論中學語文古代詩歌的審美因素

周彩群

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411100)

論中學語文古代詩歌的審美因素

周彩群

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411100)

在當代語文教學中，審美教育，是指以課文中文本作品的美為內容的教育，是形成學生正確的審美觀點、審美態度，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。古代詩歌的審美教育是藝術審美教育中的一個重要內容，中學語文古代詩歌中包含著音韻美、意境美、形象美、情感美等多種多樣審美因素，是對學生進行審美教育的極好材料。

中學語文;古代詩歌;審美因素

1999年6月13日，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》。《決定》明確提出:“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”［1］這說明，黨和國家已經正式把審美教育列為教育方針的重要組成部分，充分肯定了審美教育在實施素質教育中的地位和作用。如今，隨著新課改的深入實施，人文精神的弘揚成為素質教育的一大主題，而能充分體現人文精神的審美教育也受到越來越多的重視，學校如何進行審美教育，特別是在中學階段這個關鍵時期進行審美教育已經成為一個充滿挑戰性和建設性的話題。

中學語文教材中的文本作品大都體現出對學生進行審美的要求，在這些文本作品中，詩歌的審美價值無疑是最高的，詩歌和其他藝術門類一樣，具有認識功能、教育功能和審美功能。在這三者之中，其審美功能是詩歌的最重要最根本的功能，也是詩歌區別于論理或說明文字最明顯的特點，可以說，詩歌的認識功能和教育功能，只有通過其審美功能，才會得以實現［2］。中學語文教材中的詩歌卷帙繁多，其中古代詩歌作為我國幾千年古典文化的積淀和精華，既包含著古人對世界、對人生的解讀，又包含著多種多樣的審美因素，由此成為語文教學中對學生進行審美教育的極好材料。中學語文古代詩歌中的包含的審美因素主要有以下四類。

一 音韻美

詩歌本來就是是一種具有音韻節奏的語言文字，我國的古代詩歌，也素來講究音韻之美。優秀的詩歌作品，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮，就是因為它具備了音韻之美。構成音韻美的方法豐富多彩，如句式(節奏)、平仄、押韻、重疊等。

自先秦至漢魏六朝，古詩的節奏句式有它的一般特點，如在四言詩中，一般是一句兩頓的二二句式，如初中課文曹操的《觀滄海》中的詩句:“樹木—叢生，百草—豐茂。秋風—蕭瑟，洪波—涌起。”在五言詩中，一般是一句三頓的二二一或二一二句式，如陶淵明《飲酒》中的詩句:“采菊—東籬—下，悠然—見—南山。山氣—日夕—佳，飛鳥—相與—還。”等等，這種句式和節奏就形成了一種抑揚頓挫的音韻美［3］。而在近體詩中，由于漢字四聲的發現，平仄交錯產生了一種特別悅耳的音調效果，所以近體詩又稱格律詩。五言或七言格律詩的句式與古體詩節奏句式基本相同，最大的區別是詞語平仄交錯。如龔自珍《己亥雜詩》中“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的平仄是:仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。這樣的平仄既要對仗，押韻也有嚴格的限制，形成一種獨特的音韻美。古代詩歌基本押韻，如漢樂府民歌《木蘭詩》，文中押韻之處極多，使得整首詩有一種回環往復的音韻美。除詩之外，詞作為詩歌中的一個重要分支，音韻美自然不在話下，李清照的《醉花陰》詞首“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，就鮮明地體現了疊字形成的音韻美。

二 意境美

意境是中國古典美學的重要范疇。對于意境的研究與探討一直以來都是眾說紛紜，童慶炳先生在《文藝理論教程》一書中對其作了如下界定:“意境是指抒情作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。”可見文學意境具有情景交融、虛實相生、韻味無窮的特點［4］。根據這些特點，在中學語文教材的古代詩歌中也能找到詩歌獨特的意境美。

具有代表性的如高中語文教材中柳永的詞，柳永作為婉約派的代表作家，其詞風纏綿悱惻，哀婉凄美，已經達到意境創造的最高境界，具有很高的美學價值。如《雨霖鈴》創造的纏綿悱惻，哀婉凄美的意境;陶淵明的田園詩《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適淡泊的意境;蘇軾《明月幾時有》“起舞弄清影”般婉轉優美的意境;李清照《醉花陰》中“簾卷西風，人比黃花瘦”的婉約凄清的意境;王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄奇瑰麗的壯美意境等等。在這些詩歌的意境營造中，不能忽略詩歌的意象，意象是構成詩歌意境的一個必不可少的重要元素。詩歌中常用一種反復出現的意象來表達特定的情趣和意味，例如，古代詩歌中的月亮是思鄉的代名詞。詩中的月亮不再是純客觀的物象，而是浸染了詩人感情的意象了，詩人往往對月思親思友，借描述明月寄寓離愁別緒，思鄉之愁，如蘇軾的《明月幾時有》;又如草木的意象，詩人以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨，姜夔的《揚州慢》中有“過春風十里，盡薺麥青青”的詞句，便是用野草的繁盛反襯如今揚州的荒涼。因為詩人選取特定的意象，創設了恰如其分的意境，在某種程度上提升了詩歌的審美價值，因此給讀者以美的享受［5］。

三 形象美

文學作品中的形象是審美主體對客體的直觀感受。它主要是指人物形象，其次也包括社會的、自然的環境和景物。中學語文古代詩歌中的形象是豐富多彩的。詩歌中的形象美主要包括人物美和景物美。

人物美主要表現在詩歌中所塑造的人物形象，這些形象既有詩人自指，也有詩人的想象創造。中學語文教材中常見的詩歌人物形象各具特色，如李白《蜀道難》中刻畫了一個不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的詩人自我形象;杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中展現出一個懷抱著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的心憂天下、憂國憂民的詩人形象;陶淵明在《歸園田居》“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居生活中，刻畫了一個閑適悠然“衣沾不足惜，但使愿無違”的隱者形象;柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象;《孔雀東南飛》中塑造了勤勞善良、美麗聰明的劉蘭芝和癡情軟弱的焦仲卿;《詩經·氓》中可以看到一個堅強勇敢的女子形象;《離騷》中有不慕權貴、高潔傲岸、憂國憂民的詩人形象等等。古代詩歌中的人物形象美主要體現在人物性格的完整和偉大。通過對這些人物形象的鑒賞，學生可以感受到不同人物形象的美，從而受到美的感染，有意識地發展美的思想和品德，形成美的個性。

除了人物形象美，古代詩歌中所描寫的景與物也是美的。岑參在《白雪歌送武判官歸京》中描繪了一幅“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”的壯美邊地雪景;白居易的《錢塘湖春行》描繪了一幅早春的西湖勝景，透出清新氣息，生意盎然;辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》描繪的是寧靜美好的農村夏夜景色;曹操《觀滄海》中展現的是“秋風蕭瑟，洪波涌起”的波濤浩淼的壯闊海景;李白的《渡荊門送別》中“山隨平野盡，江入大荒流。”的詩句，形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色。這些景物美可以觸動學生的審美體驗，形成一種美感，獲得美的愉悅。

中學語文古代詩歌中的人物形象和景物形象都蘊含著詩人們的情感，形象是情感的外衣，體會詩歌中的形象美能更好地把握詩歌中的情感美。

四 情感美

“詩緣情”是我國古典美學關于詩歌審美本質的一種理論概括，強調詩是作者感情的抒發，古代詩歌的情感是詩歌的靈魂，情感美是詩美的內容本質。在優秀的古代詩歌中，積極、蓬勃、昂揚的情感和感情基調，激勵著學生永遠追求真、善、美，培養完整的、高尚的人格。

通過學習中學語文中的古代詩歌，學生可以體會各種各樣詩人的思想和情感，領略作品中所表現的情感之美，黍離之情如姜夔的《揚州慢》，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”的詞句中表達的是對物是人非的無限惋惜及悲痛之情;思鄉之情如王灣的《次北固山下》，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”寫出作者濃濃的思鄉之情、濃重的懷念與惜別之情，言有盡而情無窮;懷古之情如杜牧的《赤壁》，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。是對赤壁之戰的理性思索;諷喻之情如《詩經·采薇》中“靡室靡家，玁狁之故”的階級剝削、杜甫《石壕吏》中反映的民生疾苦;愛國之情如杜甫《秋興八首》(其一)，“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”的深沉，范仲淹《漁家傲》中“人不寐，將軍白發征夫淚”的豪邁，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中“廉頗老矣，尚能飯否”的渴望，《木蘭詩》中木蘭替父從軍、抵抗異族入侵的勇敢，杜甫《茅屋為秋風所破歌》中寧愿犧牲自己也要庇護天下寒士的精神;以及《孔雀東南飛》、《雨霖鈴》中堅貞不渝、忠誠不二的愛情。這些作品都表現了人間最純真、最美好的感情，通過學習這些作品，能提高學生的生活素養，培養他們尚友、重情、愛鄉等中華民族傳統美德，也可以加深對那個社會的了解和認識，懂得古代勞動人民的不幸和斗爭，從而加深對新生活的熱愛。

中學語文古代詩歌中所蘊含的審美因素是進行審美教育的重要途徑，在古代詩歌的教學過程中，教師要引導學生發現古代詩歌中蘊含的審美因素，體會和鑒賞古代詩歌獨特的美，并創造詩歌之外的美，提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

［1］鐘仕倫，泰彥士，李天道．語文美育［M］．成都:四川人民出版社，2000．

［2］謝文利．詩歌美學［M］．北京:中國青年出版社，1991．

［3］王 紅，謝 謙．中國詩歌藝術［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［4］童慶炳．文學理論教程［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［5］2010高考語文總復習［J］．中學語文教學參考，2010(2):65－66．

［6］普通高中課程標準實驗教科書語文(必修1)［M］．北京:人民教育出版社，2007．

G632

A

1674－5884(2012)05－0015－02

2012－03－10

周彩群(1987－)，女，湖南湘潭人，碩士研究生，主要從事學科教學研究。

(責任編校 王小飛)