聯系生活實際 學活地理知識

山東省東營市勝利第五十八中學（257094） 張禮軍 山東省東營市勝利第五中學（257096） 耿慶明

聯系生活實際 學活地理知識

山東省東營市勝利第五十八中學（257094） 張禮軍 山東省東營市勝利第五中學（257096） 耿慶明

一、課堂教學緊貼生活，易于激發(fā)學生的學習興趣

愈是貼近學生實際生活的知識，學生愈易于理解和接受，并會產生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。

降水的形成條件和形成過程是一個教學難點，空氣中的水汽到底是怎樣凝結成小水滴并降落到地面的呢？我就用電熱水壺做實驗，打開剛剛燒開的電熱水壺的壺蓋，學生就會看到大量的飽含水蒸氣的熱空氣不斷向上冒出，這可以表示飽和空氣的上升，這時教師用手拿一個玻璃片放在熱水壺上方不遠的地方，不一會，玻璃上就會附著許多微小的水滴，這說明水汽遇冷發(fā)生了“凝結”現象，再過一會兒，水滴漸漸增大，不久就會落到桌面上，形成“降水”。

后來，學習“對流”，知道在垂直高度上氣溫相差越大，空氣對流就越強烈。怎樣驗證它呢？開始我還是用電熱水壺做實驗，學生也很容易觀察到對流的現象，效果也不錯。后來家里有了電冰箱，冷凍室在上面的那種，有一次，我突發(fā)奇想，在掀開剛剛蒸好饅頭的鍋蓋的同時，也打開了冰箱的冷凍室，剎那間，奇跡出現了，上面是熱氣騰騰直升屋頂，下面是瀑布飛流直下三千，我的一雙肉眼終于看到了如此強烈的“對流”奇觀，效果太好了。我讓學生回家后也照著做，凡是做過的無不情緒高昂，興奮不已，講起此事滔滔不絕，實在難以忘懷。

我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發(fā)現，甚至創(chuàng)新。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的樂學情感，提高學生的整體素質。

二、課堂教學融于生活，易于解決現實問題，促成理論升華

著名教育家陶行知先生曾有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經驗為根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后，別人的知識方才可以接得上去。別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！痹诘乩斫虒W中，我們應精心設計教學情景，使其融于生活，在學生鮮活的日常生活中去發(fā)現和挖掘學習資源，來解決現實問題，促成理論升華。

1．學生能直接觀察的地理事物，就一定讓學生去觀察

如我們在學習“土地利用類型”這一內容時，受到教材中“土地利用類型示意圖”的啟發(fā)，把學生帶到教學樓的陽臺上，觀察我們教學樓周圍的稻田、麥地，我們學校的小塊林地、草坪和小水池，邊看邊講，這就把“土地利用類型”這一死的知識變活了。

2．平時難以看到的，要創(chuàng)造條件讓學生觀察

（1）借助實物演示

地圖是地理學習的最重要內容。我們都知道，地球是一個球體，其表面是一個曲面，要把曲面的地表畫成平面的地圖，肯定要發(fā)生變形，怎樣讓學生觀察到地圖的變形呢？我用柚子當教具。在課堂上，我仔細地切開一個柚子，先請大家吃著，再讓同學們把一塊塊柚子皮平攤在黑板上，就看到了柚子皮的變形和破裂，這就很好地說明了把球面的地表畫成平面的地圖時的變形問題。

（2）借助電視等媒體

現在的學生大都是體育迷，如籃球迷、足球迷、斯諾克迷等，我們就可以利用直播時這些體育項目比賽地的時間和我們當地時間的差異來學習時區(qū)和日界線的知識，一定會事半功倍。

（3）通過類比試驗

我們都知道森林可以增加空氣濕度，降低空氣溫度，對大氣有調節(jié)作用。

怎樣驗證這個問題呢？我們和學生一起做實驗：選一顆生長茂盛且提前澆過水的盆栽植物（或剛買的新鮮蔬菜），用塑料袋罩住枝葉，把袋口扎緊，放在向陽處（剛買的蔬菜放在哪里都可以，最好不要放在向陽處）。觀察發(fā)現：塑料袋逐漸變白，霧濛濛的，約1小時后有小水珠出現。這些小水珠就是由水蒸汽凝結形成的，它來源于植物體內的液態(tài)水。由此可以驗證植物的蒸騰作用可以增加空氣中水汽的含量，森林越多，空氣就會越濕潤。據專家計算，夏季，每天每公頃森林，可從地下吸取70～100噸水，化為水蒸氣。

植物的葉子具有蒸騰作用，植物體內的水由液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣從氣孔中跑出去，要吸取周圍的熱量，從而導致氣溫的降低，夏天可降低天氣炎熱的程度。據“北京市城市園林綠化生態(tài)效應研究”表明：1公頃綠地在夏季可從環(huán)境中吸取81．8兆焦耳的熱量，相當于189臺空調機全天工作的制冷效果。

三、課堂教學源于生活，高于生活，關鍵在于教師的積累提煉

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問，關鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的儲備、攀登的臺階。

例如熱力環(huán)流是因冷熱不均引起的大氣的環(huán)流，是大氣運動的最基本形式，也是我們教學的一個重點和難點，對它的深入理解是學習“風的形成”“全球大氣環(huán)流”“季風”“海陸風”“山谷風”等知識的關鍵和基礎。雖然它真實地存在于現實生活中，時時相伴在我們身邊，但我們卻常常覺得它飄忽不定，對它視而不見，不好驗證。我巧用廚房做實驗，較好地解決了這一問題。

首先，我們讓學生把自己家的廚房作為實驗室，在無風的情況下，分別在做飯前和做飯半小時后，觀察廚房窗口（或廚房門口）在垂直方向上氣流流向的變化（氣流流向的變化可由燃燒蠟燭的火焰的偏向或點燃的香所冒煙的偏向來判定），并解釋原因。

學生們聽說要在自家的廚房做實驗，不僅自己情緒高，也得到了家長的熱情支持。不少同學不僅觀察認真，還對現象進行解釋：剛做飯時，蠟燭燃燒正常，火焰沒有偏向，因為這時廚房內外的溫度、氣壓基本上是一致的，風力很小。但半小時后，蠟燭的火焰發(fā)生了明顯的偏向，在近地面，火焰向里偏，證明氣流從外向里流；在“高空”，火焰向外偏，證明氣流從里向外流。這是因為做飯時，相當于廚房受熱，近地面空氣膨脹上升，近地面的氣壓降低，外面的空氣就來補充，氣流向里流，所以火焰就向里偏；而相對來說高空就形成了高氣壓，空氣向外擴散，氣流向外流，所以火焰向外偏，這就是熱力環(huán)流。還有幾位同學，很有創(chuàng)造性，在第二次觀察時，同時觀察兩根蠟燭，一根位置較低，火焰向里偏，另一根位置較高，火焰向外偏，并由此宣稱自己親眼看到了“熱力環(huán)流”，很是得意。