發展經濟學教學模式改革的新探索

鄭瑞巧

（河南理工大學經濟管理學院，河南焦作454000）

發展經濟學教學模式改革的新探索

鄭瑞巧

（河南理工大學經濟管理學院，河南焦作454000）

發展經濟學作為中國高校經濟學及相關專業的一門重要課程，長期以來在承襲主流經濟學教學方法的基礎上形成了一套傳統的教學模式。該教學模式有其不可取代的優勢，但已日漸凸顯出許多需要解決的問題，因此，必須采取新舉措改革傳統教學模式。

發展經濟學；教學模式；探索

作為一門具有鮮明問題導向性質的學科，發展經濟學以經濟發展問題作為研究主題。而何謂經濟發展，如何實現或促進經濟發展，則構成了人類社會的一個永恒主題，不僅對于那些剛剛尋找到發展門路的發展中國家或者尚未尋找到發展門路的極不發達國家是如此，那些早已實現繁榮強盛的發達國家也不例外。因為，各個經濟主體都面臨著不斷變化的外部環境，這就使得經濟發展本身成為一個目標多維的動態過程，故需要各個經濟體必須不斷地對經濟發展問題展開反思，并有針對性地進行調整改革［1］。這種動態性也使得發展經濟學的教學內容不斷發生變化，因此，在教學中應該結合全球化過程中所涌現出來的眾多新問題、新現象，對其教學方法和教學內容進行不斷創新。

一、發展經濟學傳統教學模式存在的主要問題

發展經濟學的教學目標在于全面、系統地介紹關于發展經濟學的基本理論與基本知識。長期以來發展經濟學在承襲主流經濟學教學方法的基礎上形成了一套傳統的教學模式，以講授和接受為主。該教學模式有其不可取代的優勢，教師可以比較清楚地講述該門課程的研究對象、研究內容和研究方法，能極大地提高學生的學習效率。但實踐證明，傳統教學模式日漸凸顯出許多需要解決的矛盾。

（一）師資力量薄弱，長期以單一教師授課為主

發展經濟學涉及內容十分廣泛。但長期以來高校講授發展經濟學課程的教師數量較少，且普通高校的任課教師很難有機會與其他名校在該領域的國內外專家進行學術交流，這在某種程度上阻礙了教師專業水平的提升。另外，授課方式主要采用單一教師授課，受教師自身知識面的限制，導致無法為學生完整詮釋發展經濟學所有領域的問題。教師在教學過程中無法回避發展中國家經濟社會發展過程中的任何問題，這就對教師的專業素養和知識結構提出了嚴峻的考驗，因此，尋求新的教學模式以解決這一矛盾顯得尤為重要［2］。

（二）理論教學與實踐相脫節，忽視對學生綜合能力的培養

發展經濟學的大多數理論是西方經濟學家以發達國家的數據為依據提出的，包括部分發展中國家的經濟學家所提出的理論，其假設條件、模型結論和政策含義都與當今發展中國家的現實存在很大差異，例如新古典經濟學框架內的索洛模型，是在總供求平衡的前提下討論經濟增長問題，這一假定與現實世界差距很大，因此，就要對索洛模型得出的結論進行討論。該模型認為，儲蓄率提高，能夠加速資本積累，實現較高的人均資本和人均產出，從而高儲蓄和高投資有助于經濟增長。而推行計劃化和重工業化的發展中國家的早期發展實際證實了該模型的缺陷。但教師在教學過程中往往會忽視對現實問題的考慮，為講解模型而講解理論，沒有立足于發展中國家的實際，尤其是忽視將理論與中國的現實經濟問題聯系。這種情況對提高學生綜合能力毫無益處。

（三）缺乏對發展經濟學教學內容本土化的嘗試

從發展經濟學研究范圍看，無論是國內著名學者編著的教材，還是從國外翻譯過來的教科書，其教學內容主要強調物資資本、技術引進、結構調整、對外貿易改進等純經濟因素對經濟發展的影響，而且大多數偏重理論分析，缺少案例數據對理論的印證。因此，教師在教學的過程中也十分偏重對傳統發展經濟學教學內容的傳授，而缺少將發展中國家的經濟實例融入理論體系，忽視講解新經濟學中制度因素對經濟發展的作用，尤其是沒有努力將中國改革的經濟發展實績融入教學內容，嘗試創建中國特色的發展經濟學理論體系。

二、發展經濟學教學模式改革的新舉措

（一）努力造就高素質教學團隊，全面提高授課質量

發展經濟學正發展成為一門真正的跨學科交叉領域課程［3］，這一課程性質與授課教師專業局限性之間產生了矛盾，該問題在經濟學發展比較薄弱的院校表現更為突出。為此，需要努力造就高素質的經濟學教學團隊，為全面提高發展經濟學授課質量提供良好的平臺，在具體實施過程中可采取如下措施：為解決單一教師授課的專業局限性，可以組建發展經濟學教學團隊。聘用校內相關專業的教學名師為骨干授課教師，條件允許的情況下可以聘用校外專家成為教學團隊的核心成員，團隊中的成員分別講授發展經濟學課程中的不同內容，從而實現教學資源在同一課程內部共享。

（二）理論教學與實踐相融合，突出課程特色

發展經濟學是一門實踐性很強的理論經濟學課程，要保證有足夠的課堂教學時間為學生講解西方發展經濟學的理論基礎和中國特色發展經濟學的發展現狀，以及發展經濟學的最新研究成果，追蹤學術前沿，目的在于為學生今后的學術研究打下良好的基礎。同時，要做到理論講授、案例討論、專題講解等方式的有機結合。以專題的形式為學生講解發展中國家重大經濟實事問題，加強學生對中國經濟問題的了解，是一種行之有效的教學方式［4］。例如，在講授發展中國家特征時，以利比亞局勢為專題，剖析埃及、利比亞等國家暴亂的深層原因。并將專題研究延伸到課堂以外進行，為學生提供與講授內容相關的專題，指導并督促學生利用課外時間，查找、搜集、整理與專題相關的信息資料，并形成個人見解，再通過學生親自講解的形式讓其他同學參與討論，從而形成一種良性的互動模式。另外，在突出實踐性方面，可以要求學生結合現實問題，撰寫與本課程相關的小論文，吸納對課程感興趣的學生參與相關課題項目的研究，加深學生對發展經濟學理論的學習和分析方法的理解，有效提高學生解決實際問題的能力［5］。條件允許的情況下，學校可以將社會調查作為發展經濟學的必修環節，強調實踐教學。

（三）推進教學內容國際化的同時強調本土化

盡管新古典學派是發展經濟學的正統，但西方經濟學界還是有人能以動態的觀點從互相聯系的因果關系中去研究經濟發展問題，提出了比較切合實際的主張。在發展經濟學的文獻中，還可以看到激進學派的理論。無論是哪一學派提出的發展理論都是對一些局部的、具體問題的分析，得出了一些值得關注的論點。建立中國特色發展經濟學仍需廣泛借鑒西方經濟學理論成果，同時應遵循國際通行的學術規范，將中國在發展經濟學領域的特色研究成果推向世界，為世界廣泛接受，從而提升中國發展經濟學教育的國際化程度。

同時，發展經濟學授課內容的本土化已經成為國內學者熱衷的話題，因為教學不僅僅是教學生一些簡單的分析方法或一大堆理論模型或者一個一個基本的原理，運用已經被理解的一套西方經濟學理論體系直接解決中國的實際問題，會出現很多反差或者不適應，因為任何經濟學模型有依賴于嚴格的假設條件，照抄照搬必將讓我們嘗盡苦頭，因此，我們需要強調授課內容的本土化，需要運用西方經濟學的分析方法、模型或者基本原理來回答中國的現實問題，解決發展中國家所面臨的困惑。

［1］邁克爾P.托達羅.發展經濟學（第9版）［M］.余向華，譯.北京：機械工業出版社，2009.

［2］譚祖誼.發展經濟學教學模式改革初探［J］.中國青年政治學院學報，2005（5）.

［3］張培剛，張建華.發展經濟學［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［4］黃榮斌.“發展經濟學”課程教學的若干思考［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2007（6）.

［5］何忠偉，胡寶貴，何美麗.發展經濟學教學改革之探索［J］.北京農學院學報，2007（6）.

F061.3

A

1673－1395（2012）04－0160－02

2012－01－19

河南省教育廳人文社科項目（2011－QN－331）

鄭瑞巧（1979－），女，河南許昌人，助教，碩士，主要從事發展經濟學、區域經濟學研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com