自我效能感與高職學生非傳統職業的抉擇

方黛春

（寧波城市職業技術學院 信息學院，浙江 寧波 315100）

自我效能感與高職學生非傳統職業的抉擇

方黛春

（寧波城市職業技術學院 信息學院，浙江 寧波 315100）

高職院校在就業指導過程中，加強對學生自我效能感的培養，對于引導學生積極解決就業困難具有重要的價值。分析了高職學生自我效能感在非傳統職業選擇過程中的現狀、特征以及對其就業的影響，并對提升高職學生自我效能感在非傳統職業就業中的途徑提出對策。

自我效能感；高職學生；非傳統職業；就業指導

在高職學生就業過程中，職業信息、自我認知、周圍環境等因素會影響到最終的職業抉擇，這不僅關系到高職學生職業生涯的發展，也關系到人力資源的有效配置，乃至國家的穩定和持續發展。作為高職院校的老師，在當前嚴峻的就業形勢下，有責任與義務來認真思考、研究影響高職學生就業的一切因素，特別是心理因素，并積極引導幫助學生充分發揮自我效能感，向非傳統職業領域拓寬職業渠道，積極主動地突破自我，投身于社會、國家所需要非傳統職業之中去［1］。

一、高職學生對非傳統職業自我效能感的現狀

筆者對寧波市高職院校采取了以專業為單位分層隨機抽樣研究方法［2］。涉及到管理、計算機、會計和金融等不同專業。據調查資料研究顯示，對非傳統職業自我效能低的男生，比女生更不愿意選擇對方性別的傳統職業，認為選擇女生傳統職業社會地位低、薪水少，更重要的是貶低自身價值，甚至被嘲笑從事與性別不相稱的工作，還有不具有女生天生的耐心、細心、也缺乏工作的自信心。相反，自我效能感低的女生也很少去選擇從事傳統男性職業，如女生在數學領域的自我效能感低，進而影響到她們選擇與之有關的科學、工程和機械職業領域。但在自我效能感高的傳統女性職業上，明顯高過傳統男性職業，這種自我效能狀況導致了高職學生的職業可選范圍被控制在狹小范圍內［3］。

二、高職學生對非傳統職業自我效能感的特征

自我效能感的特征大致有以下幾個方面：在激烈的就業競爭中，這部分畢業生表現出煩躁不安、意志消沉，反應遲鈍的特征，影響其應有能力的正常發揮；有的畢業生缺少個人主見，盲目從眾，總是往人多的地方擠，不敢打破常規大膽探索，不能坦然面對非傳統就業，導致錯失機遇。

對于非傳統職業的抉擇上，有些高職學生自我效能感表現出排斥。主要原因在于認為從事異性傳統職業很是丟“面子”，或者認為自己不具備異性的優勢，更愿意把注意力集中在知名度高、經濟效益好的單位。從表面上看這種擇業行為很光榮，讓人羨慕，事實上很多時候是虛榮心和自甘落后的心理在作怪。

面對非傳統職業，很多學生的自我效能感表現為自卑和依賴心理。他們要么認為自己技不如人，害怕能力差被別人瞧不起，要么不能積極主動去向求職單位推銷自己，而把就業的希望過分地依賴到學校、家人身上，從而失去自主權。

三、自我效能感對高職學生選擇非傳統職業行為的影響

低下的自我效能感制約了高職學生對非傳統職業的選擇，主要表現如下。

第一，無法調節免疫系統的正常平衡，影響身心健康。當面臨非傳統職業就業困境時，自我效能感不足的學生，會打破自身平衡的免疫系統，產生強烈的焦慮和悲觀情緒，采取消極退避行為，導致其就業的自卑感、挫折感、恐懼感常有發生，由此對其心理健康產生不利影響。而自我效能感較強的人則往往信心十足、精神飽滿，即使面對失敗也能保持積極、樂觀的態度去面對，身心健康狀況自然良好。

第二，無法主動適應社會崗位需求，打破傳統觀念。近年來，待就業數量存量的逐年增加與社會就業崗位的有限供給形成了極大的矛盾，就業市場嚴重地供大于求。在這一現狀下，要想成功就業，除了要具備相應的知識和技能外，主動出擊，揚長避短，勇于選擇非傳統職業的就業是明智之舉。自我效能感低下的學生，即使本身具備從事某個職業能力，但因缺乏自信或信念不堅決，畏縮不前而最終失敗；反之，能力不強的學生具備較高的自我效能感，卻能通過努力找到適合自己的工作。

第三，無法在崗位中發揮最佳潛能，提高就業質量。不僅高職學生的擇業態度受自我效能感的直接影響，學生的就業質量也會受到間接影響。具有較高自我效能感能幫助學生樹立信心，戰勝遇到的困難，傾向于選擇具有非傳統性的挑戰性的工作。自我效能感低的學生缺乏主動性和自信心，往往由于自己的不自信，把自己本可以做的工作機會丟失了，導致職業選擇的范圍狹窄。

第四，無法面對就業求職過程挫折，影響其堅持性。在嚴峻的就業背景下，高職學生不可避免地會遇到各種困難，特別是在非傳統職業的選擇中，不可能一帆風順的就業。自我效能感越高，求職動力越強，堅持的時間就越長，遭挫時也能冷靜分析問題，積極采取對策解決困難。與此相反，有的學生對自己的能力和信心估計不足，每每遇到一點麻煩，就對自己的能力進行懷疑，一蹶不振，甚至放棄。

四、提升高職學生自我效能感在非傳統職業就業中的途徑

（一）運用心理學的知識，正面給予學生激勵

在心理學中，對行為成敗的歸因模式和皮格馬利翁效應，都對自我效能感有著積極的促進作用。行為成敗的歸因可激發個體的自信心和成功期望，也可使人意志消沉。皮格馬利翁效應是運用贊美、信任和期待的能量改變人的行為。因此，高職院校教師要將管理心理學的知識用于對學生的就業指導，引導學生盡量把成功歸因于自身的綜合能力和基本素質等主觀可控因素，而把失敗歸因運氣、時機不成熟等不可控因素，以此強化學生在主觀方面的成功動機；通過對學生充分地信任、贊美，使其獲得一種積極、自信、向上的前進動力，盡力實現對方的期待，增強自我價值。這種正面激勵可以使高職學生感到自身存在的價值意義，能有效增強大學生自我效能感。

（二）健全社會實踐管理機制，獲得成功體驗

作為個體的一種主觀心理感知，高職學生的自我效能感并不是憑空產生，而是建立在學生的自身的工作經驗或認知基礎之上的。學生曾經成功的實踐體驗可以有效提高其自我效能感，而曾經失敗的實踐體驗則會降低自我效能感。由此可見，加強和規范高職學生社會實踐機制的建設和管理，讓學生在真正進入實際工作崗位之前就獲得將來可能從事工作的正向、積極的工作經驗，可以有效地提高學生的自我效能感，使他們預先對工作需要的知識、技能和自身的優點和缺點有一個較為全面地了解，以便更好地發揮自身的潛在能力，增強就業的自信心。因此，在高職院校建設中，建立完善的校內外實習、實訓基地對于提高學生的就業技能和心理素質具有重要意義。

（三）提供焦慮控制技術，及時得到糾正

高校教師在就業指導中，應針對那些對職業選擇感到困惑的學生開展自我積極的放松訓練，讓他們保持情緒和生理狀態的穩定。特別是對于那些性格內向孤僻的學生，更要加強觀察，通過放松訓練，喚起學生的情緒和生理狀態，及時得到有效的糾正，避免陷入以自我為中心或思維停止的狀態，導致學生自我效能感更加低下。

［1］Bandura，A.Self－efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review，1977（3）.

［2］Bandura，A.Self－efficacy.the Exercise of Control［M］.W.H.freeman and Company，New York，1997.

［3］郭本禹，姜飛月.職業自我效能理論及其應用［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2003（5）.

G647.38

A

1673－1395（2012）04－0147－02

2012－01－15

方黛春（1981－），女，浙江金華人，助理研究員，碩士，主要從事高等職業教育管理研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com