《匆匆》教學實錄與評析

■何先成（執教）

劉東平（評析）

《匆匆》教學實錄與評析

■何先成（執教）

劉東平（評析）

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文是與時間有關的。（老師板書課題：匆匆）

生（齊讀課題）：匆匆。

師：知道是誰寫的嗎？

生：朱自清。

師：他是我國著名詩人、散文大師。這節課，讓我們一起走進課文《匆匆》，走進朱自清。

生（再次齊讀課題）：匆匆。

【點評】教師開課，直奔課題，學生兩次齊讀課題，目的不僅僅是告訴學生學習的內容是“匆匆”，在兩次齊讀課題的過程中讓學生初步感受時間匆匆的特點?？此撇唤浺獾囊痪洹白哌M課文《匆匆》，走進朱自清”，實際暗示學生：1.本節課學習的主要目標——“走進朱自清”；2.實現學習目標的途徑——唯有“走進課文”，才能“走進朱自清”。

師：請同學們自由朗讀課文，注意要讀準字音，把句子讀通讀順。一邊讀一邊思考，朱自清先生在這篇文章里告訴了我們一些什么？

二、初讀課文，整體感知

（學生自由讀課文。師巡視。師板書：頭涔涔淚潸潸）

師：剛才有同學問這兩個詞怎么讀，現在有哪位小老師能教一教。（指名讀）

師：讀得非常準確，我們一起讀一遍。（齊讀）

師：知道它們的意思嗎？（學生沉默）大家看，“涔”是什么偏旁？

生：三點水。

師：“頭涔涔”也就是頭上有——

生：汗水。

師：“頭涔涔”就是頭上有汗水。有時候，我們不知道一個詞語的意思，可以根據詞語的偏旁來猜想。“淚潸潸”是什么意思？

生：眼睛里有水，就是流淚了的意思。

師：有一個成語就是形容流淚的樣子——

生：潸然淚下。

【點評】關注學情，重點引導學生理解學習中感到困難的兩個詞語。在理解“頭涔涔”一詞時，抓住詞語的偏旁特點，調動學生的學習經驗，然后舉一反三，順勢體會“淚潸潸”的意思。這個環節不僅體現了老師關注學生問題、重視學習方法、發展學生能力的課堂理念，還彰顯了老師關愛學生、凸現本色語文的課堂精彩。

師：帶著這種理解再讀。（生齊讀兩個詞語）讀準了字音，弄懂了詞義，就能更好地理解課文。通過剛才讀課文，你覺得朱自清先生告訴了我們什么？

生1：朱自清先生想告訴我們時間流逝得非?？?，我們要把握住時間。

生2：朱自清先生告訴我們要珍惜時間。

生3：時間是一去不復返的。

（師板書：一去不復返快）

師：同學們可真了不起，一邊讀一邊思考，有了這么多的收獲，真會讀書。這是你們初讀課文的體會，其實也是朱自清先生他對時間的感受。

【點評】在弄懂詞義的基礎上，引導學生初步感知課文的主要內容，教學過程簡潔明晰。“時間是一去不復返”，“時間流逝得非?？臁?，既是課文內容的整體把握，又是朱自清對時間獨特感受的基調。為學生后面開展深入研讀活動指明了方向。

三、品讀課文，了解時間的特點，感悟情感，學習表達方法

（一）學習第一自然段（對時間一去不復返的疑惑）

師：咱們再來好好地讀一讀第一自然段，看看朱自清先生是怎樣告訴我們時間一去不復返的？（師讓學生按自己的節奏讀書后談自己的感悟）

生1：我從“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”知道，他很疑惑日子為什么一去不復返了。

師：好的，他是通過自問的方式告訴我們時間一去不復返的。

生2：朱自清列舉了“燕子、楊柳以及桃花”，用他們反襯出時間“一去不復返”的特點。

師：他讀出了作者一種寫作方法——對比法，以此來告訴我們時間“一去不復返”，真是“花有重開日，人無再少年”。我們一起讀……誰來讀出你的體會？（指名讀，男女生對讀，師生接讀）

【點評】當我們讀《匆匆》時，更多的是以我們成人的視角去感受語言文字帶給我們的美，以我們成人的閱讀經驗去感悟朱自清先生內心的復雜情感，但是，我們的感悟始終不能視之為學生的感同身受。何老師在教學中十分重視學生感悟文本的思維過程，站在學生的解讀視角，用學生平時習慣的閱讀經驗，用學生最喜愛的閱讀方法讀名著，得到的效果最好，獲得的情感最真！

師：是啊，今年，我們沒有聽到燕子的呢喃、沒有看到楊柳的依依、沒有觀賞桃花的朵朵，我們可以寄希望于來年?？墒菚r間呢？還能再回來嗎？

生：不能。

師：想到這些，朱自清別有一番滋味在心頭。讀一讀這些問句，你感受到了朱自清先生怎樣的情感？（生自由品文）誰來說說自己感受到朱自清怎樣的情感？

生1：我感受到朱自清的惋惜之情。

生2：我感受到朱自清對時間的珍惜以及對時間流逝的惋惜之情。

生3：我感受到朱自清先生對時間流逝的眷戀之情。

生4：我感受到朱自清先生對以前荒廢時間的悔恨之情。

師：惋惜、眷念、悔恨……種種情感縈繞在他心頭，又化作這一個個問號。他惋惜、疑惑（板書）。誰能帶著這些感情來讀讀這些問句？（指名讀）惋惜的，疑惑的。哪位同學評價一下他哪里讀得好？哪里值得我們借鑒？

生1：他讀出了對時間的惋惜。

生2：他在有些地方加重了語氣，比如兩個“又”字，這樣強調了他的不解和惋惜。

生3：他還讀出了自己心中的疑惑，疑問的語氣比較明顯。

師：同學們很會聽。誰再來讀一讀，老師為你配上音樂。（學生配樂朗讀）

【點評】如何指導學生把文章讀出感情，把自己讀進作者的心里去？老師引導學生開展了有效的評價活動，讀得好的地方即是其他學生值得借鑒的地方。這樣的評價既保護了第一個學生讀書的積極性，同時又是對其他學生朗讀的有效指導。

（二）學習第二自然段

師：朱自清先生用詩意的語言，用不斷的追問，表達出了自己對時間一去不復返的獨特感受。日子去了，不再復返，它們現在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算著。（師配樂范讀第二自然段）同學們，聽了老師的朗讀，你感受到了些什么呢？

生：朱自清明白了八千多日子已經從他手中溜去。我體會到時間過得飛快，溜走了，像針尖上一滴水一樣。（師板書：溜）

師：什么叫“溜”？

生1：趁他不注意的時候逃跑了，偷偷地走了。

生2：無聲無息地滑過。

【點評】抓住一個“溜”，引導學生體會出時間過去時的特征：“快”與“悄無聲息”。但是僅僅做到這一點還不夠，“溜”是一個表現事物情態的詞，它能讓我們主動、自然地聯想到許多行動輕巧、機靈、敏捷的具體事物，這正是朱自清先生獨特的表達效果，也是他對時間獨特的感受所在。

師：從這里，我們知道他算出了時間溜得很快。同學們再讀一讀這句話，你還感受到了什么？

生：溜走了很多，有八千多日。

師：八千多日子，看起來好像很長很久了，但如果把它放進時光的大海里，卻僅僅只像——

生：針尖上的一滴水！

師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個詞形容它！

生：渺小、微不足道、滄海一粟。

師：八千多日好像很長很長，但是在時間的流里卻是——

生：八千多日對我們很長，但是對朱自清來說卻只像針尖上的一滴水，很短暫。（師板書：短暫）

師：在默默里算著，這是朱自清先生對時間的覺察、感悟、思考。如果請你用一個詞來形容朱自清的心情，你覺得可以用哪個詞語？

生1：愁，他覺得手里的時間不多了。

生2：嘆息

生3：失望

生4：不知道怎么辦，他感到十分迷茫。

師：同學們，誰再來讀一讀這段話。（指名配樂朗讀）

【點評】從“算”一詞入手，讓學生體會到朱自清先生對時間覺察、感悟、思考后的復雜內心，表現了教學設計的獨具匠心。學生“算”出來的豐富多元的成果體現出了教學的有效性。如果學生能主動尋找到“算”這個詞，并能算出“八千多日子就像針尖上的一滴水”中包含的“長與短”、“多與少”，就更能體現出教學的高效了。

（三）學習第三自然段

師：八千多日的匆匆溜去，我們讀出了朱自清他對時間的獨特感受。而這八千多日又是如何匆匆而去的呢？——去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？請同學們拿出筆來，默讀第三自然段，看看時間是怎樣匆匆而去的？畫出有關的語句。（學生默讀第三自然段，作批注）

師：來，同學們，把你畫出的語句先和同桌相互交流一下，然后我們全班再一起來交流。

生1：我從“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，他伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去”這部分內容知道，無論何時何地，時間總是悄無聲息地溜走了。

生2：我們不論干什么事情，時間都不會為我們停止。我們要珍惜現在的每分每秒，爭取在這短暫的時間內，為時間的流里染上顏色。

生3：我們無論做什么事情，時間都會流逝，我們要珍惜時光，在我們還年輕的時候，多做些有意義的事情。

【點評】通過深入的研讀，學生認識到時間的溜去是無法遮挽的，面對這無可奈何的現實，我們能“留”下一些什么？又能“留”住一點什么呢？“為時間的流里染上顏色”，“在我們還年輕的時候，多做些有意義的事情”，是學生走進《匆匆》，走進朱自清之后的內心獨白，也是學習了文本獨特表達手法后，學生極富個性的語言表達。

師：同學們，洗手，吃飯，是我們每個人每一天都要做的事，當你在做這些事情的時候，你感受到時間在過去嗎？

生：沒有。

師：時間就是在司空見慣的生活瑣事中過去，在我們毫無察覺中，不知不覺中溜去。（師板書：不知不覺）

師：這部分讓我們感覺到時間是無時不在，無處不有，時時處處在不知不覺中溜去的。

師：同學們剛才談得好極了，我們再來看看時間還會怎樣的匆匆呢？誰有不同的體會，來給大家說說？

生1：我從“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”這部分知道，日子在我茫茫不知所措時過去的。

生2：日子是輕輕悄悄地過去的。

生3：我還從“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這部分內容里感受到了時間匆匆而去。

師：同學們，你見過時間嗎？摸過時間嗎？讀著這句話時，你看到了時間的身影嗎？

生：看到了。

師：你看到了時間在干什么？

生：時間在從我們身邊偷偷地溜走。像風，像魚兒一樣溜走了。

生：時間在慢慢流逝。我從“跨過”一詞感受到了。

師：時間像什么一樣跨過？

生：就像劉翔一樣跨過去了。

師：時間像劉翔一樣“跨過”，后面的“飛去”，你能不能想象一下？

生：他像劉翔一樣跨過，像喬丹一樣飛過。

生：這里讓我想到了：人的一生十分短暫，眼睛一閉，再一睜，一天過去了；眼睛一閉，再沒睜，一輩子過去了。

生：我還從最后一句話“閃過了”，知道時間過得很快，像閃電俠一樣一閃而過。

師：這就是朱自清的神奇啊！時間本來看不見摸不著的，但作者把它擬人化了，賦予了時間以生命、以形象，讓人可知可感。這也是朱自清先生對時間的感受。

師：日子原來就是這樣的匆匆，看似無身，卻是有形。

【點評】由于老師營造了學生樂于交流的課堂，由于老師充分尊重學生的話語權，所以這一部分內容的學習，集中展示了學生的智慧與語文學習的能力。學生發散的思維，增添了課堂的精彩與活力。學生完全讀出了朱自清先生的心聲，讀出了時間的形態，讀出了朱自清先生獨特的表達藝術。時間像劉翔跨欄一樣跨過，時間像NBA球星喬丹飛身上籃一樣輕盈流逝，時間像閃電俠一樣一閃即逝，甚至趙本山小品中的經典臺詞……學生豐富可愛的想象正體現了名著的經典與魅力。

師：聰明的你，在我們自己的生活中，日子還會怎樣的匆匆呢？能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你生活中的小事，也賦予時間以生命，把無形變有形，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。

生：上課時，日子從我專注的眼神里過去；寫作業時，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。

生：在玩鬧的時候，時間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時候，時間從思緒中離去。

生：談天的時候，日子從歡聲笑語中過去，看書時，時間從凝然的雙眸中過去。

師：說得多好啊，多有朱自清先生的風格！雖然日子匆匆溜過，但你不必頭涔涔淚潸潸，因為你在做著有意義、有價值的事。

【點評】學習語言是為了更好地運用語言。老師適時對學生進行語言訓練，讓學生模仿朱自清先生的表達方法，拓展補充時間流逝的形態，既讓學生切實認識到時間溜走的“悄然”與“匆匆”，又讓學生從內心感受到了時間的無比珍貴，同時又學習了語言的表達方法。讀寫結合，學語習文，既是能力的融合，更是語言與精神的同構共生。

師：喜歡這一段嗎？讓我們一起再來讀一讀第三自然段。

（師生配樂朗讀第三自然段）

師讀第一句，生接：早上我起來的時候……我也茫茫然跟著旋轉。

師讀第一句，生接：洗手的時候……他又從遮挽著的手邊過去。

師讀第一句，生接：天黑時……在嘆息里閃過了。

師：伴著這悠揚的音樂，你還想讀哪一句？

（指名學生讀自己想讀的句子）

【點評】采取師生合作、一問一答的誦讀形式，既是對“時光怎樣的匆匆”的回答，又巧妙地揭示了本段的構段方式，幫助學生進一步縷析段落層次。

四、師總結，升華情感

師：轉眼間，40分鐘已悄然流去。我們的時間總是在這樣不知不覺中匆匆溜去，一去不復返，我們想留也留不住，但是我們可以留住什么呢，又能留下些什么呢？朱自清先生在深深地思考，我們也要深刻地思考！

【總評】

總體來看，何先成老師執教的《匆匆》一課，具有以下幾個特點：

第一，設計巧妙。圍繞文中的“溜”和“留”兩個詞展開教學，扣住“溜”，引導學生品讀朱自清先生眼中時間的特點，追問“留”，與學生一起感悟朱自清先生內心對時間匆匆逝去的獨特感受。文本解讀另辟蹊徑，教學脈絡簡潔明了。

第二，教風樸實。課堂上老師沒有華麗的渲染，沒有夸張的表演，沒有炫彩的課件，老師只用一支粉筆，平等的對話，真誠的鼓勵，讓孩子們走進語文的殿堂。用語文的手段解決語文學習中的問題，宛如一幅素描，雖是單色，卻層次分明，意境悠然，老師和學生共同演繹的教學佳境一次次在平實與自然中精彩生成。

第三，指導得力。無論是詞語的理解，文本的朗讀，還是重點句段的感悟，老師特別關注方法的指導和思維的點撥。并充分運用來自學生的巧妙學習方法去指導其他學生學習。如老師問一位學生：“我想問你一下，‘再來，再開’這些詞你都強調了一下，為什么要這樣讀？”實際上是把這位學生理解朗讀的讀書方法推廣給更多的學生。再如學生感悟“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過……”這一部分的時候，一位學生得到老師循循善誘的鼓舞，用趙本山小品中的一句經典臺詞——“眼睛一閉一睜一天就過去了，眼睛一閉，再沒睜，一輩子過去了”。放膽表述了自己對時間、對文本的感悟。

（作者單位：武漢華中科技大學附小）

責任編輯 廖林