèi)容，其成績構(gòu)成如下：兩次平時考試占45%，期末考試占25%，各章作業(yè)占20%，每周小測驗占10%。教授應(yīng)用Aplia.com problem sets作為平時測驗和遞交作業(yè)的平臺，學生繳費注冊才可以進入，小測驗和遞交作業(yè)有嚴格的時間限制，超過規(guī)定的期限則不能遞交，得分最低的兩位同學的作業(yè)分數(shù)將被淘汰。三是注重平時輔導(dǎo)，在美國高校，教授辦公室門上都有任課教授的聯(lián)系電話和輔導(dǎo)和答疑時間，一般情況下一周兩次，每次1到2個小時不等，如果學生有其他方面的問題需要請教或咨詢，還可以電話預(yù)約。

二、幾點啟示

（一）培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力應(yīng)該是經(jīng)濟學教學改革的重要價值取向

西方經(jīng)濟學是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應(yīng)用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。[5]從學以致用的角度看，經(jīng)濟學教學目標不應(yīng)該僅僅是讓學生掌握經(jīng)濟學基本知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力。這是因為，市場經(jīng)濟是建立在個人（或廠商）分散決策和自主選擇基礎(chǔ)上的經(jīng)濟形態(tài)，個人決策與選擇的科學與否不僅關(guān)于個人生產(chǎn)或生活的成敗，也決定著市場經(jīng)濟運行的狀態(tài)。傳統(tǒng)的社會本位的教學目標，灌輸式或填鴨式的教學方法不僅難以激發(fā)起學生學習經(jīng)濟學的興趣和動機，更重要的是不利于學生自主意識的培養(yǎng)和自主能力的訓練。在自主性教學方面，美國佐治亞西南州立大學經(jīng)濟學教學模式有很多值得我們借鑒之處。表現(xiàn)在學習動機靠學生內(nèi)在或自我激發(fā)；學習內(nèi)容和方法由學生自主選擇；學習時間由學生自主安排；學習過程能夠進行自我監(jiān)控；學習結(jié)果能夠進行自我檢驗和評價，學習中存在的問題和不足自己能夠及時發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此進行自我改進。這種以學生為主體的自主式、開放式、互動式、討論式、研究式的教學方法和教學手段有利于學生主體意識的培養(yǎng)和自主決策能力的訓練。

（二）改變教師評價制度是激勵教師全方位為學生提供教學服務(wù)的重要手段

教學改革是一項復(fù)雜而繁重的工作，任課教師必需沉下心來，全身心投入才能取得成效。經(jīng)濟學教學模式改革已經(jīng)討論了很多年，很多學者提出了許多有價值的意見和建議，但是實施結(jié)果并不理想。目前國內(nèi)很多高校仍然沿襲著以教師為主導(dǎo)，以結(jié)果管理為特征，以考試通過為目標的傳統(tǒng)教學模式。其深刻原因于高校教師評價制度。眾所周知，長期以來，高校對教師的評價重科研，輕教學，致使絕大部分教師把主要精力放在科研上，對教學在時間上和精力上都投入不足，這是國內(nèi)經(jīng)濟學教學改革滯后的重要原因。如前所述，在教學組織方面，美國佐治亞西南州立大學的經(jīng)濟學教學注重過程管理。在以學生為本的大前提下，教師的一切工作都是圍繞著如何為學生服務(wù)上。這種服務(wù)不僅體現(xiàn)在課堂教學上，還體現(xiàn)在課堂教學之外的大量工作上，如指導(dǎo)學生教科書的選擇和購買，批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑，在線交流，課堂討論，批閱試卷，課程開發(fā)、研究咨詢、信息服務(wù)，學習評價，學業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)等等，凡此種種，體現(xiàn)在一門課程教學的全過程始終，每一項工作都需要教師付出巨大的時間耗費和艱苦勞動。唯有這些勞動得到充分的尊重和承認，才能激勵教師全身心投入。因此，改變現(xiàn)有教師評價制度，將教學評價作為教師晉升、提職、獲獎的主要依據(jù)，是激勵教師全方位，全過程為學生服務(wù)的重要手段。例如，為了督促教師全身心的投入教學工作，美國佐治亞西南州立大學將教學工作作為教師晉升的主要依據(jù)，包括教學評價，教學研究，教學創(chuàng)新，課程開發(fā)，教學服務(wù)等等。

（三）教師具備與學生自主學習相匹配的能力結(jié)構(gòu)是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵

不同的教學模式需要教師具有與之相匹配的能力結(jié)構(gòu)。以教師為導(dǎo)向的教學模式需要教師具備較強的課堂教學能力和課堂控制能力。如學科知識獲取能力，學科內(nèi)容的駕馭能力，教學方案的設(shè)計能力，學術(shù)研究和教學研究能力，知識形態(tài)轉(zhuǎn)化的能力，有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力等等。以學生為導(dǎo)向的教學模式對教師的教學能力有更高的要求，除了以上提到的能力之外，還應(yīng)該具備課外教學的組織管理能力，學生學習動機的激發(fā)能力，教學雙邊活動的調(diào)控能力，教師與學生交流互動能力，學生學習行為評價能力，課外教學資源的開發(fā)和獲取能力，各種教學資源的整合能力，指導(dǎo)或激勵學生自主學習的能力，學生課外學習小組的組織管理和指導(dǎo)能力，學習氣氛和學習環(huán)境的營造能力，現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用能力等等。可見，指導(dǎo)學生自主性學習對教師的知識和能力提出了更高的要求。這些能力一方面依靠教師在教學實踐中逐步積累和提升，另一方面也需要學校創(chuàng)造條件為廣大教師提供教學技能培訓。目前，美國的很多高校通過設(shè)立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助。如得克薩斯州的大學一般會有教學技能培訓中心，指導(dǎo)和培訓新教師掌握教育技術(shù)。佐治亞西南州立大學教師發(fā)展中心每周舉行午餐會、下午或周六舉辦專題研討會，主題涉及如何提高大班的教學效果，科技創(chuàng)新及其在教學中的應(yīng)用，以教學為目的的游戲設(shè)計，學習社區(qū)的檢驗與評價等等，通過各種途徑幫助教師適應(yīng)學校新的教學環(huán)境和教學對象，掌握教學技能。

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[M].第五版.北京：中國人民大學出版社，2011：9-10.

[2]尹伯成.西方經(jīng)濟學簡明教程[M].第七版.上海：格致出版社，2011：1-2.

[3]格力高·曼昆.經(jīng)濟學原理[M].第3版.梁小民，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2003.

[4]葉文鎮(zhèn).美國大學經(jīng)濟學專業(yè)本科教學的現(xiàn)狀及其借鑒意義[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2012（1）：73-77.

[5]張元鵬，劉文忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（3）：24-32.