學生平時成績的量化實踐——以公選課《植物與人類生活》為例

徐忠傳

（常熟理工學院 生物與食品工程學院，江蘇 常熟 215500）

自教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）[1]出臺以來，大多數的高校都加大了對本科課程教學改革的力度，對學生能力的評判由傳統的僅憑課程最終考試成績來評判延伸到包括學習過程的綜合評判[1]。武漢科技大學中南分校從2007年起將理論課程平時成績的權重提高到0.5[2]。常熟理工學院教務處也從2010年起明確要求公選課的平時成績至少占課程成績的50%。許多文獻還提出將平時成績進行量化管理，以激勵學生積極參與到課堂教學活動中，進而提高教學質量[3]。

《植物與人類生活》既是全校公選課，也是一門正在建設的校級網絡課程。對于如何讓學生充分利用網絡教學資源，重視學習過程，提高教學質量，建立一套科學的平時成績考評體系是很有必要的。它可以對學生的平時學習情況給予合理公正的考評，培養良好學習風氣，促進教師課堂教學、提高課程教學質量[1]。本課程的總成績包含兩個部分：平時成績和期末成績。隨著教改的逐步深入，這兩部分的權重也在不斷變化，由原來的0.3：0.7逐步過渡到現在的0.6：0.4，體現了以平時成績的形式考核學生學習過程的基本教學改革理念。現將實踐情況總結如下。

一、平時成績的指標構成及權重

（一）平時成績的指標構成

主要由出勤、作業、網上交流、課堂互動、課堂筆記、課堂紀律等幾項構成。

（二）各項成績評價指標的權重分配

各項成績評價指標的權重，以作業為主（見表1），其次是出勤。

二、平時成績各項指標設定與評價依據

（一）出勤成績

出勤管理是教師進行課堂管理的重要內容之一，其目的是為了督促學生按時上課，協助學校控制不必要事故的發生[4]，落實學校的相關管理規定。根據教務處的公選課管理規定：曠課三次（含三次）以上，或缺課超過三分之一以上學時的學生不得參加該課程的考核。因此，筆者從遲到、早退、事假、病假、公假、缺勤（曠課）六個方面嚴格做好課堂考勤記錄（見表2）。為方便考勤記錄，筆者建議采用一種簡易的“學生固定座位法”[5]，每次上課前只對空位（序號）做記錄。

出勤成績是一個減分項目。出勤成績滿分為100分，再根據各項目記錄的總次數（見表2）與每次扣分標準而作扣分統計處理。

為了鼓勵學生積極參加一些必要的公益演出、社團活動、義工等，對于一些特殊的公假，則不扣分，但不能違反教務處的規定：即不能超過總課時（30學時）的三分之一（10學時）。為了對學生及學校負責，避免出現一些意外情況，筆者首次上課時就對學生做了特別要求：對于事假、病假、公假，都需要學生提供所在學院或相關部門出具的正式證明或請假條（需加蓋公章或相關老師簽字），否則均作為曠課處理；同時，對于早退11-50分鐘的學生，也按曠課處理，因為這些學生缺乏誠信，點名后的第2節課就溜走了，且影響正常教學秩序，故要嚴格教育。

（二）作業成績

課程作業也是校教務處對公選課的一個基本要求。個人作業的目的是培養提高學生的實踐能力和獨立思考能力[4]。同時提高學生將所學知識有效運用于實際的綜合能力。公選課《植物與人類生活》的作業方式是讓學生結合課堂教學內容選擇自己感興趣的主題，用自己拍的照片材料做PPT（要求至少42張）。作業成績的評價指標及權重見表3。

（三）網上交流成績

網上交流是在本課程的畢博網絡平臺上進行的，目的是開拓學生的知識視野，增加信息量，彌補學生不買參考教材的缺陷，提高學生課外自主學習能力，方便學生自學。學生網上交流的對象可以是同學或老師，交流的內容包括：以每章主要知識為話題的定向交流；利用該平臺提供的大量網絡教學資源進行自主學習的心得交流；對學習過程中遇到問題時的釋疑交流；對本課程教學情況反映的意見交流。網上交流成績是根據學生參與網上交流所記錄的次數來評分的，包括交流區交流的次數、討論區的次數及參與的總次數。各項評價指標的權重見表4。在這幾項評價指標中側重學生參與本課程的交流和討論。

（四）課堂互動成績

課堂互動旨在鼓勵學生參與互動，使學生樂于互動，引導全員互動、全程互動，使學生在互動中有所獲、有所知、有所感、有所悟[5]，從而鍛煉學生的參與能力，提高學生學習的自覺性，促進學生對知識進行總結和拓展。課堂互動以問答方式進行。為了鼓勵學生參與，筆者只記載學生參與互動的次數，而不注重回答問題的質量（考慮到問題的難易程度不同）。同時對于答題正確的學生給予表揚；對于答題不完整或不正確的學生，給予正確答案。并特別要求學生回答問題之前需舉手示意，且在規定每位學生必須有3次互動的基本前提下，鼓勵更多的參與。為了公平起見，對一個問題有多個學生舉手的情況下，互動次數少的學生優先回答、其他同學逐一補充或舉例。

（五）課堂筆記成績

課堂筆記成績是直接反映學生在課堂學習過程中所投入的時間、精力和注意力的一個重要指標，同時也是描繪學生課后復習、課外自主學習、知識補充與質疑思考的一個學習軌跡指標。課堂筆記成績的具體評價指標、評價標準、評價等級及權重見表5。

（六）課堂紀律成績

學生在課堂上的紀律情況不僅直接影響學生本人的學習效果，而且也影響課堂教學的整體質量。管理好這一過程，也是提高課堂教學質量的關鍵因素。

課堂紀律成績是一個減分項目。課堂紀律成績滿分為100分，再根據各項目記錄的總次數（見表6）與每次扣分標準而作扣分統計處理。

表1 各項成績評價指標的權重分配

表2 學生課堂考勤管理項目的扣分標準、次數統計及分數統計表

表3 作業（PPT）成績評價指標、標準、等級及權重

表4 網上交流成績評價指標與權重分配

學生的課堂紀律成績評價主要由講話、玩手機、睡覺、做與課程內容無關之事、手機響鈴等項目指標構成，記錄各項目次數，再按分值做總扣分統計，最后被100減，余下的就是課堂紀律分數。

（七）作品（PPT）展示成績

這是一個5分值的加分項目。加分依據是重在學生參與，重視學生的學習過程。為了鼓勵學生大膽上講臺，筆者所采取的措施是：要求學生自己按教學內容選擇主題，然后圍繞主題用相機自己照相取材[5]，最后做成PPT作品（與作業同步）向同學展示（演講），把成果和經驗與大家分享，并且把演講者的作品和照片掛到本網絡課程的頁面上。其目的就是激發學生以作品（PPT）為載體走上講臺進行演講，從而提高學生的自我展示能力和演講能力，提高學習積極性，鍛煉表達能力和溝通能力，并提供相互交流、相互學習、分享經驗的機會。由于學生人數較多且受課程學時數的限制，故沒有足夠的時間讓每個學生走上講臺鍛煉。為了公平起見，采用“學生自愿報名+教師推薦”的形式進行，即根據學生報名人數，若達不到70%～80%則由教師推薦，再決定每位學生的演講時間。

學生是學習的主人，讓他們走上講臺，就是為學生提供一個展示、表達、討論的機會和交流的平臺，使學生自主學習的情感得到升華、自主學習的能力得到展示、自主學習的成果得到認可，學生的自我個性、綜合素質以及價值觀等也得到體現[5]。經驗表明，這種加分成績項目能激發學生的作業熱情，并讓師生在分享作者成果的熱烈掌聲中結束課程、回味課程、審視課程、反思課程、總結課程。

三、平時成績的具體計算方法

（一）出勤成績的計算

出勤成績=100-（遲到或早退次數×10+病假次數×15+事假次數×25+缺勤（或早退40～50分鐘）次數×50）

說明：1.計算依據為表2；2.直接在表2的“分數統計”欄中計算，不需重新列表；3.如果結果出現“負分”，則以“0”分記入出勤成績。

（二）作業成績的計算

（三）網上交流成績的計算

說明：全班平均次數的分值=100/平均次數；如果結果超過“100”分，則記“100”分。

（四）課堂互動成績的計算

說明：全班平均次數的分值=100/平均互動次數。

（五）課堂筆記成績的計算

表5 課堂筆記成績評價指標、標準、等級及權重

表6 課堂紀律成績的評價指標與扣分分值

（六）課堂紀律成績的計算

說明：結果出現“負分”時，則以“0”分記入。

（七）作品展示成績的計算

在演講者平均平時成績之上直接加5分。如加分后的平均平時成績超過“100”分，則按“100”分記入。

四、實踐體會

教改實踐表明，平時成績利用得當，可以極大激發學生的課堂學習熱情，極大提高學生的自主學習能力，極大提升學生的綜合素質修養；同時，有效利用平時成績這根杠桿，就能夠使學生逐漸從“要我學”轉變為“我要學”，從被動學習轉變為主動學習[6]。筆者的實踐體會是，盡管規范大學課程平時成績評價體系存在著各種各樣的困難，但其重要性不言而喻。為了提高大學課程的教學質量，重視學生的學習過程，需要學校、教師、學生多方共同努力，才能找到較為科學、合理、公平、公正、有效的平時成績評價方法。

[1]黃敢基.大學公共課程平時成績評定的新思考[J].高教論壇，2011（4）：80-82.

[2]侯志強.平時成績的評定方法研究[J].學術論壇，2007（6）：161.

[3]封進，黎孟珠.平時成績量化管理的教學探索[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010，57（1）：98-99.

[4]李東林，楊海洪.公共管理類專業學生平時成績量化、細化考核的思考與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（1）：235-236.

[5]徐忠傳.提高《植物與人類生活》公選課教學質量的改革與實踐[J].常熟理工學院學報，2009（12）：113-115.

[6]趙巖，諸葛玉平，李劍.淺論大學課程平時成績評定方法[J].山東農業教育，2010（1）：19-22.