用真問題引導學生學習——以“北極地區和南極地區”為例

山東省高密市仁和中學（261507）杜秀梅 程 祺

“真問題”通過精心設疑，使學生自主參與探究活動來延續和充分發展好奇心，培養自己探究學習科學知識的興趣，知識和能力在探究學習中得到掌握、鞏固和提高。下面以湘教版七年級地理下冊“北極地區和南極地區”一節為例加以說明。

在課題引入之前回顧前面已經學習了哪幾個大洲和世界上一些典型的地區，要求同學們總結一下“學習一個大洲或地區，一般從哪些方面來學習？”這是一個學前檢測題，既有利于同學們回顧總結前面學習的幾個大的章節的內容，又能培養學生分析問題和歸納問題的能力。前面第一章學習了亞洲和歐洲、非洲、美洲四大部分內容；第二章學習了東南亞、南亞、西亞和歐洲西部四個地區。學習大洲和地區時，多數主要從大洲或地區的自然地理方面（包括緯度位置和海陸位置、地形、氣候、河湖、資源等）和人文地理方面（經濟、人口和民族）進行的。通過同學們回顧總結，有利于更系統地掌握所學地理知識和技能，體現了學習對學生終身發展有用的地理理念。

框題（一）冰雪世界中可以提出如下的問題進行探究學習。

問題1.北冰洋和南極洲在交通運輸中有什么戰略地位？

此問題的設置，有利于培養同學們的空間思維，突出兩極地區的重要的戰略地位。其答案為北極地區的北冰洋和南極大陸分別位于地球的最北端和最南端，分別被三大洲所包圍和三大洋所環繞，前者是亞洲、歐洲、北美洲三大洲空中交通的捷徑，后者則是非洲、大洋洲和南美洲三大洲未來空中交通的捷徑。

問題2.你能正確的在兩極地區圖上標出0°、180°、東經和西經嗎？能正確辨別出某一點的正確位置和方向嗎？問題3.為什么北冰洋是世界四大洋中最寒冷的一個大洋？問題4.更能直觀地看出某個地區地面高低起伏的地圖是什么地圖？

這幾個問題都是對前面學習的地理基礎知識和應該掌握的地理基本技能的檢測。因為兩極地區是一個特殊的地區，通過問題2（特別在南極大陸圖上的練習），可以使學生更靈活的運用經緯網來判斷地球上任意一點的位置，掌握好這個最基本的地理技能；通過問題3，進一步理解緯度位置與太陽高度的關系。北冰洋是緯度位置最高的大洋，所處的緯度位置越高，太陽高度角就越小，陽光越微弱，得到的太陽熱量就很少，所以溫度最低。問題4是因為課本中出現了一幅沿東、西經90°附近南極洲地形剖面圖而設計的，是對學習了地形剖面圖、分層設色地形圖、等高線地形圖等知識的回顧比較，讓學生通過讀圖來記住南極洲的地形特征。

問題5.兩極地區的礦產資源豐富，將來可能存在著哪些問題？結合你耳聞目睹的一些事例分析一下。你認為各國之間如何協調、分配為好？

該問題的設置，可以引導同學們從現實生活中的所見所聞，聯系著生活實際和個人的體驗出發，提高對地理問題的興趣，培養地理學習能力，可鼓勵積極探究，使其了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，也改變了以往學習地理方式；又進一步理解資源與環境必須保持的協調性，使學習內容不僅對現在的生活和學習有用，而且對其終身的學習和發展有用。

問題6.為什么南極地區比北極地區冷得多？問題7.有人說：“南極大陸是白色荒漠”，你認為對嗎？問題8.南極大陸是淡水資源最豐富的地區，為什么南極洲又是世界上河流最少的大陸？南極洲降水（雪）很少，為什么會形成巨厚的冰層？問題9.海上的冰山是怎樣形成的？它會使其周圍的海水的溫度發生什么變化？問題10.兩極地區的動物有何特點？這些特點與極地自然環境有何關系？

這些問題的設置，都是圍繞兩極地區獨特的自然環境進行的，兩極地區的自然環境是本節的重點知識，南極洲氣候嚴寒的原因又是本節的難點。所以設置這些同學們感興趣有探究價值的問題幫助掌握和理解課本的重難點。問題6的設置，先讓學生閱讀課文中關于南極地區的氣候資料，分析總結出南極地區的氣候特征是酷寒、烈風、干燥，再分析酷寒的主要原因是所處緯度高，太陽高度很小，陽光微弱；海拔高；表面被冰雪覆蓋，反射了部分太陽輻射。再加上南極地區以陸地為主，北極地區以海洋為主，陸地放熱和冷卻比海洋快，降溫幅度比海洋大；南極地區的海拔比北極地區高，南極地區一年內的日照時間比北極地區短，所以南極地區比北極地區冷得多。

問題7設置，進一步幫助學生理解氣候干燥的特點。南極大陸雖然冰層巨厚，但降水量很少，年平均降水量在55毫米以下，跟沙漠地區的降水量差不多，這里又是白色的冰雪世界，白色是南極大陸永恒的基色。

問題8是因為南極酷寒的氣候，加上降水是固體形式，又只能以固體形式存在，故不可能有河流形成。由于氣候的酷寒，蒸發非常微弱，降雪到地面后很快就凍結，長年累月積存下來，就形成巨厚的冰雪覆蓋層。

問題9的冰山形成是一個科普知識，可以讓同學們討論或查找資料，有利于提高搜集信息和分析問題的能力。冰山并不是真正的山，而是漂浮在海洋中的巨大冰塊。在兩極地區，海洋中的波浪或潮汐猛烈地沖擊著附近海洋的大陸冰，天長日久，它的前緣便慢慢地斷裂下來，滑到海洋中，漂浮在水面上，形成了所謂的冰山。冰山會使其周圍的海水降低溫度。

問題10是讓學生了解自然環境與生物生存的關系。兩極地區的動物都有皮毛厚的特點，這些特點與極地寒冷的氣候關系密切，可以保溫取暖、防御嚴寒。

問題11.兩極地區主要有哪些資源？你聽說過有的國家在研究使用南極的冰川來解決自己國家的干旱問題嗎？你認為怎樣保護兩極地區的資源？

這些問題是討論總結和歸納兩極地區的自然資源，這是本節學習又一個重點知識。我們通過前面的學習加以總結就會得出兩極地區主要的資源有：①淡水資源：冰川被稱為“固體水庫”，地球上68%的淡水以冰雪形式儲存在兩極地區。目前，西亞有些國家正在研究如何利用南極地區的冰川、冰山淡水資源，以徹底改變干旱狀況，經濟核算劃得來，但是技術難度較大，得過好五關——海浪關、狂風關、溫差關、海峽關、技術關。②礦產資源。③生物資源種類少、數量大。在保護兩極地區的動物資源上可以讓同學們討論，每個人都獻計獻策，最后總結出合適的答案：聯合國立法、設立大型警示牌、新聞媒體宣傳、對學生從小進行正面教育等等。此問題是一個開放性的題目，它不僅可以開發學生的思維，鼓勵學生探究，還能更好地對學生進行思想教育，也完成了本節知識的一個情感目標。

框題（二）極地科學考察可以設置如下的問題。

問題1.人類為什么要對兩極地區進行科學考察？你了解我國對兩極地區的考察情況嗎？記住長城站和中山站的位置了嗎？

前面兩個問題是探究性的題目，同學們從課本上是找不到確切答案的，課前可以布置讓學生上網查詢，課上再讓學生討論交流，教師可以適時適當提醒和補充（放一段南極考察的錄像），這樣我們重視校外課程資源的開發利用，拓寬了同學們學習的空間，從而滿足了多樣化的學習需求，同時激發了學習興趣，也體現了構建開放式地理課程的新理念。南極洲是人類科學研究的寶地，有未經人類雕刻的原始自然環境，為科學家們進行氣象、冰川、地質、海洋、生物，甚至涉及每一個科學領域的研究，提供了廣闊的天然實驗室，在南極可以獲得在其他大陸找不到的異常有價值的科學資料。補充兩極科考的材料：我國于1981年5月11日成立了“國家南極考察委員會”。1984年我國派出一支600人的龐大隊伍，在南極半島附近南設得蘭群島中最大島嶼——喬治王島上建立了長城站，進行了卓有成效的越冬科學考察。從此，我國成為在南極地區建站的第17個國家。1988年12月，又在南極圈內南極大陸拉斯曼丘陵上建立了中山站。我國擁有“極地”號和“雪龍”號萬噸級極地船。我國女地質學家金慶民曾和其他國隊員一起考察了南極的最高山峰——文森峰。1989年7月，我國科學家秦大河參加了“國際橫穿南極科學探險隊”，幾經生死考驗，徒步跋涉，勝利抵達終點。1999年7月1日至9月10日，中國首航北極科學考察隊乘“雪龍”號極地考察船，對北極地區進行了艱辛的科學考察。此問題可以不失時機的對學生進行愛科學、愛祖國教育和遠大的理想教育。

問題2.通過學習南極探險，你受到了哪些啟發？

此問題的設置是為了更好的完成本節教材的另一個重要的情感目標。可讓同學們討論交流自己的感受，激發學生熱愛科學、不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前、勇于探索的精神，增強民族自豪感。

課后作業：以極地科學考察為主題，每個合作學習小組辦一張手抄報，班級出一次墻報，或者舉辦一次科普報告會。它的設置，是培養學生運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果。

上述問題的設置是按照課文內容順序進行的，都是本節內容中沒有直接答案而在知識點中滲透到的具有一定探究意義的真問題，如果在學習本節知識時加以拓展和補充，進行自主探究、分析討論，尋找出適當的答案，就會讓自己進一步溫習鞏固和理解前面所學的有關地理基礎知識，熟練掌握一些地理技能；更有利于加深對本節知識的深刻理解，也開闊了視野，提高了自己分析問題和解決問題的能力，培養了愛國情操，增強環境意識，起到畫龍點睛的作用。這些問題的設置，也體現出讓我們學習對終身發展有用的地理、學習開放式地理等地理新課改理念。

總之，利用真問題引導我們自主探究學習，我們就能深入地探究到問題的原理，化平淡為生動，提高學習效率，培養綜合能力。