英國高校學生自主學習能力培養探析

王秋林

（長沙民政職業技術學院商學院，湖南長沙 410004）

英國高校學生自主學習能力培養探析

王秋林

（長沙民政職業技術學院商學院，湖南長沙 410004）

高等教育教學要立足于學生自主性學習，讓學生學會收集與學習內容有關的資料，指導學生整理和分析資料，選擇有價值的信息，鼓勵和引導學生自主思考問題、發現問題和解決問題。在教學中，要改革原有的"填鴨式"教學模式，尊重學生的主體地位，運用啟發性原則，激發學生的潛能，充分調動學生學習的自主性。

國際化；自主性；學習技能

傳統教育長期以來是“聽話”的教育，學生在惟書、迷信權威、盲目服從的思維定勢中學習，自主思考、自主學習的能力日漸喪失。而時代的發展呼喚著人的自主性，迫切要求教育改革，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養他們的自主學習能力。據英國技術預測專家詹姆斯?馬丁測算，在19世紀，人類的知識每50年增加1倍，20世紀中葉每10年增加1倍，21世紀70年代縮短為每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。知識更新加快，必然要求大學生要改變在正規教育中以教師為主體的學習方式，更多地采用自主學習的方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。

一、概述

許多研究者從不同的角度對自主學習進行研究，并從不同的方面對自主學習加以界定。研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（Zimmerman）提出：只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”，視自己為有效的自律者；行為是指學生能夠自主地創設有利于學習的最佳環境。Little-wood認為，自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內容、學習方法、學習時間、學習地點、學習進度的確立和確定，對學習結果的自我評估、檢查、監控和測試。我國學者龐維國認為：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”。全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森認為，自主學習就是自己作為學習的主人，學習是自己的事，自己能夠學，盡量自己學。

“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證（引自中華辭海網）。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

二、英國有關大學生自主學習能力培養的基本經驗

英國大學所開設的課程重點不在于知識的獲取而在于方法的掌握，從而培養學生的自學能力，強調主動學習，不是將現成的理論告訴學生，而是讓學生通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解和學習，并在實踐中得到發展。英國的高等教育在大學生自主學習能力培養方面積累了許多寶貴的經驗。

1、積極營造大學生自主學習的環境

為了鼓勵和幫助大學生實現自主學習，英國的許多大學非常重視對學生自主學習環境的建設。例如，知山大學的Blackboard系統是集課程教學、課程管理、師生互動以及學習服務與支持為一體的多功能、實用性的教學平臺，為學生自主學習提供了極大的便利。雷丁大學的獨立語言學習站是為學生自由選擇并獨立學習各種語言的場所，該學習站幾乎能滿足學生學習語言的絕大部分需求。諾丁漢大學為學生建設了自主學習中心，學生入學后要參加相關培訓課程，通過考核后才能注冊，該中心建有專門的網站，提供了豐富的自主學習內容，其中的“十大學習策略”很具代表性。

2、充分尊重大學生個性化發展，切實讓學生擁有學習的自主權

英國的高等教育擺脫了傳統的知識教育與智力教育的桎梏，推行“基于行動的能力教育”，讓學生擁有學習的自主權。能力的培養既依賴于對所學知識有效、適時的應用，又依賴于在復雜的條件下繼續探索真知、解決實際問題、改造環境、獲得創造性價值的自信鍛煉。在英國知山大學，無論是在對學生的教學方面，還是在學生的科研指導方面，培養學生自主性的理念均能充分體現出來。例如，學校雖然為學生配備了導師，但學生必須學會掌握學習方法，自主地在學習中發現問題、解決問題，導師只會給他們提出建議，幫助他們了解問題的癥結所在。

3、教學方法靈活多樣，突出對學生自主學習能力的培養

英國的高校采取了不同形式的引導學生自主學習的教學方法，具有代表性的教學方法有：沃爾夫安普頓大學的“學習合同”教學法、萊斯特大學的“項目教學法”、牛津大學的“成績記錄”教學法、薩塞克斯大學的“自主管理式學習”等。這些教學方法都致力于鼓勵學生對學習的自我決定、自我負責。在指導學生學習過程中，教師要嚴格奉行三條普遍原則：讓學生做傾訴者，自己做聆聽者；遵循啟發式指導原則，幫助學生進行分析；由學生自己作出決定，提供支持的老師不能為學生作決定。

三、國際化背景下大學生自主學習能力培養的幾點建議

根據“自主學習”的自立、自為、自律三個基本特征，并結合我校實際情況，提出了培養我校大學生自主學習能力的建議，歸納如下：

1、積極營造自主學習氛圍，搭建學生自主學習平臺

在新生入學教育中，建議開展有關大學生自主學習的專題講座，幫助大一學生轉變學習方法，盡快適應大學自主學習氣氛。學校、學院及系部應大力倡導自主學習風氣，積極宣傳和鼓勵自主學習標兵，在整個學校中營造出良好的自主學習氛圍。此外，根據學生成長需要，各院、系應提供滿足學生發展需要的自主學習平臺。

2、積極培養學生獨立思考、形成個人見解的能力

獨立思考、形成個人見解的能力是自主學習能力的重要組成部分，對學生的成長乃至以后的職業發展都非常重要，因此，教師在課堂教學中應特別重視對學生這方面能力的培養。英國的高等教育有關這方面的做法值得我們借鑒，如鼓勵學生對所涉獵的材料寫評論，培養學生自信地陳述個人觀點；課程作業多以開放式、非標準答案式為主，等等，這些做法都有助于引導學生獨立思考，自主發現問題、解決問題。

3、拋棄“填鴨式”教學模式，真正讓學生享有和承擔自主建構自我知識的權力和責任

教學要立足于學生自主探索學習，不僅僅是把現成的知識教給學生，更重要的是把學習方法教給學生，引導學生根據學習目標自主地學習知識。結合知山大學的經驗，建議根據所授課程特點有計劃地減少基本理論的教學，采用“ISAS”等教學法，根據學習目標，積極引導學生充分利用圖書館、網絡資源自主學習。

4、加強對低年級學生基本學習技能的培養和考核力度，為提高學生自主學習能力奠定良好的基礎。

英國的高等教育經驗表明，基本學習技能直接影響著學生自主學習能力的提高。因此，應加強對低年級學生基本學習技能的培養和考核力度，基本學習技能包括信息檢索技能、閱讀技能、陳述技能、時間管理技能以及團隊合作技能等。

四、結論

愛爾蘭教育家、詩人葉芝說過：教育不是裝滿一桶水，而是點燃生命的火花。要點燃這個火種，必須從根本上突破原有的教學模式，變革那種灌輸現成結論的教學方式，強調師生之間的交往、對話、協商和探究，也就是教師的教學方式應由“灌輸式”轉變為讓學生自主探究，不再是讓學生接受現成的結論性知識，而是要真正給予學生自主探究的權力，允許并尊重學生參與對課程內容意義的解讀和建構，鼓勵學生說出自己的獨特見解，讓學生真正享有和承擔自主建構自我知識的權力和責任。

［1］ 龐維國.自主學習-學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社,2003.

［2］ 慕婭林.大學英語學習自主能力的培養［J］.遼寧行政學院學報,2011,（9）.

［3］ 李恒.研究生英語教學中的學習自主性問題研究［J］.北京理工大學學報（社會科學版）,2004,S1.

［4］Wenden?A?L.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.NewYork:Prentice Hall,1991.

G635 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0073-02

2012-05-12

王秋林（1983-），男，安徽宿州人，長沙民政職業技術學院商學院講師、碩士。