以讀為本讀中感悟
———《草船借箭》說課設計

■李松波

以讀為本讀中感悟
———《草船借箭》說課設計

■李松波

一、說理念

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程是語文課程的基本理念，也是我在教學中一直努力追求的。在設計人教版小學語文第十二冊第11課《草船借箭》的說課稿時，我力求“以學生的發展為主旨，努力實踐自主、合作、探究的學習方式，培養學生自讀自悟、質疑探究的能力”。我認為，要實現這樣的教學理念，教師除了更新教學方式外，尤其要突出語文教學的特點，即“語文教學讀為本”，引導學生在讀中感悟、讀中內化，從而形成語文能力。

二、說教材

《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事。描述了諸葛亮顧大局、識大體和神機妙算的大智大勇。這篇課文和《將相和》、《景陽岡》、《猴王出世》編排在同一單元，旨在使學生明白任何事情的發生、發展都有它的前因后果，因此，指導學生閱讀課文時，尤應注意前后聯系，思前想后，分清事件的前因后果，這就是本單元的重點訓練項目。

三、說策略

為了有效地完成教學任務，教學中務必聯系學生的知識水平和接受能力，進行合理的教學構思。為此，我制定了本課教學的如下策略：

（一）教法

教法1：媒體演示法

在預習環節中，我運用電教媒體，播放電視連續劇《三國演義》中《草船借箭》的相關情節，使學生完全置身于課文所描述的情景中，在輕松、愉快的氛圍中學習，以調動學生學習的積極性、主動性，縮短學生的認知與課文內容的距離，從而能更深刻地理解課文主旨。

教法2：朗讀感悟法

教學中，我盡可能地給學生充分的學習時間朗讀課文。采用“初讀感知、細讀質疑、精讀討論、研讀探究”的方法，啟發思維，啟迪智慧，力求使學生的感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力得到培養和提高。如文中第二自然段我就是用的這種教法。

教法3：質疑問難法

古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中，我適時運用恰當的導學手段，對文中的核心問題如“諸葛亮草船借箭成功的主要原因是什么”、“課題為什么是‘草船借箭’而不是‘草船騙箭’”等，引導學生質疑問難，相互交流，激發學生濃厚的學習興趣和創新思維。

教法4：強化訓練法

為了培養學生的探究能力，我以教學重點為準繩，設計了幾個有一定思維度的訓練題組織學生研讀思考，如：評價課文中幾個主要人物（諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操）；觀察課文插圖，你覺得圖中的什么情景還可看出諸葛亮的“神機妙算”？（此時草船上并非周瑜，而是諸葛亮和魯肅，諸葛亮之所以打出“帥”字大旗，是因為它有震攝原本多疑的曹操的作用）。我認為，這樣的開放題有利于培養學生的創新思維能力。

（二）學法

學法1：借“境”悟理

實踐告訴我們：教學中，引導學生入情入境，不失為一種好的學習方法。于是，我設計借助媒體課件，創設情境，讓學生心存課文文字，目視相應畫面，耳聽課文內容，從而加深對課文的理解。這種利用復合通道（眼、耳、心）接受信息的方法是有利于提高學生學習效率的。

學法2：借“算”悟理

為了幫助學生更深刻地領悟諸葛亮寬宏大度的胸襟和“神機妙算”的謀略，我將數學知識引入課堂，讓學生通過“算”的方法，加深對諸葛亮與周瑜的認識。請看下面的訓練題（注：學生的回答為預設答案）：

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

師：大家計算一下，10天不吃飯、不睡覺、不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

生：（口算后）每天要造1萬支，每小時最少要造416支。

師：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造多少支？

生：（口算后）每小時最少要造1250支。

師：這能造出來嗎？為什么？

生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

師：諸葛亮對此是什么態度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成造箭任務，玩不成任務，甘受懲罰。

師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃飯、不睡覺、不休息，每天要造多少支箭？比原計劃每天多造多少支。

生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

生：周瑜會借口除去諸葛亮。

……

學法3：借“題”悟理

為了培養學生發展語言、積累語言的能力，我在學生理解課文的基礎上，設計這樣一道“填空題”，要求學生運用學過的詞語填空（注：題中所填詞語為預設，對學生所填詞語，只要意思合理即可），借此強化學生對諸葛亮與周瑜的認識。

周瑜為人（心胸狹窄），想陷害諸葛亮，就（明知故問）地對諸葛亮說：“水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（脫口而出）：“用弓箭最好。”周瑜一聽，（沾沾自喜），忙心生一計：“請先生負責造十萬支箭如何？”緊接著（先發制人）：“這是公事，希望先生不要推卻！”諸葛亮一聽，（斬釘截鐵）地說：“當然照辦。”周瑜一聽，（故意刁難）：“十天交箭吧，行嗎？”諸葛亮（出其不意）地對周瑜說：“就三天吧。”周瑜聽了，（喜出望外）地對諸葛亮說：“可不能開玩笑啊！”諸葛亮（一本正經）地說：“愿立軍令狀。”周瑜很是高興，還（虛情假意）地擺酒招待諸葛亮。

三天后，諸葛亮果然（如愿以償）地向周瑜交送了十萬支箭，周瑜一見（陰謀未逞），只得長嘆一聲，說：“諸葛亮（神機妙算），我真比不上他！”

學法4：借“演”悟理

《草船借箭》這篇課文故事情節生動，人物形象鮮明，語言富有個性。教學中，有的內容無需侃侃而談，多費口舌。于是，我設計讓學生運用“演”的方法，以演代讀，以演代析。如文中第二自然段可以師生合作，創作課本劇《周瑜計難諸葛亮》，讓學生邊讀邊演。我想，學生定能在“演”中加深對人物形象的理解。

四、說流程

（一）認真預習，搜集信息

指導學生認真預習課文，讀懂課文，看看“草船借箭”這件事起因是什么，經過怎樣，結果又如何？查詞典弄清“神機妙算”這個詞的意思，并要求學生“不動筆墨不讀書”，用筆把課文中表現諸葛亮“神機妙算”的地方標出來。

課前，布置學生瀏覽《三國演義》中的相關故事，重點搜集有關諸葛亮智慧超人的事例。

設計意圖：這一環節旨在培養學生良好的讀書習慣。

（二）初讀感知，質疑析疑

在學生初步閱讀的基礎上，教師啟發學生按照事情的發生、發展和經過，簡要口述“草船借箭”這個故事的主要內容。這樣，即從整體上感知課文內容，也理清了文章的思路。

結合預習，我鼓勵學生質疑，啟發學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句、從課后思考題中提出不懂的問題。在學生充分質疑的基礎上，教師把學生提的問題歸納梳理成幾個主要問題，必要時，教師也可“激疑”，補充一兩個問題供學生探究，如為什么課題是“草船借箭”，而不是“草船騙箭”？為什么諸葛亮要在草船上打出“帥”字旗（看課文插圖）等等。

設計意圖：引導學生自己弄懂一個問題，這比老師教懂十個問題還要重要。因此，讓學生自己發現問題，自己解決問題，有利于培養學生的自主探究能力。教師“對問題的歸納梳理”和“激疑”的導學方法，也較好地體現了“以教師為主導”的教學理念。

（三）交流點撥，引導探究

學生自讀自悟后在班內交流所得，教師根據學生反饋的信息及時點撥。引導啟發學生從“草船借箭”的時間、氣候、地理環境以及借箭的經過，體會諸葛亮的“神機妙算”，進一步由果溯因，探究出諸葛亮草船借箭成功的主要原因。（通天文、曉地理、知人性、有肚量、巧安排）。

在引導學生探究諸葛亮成功的原因的基礎上，進一步引導學生探究：①課題用“借”好，還是用“騙”好？②文中寫諸葛亮說話有11處，只有1處寫“諸葛亮笑著說”，他“笑”誰？（一笑魯肅忠厚老實，二笑周瑜心胸狹窄，三笑曹操生性多疑）

設計意圖：這個環節的設計旨在引導學生進行探究性學習，幫助他們在探究的過程中，學會借助課文材料，求證問題的答案，從而提高學生的思辨能力。

（四）回歸整體，綜合練習

在總結諸葛亮草船借箭成功的主要原因和體會“借”字妙用的基礎上，結合本單元重點訓練項目（“分清事情的前因后果”），指導學生按照提綱，口述他們這樣做的原因和結果。

周瑜要諸葛亮在十天內造出十萬支箭。

諸葛亮說：“只要三天。”

曹操下令不要輕易出動，只叫弓弩手射箭。（學生先分別口述事情的前因后果，然后進行評議。）

設計意圖：語文教學貴在“聽、說、讀、寫”四輪一起轉。本環節的設計旨在培養學生的口頭表達能力。其中的“評議”活動，有助于增強學生的評判能力，也能體現課堂學習的民主性。

五、說板書

結合課文內容，隨著教學流程的推進，漸次出現下列關鍵詞，形成如下板書：

11草船借箭

諸葛亮（神機妙算）

魯肅（忠厚老實）

周瑜（心胸狹窄）

曹操（生性多疑）

六、說感悟

通過這次說課設計的實踐，我受益匪淺，感悟良多，它使我進一步懂得：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而使學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。本教學設計就是在引導學生積極思維、感知感悟，深入探究上做了一些嘗試。

（作者單位：武漢市黃陂區教育科研室）

責任編輯 廖林