高中地理課堂教學中的“怪現象”及對策

廣東省四會市教育局教研室（526200） 吳國華

教學研究

高中地理課堂教學中的“怪現象”及對策

廣東省四會市教育局教研室（526200） 吳國華

一、“怪現象”及分析

最近到學校聽課調研，發現一怪異的現象：一學校為廣東省示范性高中，師資力量雄厚，地理模塊Ⅰ按課標要求每周開課兩節；另一學校為普通高中，由于缺乏地理教師，地理模塊Ⅰ每周只能開課一節。但兩校高一地理的教學進度并駕齊驅，甚至普通高中比示范性高中還要快。當時百思不得其解，但聽課及過后交談了解，也就見怪不怪了！

1．示范性高中地理課由一位老教師執教，教師教學理念不改，受老教材的影響深刻，“穿新鞋走老路”。

具體表現如下：

刪掉的內容再撿回來。在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內容，循序漸進，由簡而難。與老教材相比，新教材中則取消了這些基礎知識的鋪墊，教師認為教材知識缺乏系統性，花費大量的時間去補充舊教材中的基礎知識，無形中增加了學生課堂的學習量。

用老觀念講新知識。新教材中許多新增知識是讓學生去自主學習、自主探索、自主實驗、自主調查，可教師不放心，包辦代替。

降低要求的內容普遍拔高。把大量超綱的、過時的題目甚至是高考的題目拿到高一來做補充，想 “一步到位”，人為地增大教學難度。

原因：

（1）教師對新教材、新課改認識不足，沒有吃透精神，教學理念沒轉變。

（2）公眾對基礎教育，特別是對高中教育近乎苛刻的升學率的要求。高考的壓力，使教師不敢解放思想，仍搞“題海戰術”，重講授輕實踐、重灌輸輕思考、講比不講好、多講總比少講好。

（3）教育部門和學校的評價方式還不完善，導向與新教材理念相悖。一線教師只能唯評價方式為指揮棒，以統考成績優秀為終極目標組織一切教學活動。

（4）考試題目沒有體現新課標的要求，開放性題目很少，死記硬背的內容太多。

2．普通高中地理課則由一位年輕教師執教，缺乏教學經驗，要么照本宣科，要么教學理念過于超前，大量教學內容放手由學生自學完成。

具體表現如下：

教材處理簡單化，教材有什么就講什么，照本宣科，沒有深入挖掘教材的內涵。

過分強調“以學生為主體”，一些內容本應在教師指導下學習，改為學生自主學習（自學），三節課內容一節完成。

沒有相應的練習。學期已過半，學生沒有配套教輔資料，課堂沒練習講評，課后也沒有布置相應練習，甚至測試都沒有。

以條件不具備為由，“活動題”“問題研究”和“活動實踐”基本放棄。

產生的原因為：

沒有真正理解新課程理念，把自主學習簡單理解為自學。

教學經驗缺乏，工作責任心不強，不能深入鉆研，虛心學習。

對目前初中地理教學現狀了解不多，高估學生水平。認為“這么簡單的內容看看書就懂，這么簡單的題目沒必要講評”，一些應該補充的基礎知識也沒做鋪墊。

二、對策及建議

1．加強新教材和新課改的教師培訓，更新教師觀念

新課程體現新理念、新思維、新視野、新感受，與時俱進。重視知識在生活中的運用，使地理課本有了大量來自日常生活、現代社會和科技發展領域里的例子，教材時代氣息濃。它要求地理教師不斷加強學習，更新知識，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前；

不僅要與在教學生的思想同步，還要與正在成長即將進入高中的學生思想同步。這對教師的要求是相當高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業知識前沿，還要在思想上與時俱進，走在時代前列。但現實中，高中地理教師參加的新教材的專業培訓少，與外界交流很少，疲于應付事務性工作。教學中無論是觀念、已有的知識，還是教學方法都是守舊的本能。新教材老教法的矛盾十分突出。由此可知，無論是新教師還是老教師，都要參加新教材和新課改的培訓，更新知識、轉變觀念，否則會無法適應新課程改革。

2．教學評價機制的改變

傳統教學中，對于學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現（學習態度、努力程度）、平時作業（完成質量）、探究活動、平時測試（進步程度）等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。應該說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程，相對于以前的傳統評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養學生的興趣和學習的主動性。

首先，在評定機制上，上級的教育部門明顯沒有統一的要求。既然采用了學分制，也就是將評定的主動權交給了一線的教師，只要學生能夠通過每個學期的統一的模塊測試和教師的認定就可以獲得學分，同時在高中三年內修滿一定的學分就可以畢業。那又為什么還要組織全省的統一水平考試？這個舉措是否有點多余？可以說，水平考試制度的存在，已經改變了新課程改革中對于學生評價的本意。

此外，在對學校教育質量評價上直接表現為“以分數定成敗”，重結果、輕過程。高考升學率直接關系到學校聲譽、品牌和經濟收入，也直接關系到學科教師在學校、學生、老師和社會中的地位和個人收入等。這與新課改倡導的關注學生發展過程的觀念形成鮮明對比。由于高考，學校往往只開設與高考有關的課程，至于選修課、校本課程、課外實踐活動等基本上是空白。傳統的觀念對新課程理念的貫徹和推廣形成了巨大的社會阻力，使教師和學校課程改革背負沉重的思想壓力。教師對新課程改革如何與原有課程體制下的高考進行銜接；如何適應今后高考；怎樣才能既在新課改中跟上時代的步伐，又在高考中取得好成績；面對新的教材和教學內容與原有教材發生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時緊張與知識延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學率與新課改理念的實施、提高高考成績之間形成的矛盾等等存在很多爭議。這些都是新課改與高考銜接之間客觀存在的問題，目前難以找到有效的結合點。顯然高考將制約著新課程理念貫徹和實施的力度。在課堂教學上，高考壓力存在，最后還是回歸到了應試教育。

3．改變教學方法

傳統的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收知識，基本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，應該是以學生為主體，教師主要起引導的作用。通過教師的逐步啟發，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。其出發點無疑是很好的，但對于學生的要求也是很高：①學生必須要有充分的知識積累；②要有很強的自我學習能力；③學生獲得知識的來源廣、渠道多。而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學或城市的學生也許能夠達到要求，但是對于大多數中學尤其農村中學的學生來說是不切合實際的。教材的改變加大了學生理解的難度，由課本給出的結論去推導結論形成的過程，這個已經超出了學生的能力范疇。由于學生的不理解，教師必須補充大量的基礎知識，結果則變成了新課改，老教法。

教學方法的改變還有賴以下幾方面作前提：

（1）初中地理教學質量的提高。新教材的編寫是建立在學生掌握了初中地理的基礎上提高、發展和深化，但忽視了現行的初中地理學習的現狀和基礎，有過于理想化傾向。現在初中地理只在七、八年級學習，九年級不開課，地理學習沒有連續性和持續性（其實高一學生已忘得差不多了）；很多地區地理不是中考科目，學校、老師、學生都不重視；很多教地理的教師不是地理專業的。因此，初中學生地理水平可想而知。初中地理教學質量的低下，嚴重影響了他們升入高中后的地理學習效果，出現了初高中知識和能力的脫節。

（2）教育是一個系統工程，教學方法也有它的連貫性和延續性，探究性學習、自主性學習和合作性學習必需從小開始。目前，初中地理教學正處于新課程實施過程中，包括傳統教學觀念向現代教育觀念的轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式的轉變。由于傳統思想的影響，目前的初中地理課堂教學模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求“強調學生學習自主、參與、合作、探究，強調探究知識的生成過程”，還有很大的差距。因此，初中地理課堂教學要加大改革力度，使學生在初中階段就開始養成良好的學習習慣，縮短高中學習的適應期。

（3）高中地理教師要減少埋怨和顧慮，大膽嘗試。較多的地理教師有這樣的想法，我也希望組織學生自主學習、開展探究性活動，但學生實在太差了，和老師配合不起來；我也想進行課堂教學改革，徹底改變傳統的應試教學模式，教學中開放課堂，真正做到課堂以教師為主導學生為主體，關注每位學生的發展。但這樣會不會影響高考，冒的風險太大，下不了這個決心，付不起這個代價，顧慮重重。

任何改革開始都是最艱難的，過多埋怨和顧慮，只會使改革停滯不前。新課程的推行過程就是一個實踐、檢驗、建設的過程。放下包袱，積極應對，大膽嘗試，不斷總結，才是最好出路。

4．練習和地理圖冊與課本同步

任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改，教材作了很大的改變，但是練習和配套的地理圖冊則改變不大。其中所采用到的圖片、例題可以說和舊教材沒有大的區別，沒有體現出新課改的精神，還是老一套。有人說，教師可以自己編寫相應的練習，但限于條件和精力，實際操作的難度很大。沒有一套與新課改相匹配的練習和地理圖冊，教師在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見肘，因此急需一套與課改同步的練習和地理圖冊。

三、深層反思

當我們在思考地理課究竟應該怎樣上時，感覺還有很多的現實因素在阻礙著素質教育的發展。有的時候就感覺我們的教育是在編織美麗的童話，教育理念的先進與教育現實的落差使更多的教師無所適從。在教育的現實生活中，我們并不缺先進的教育思想，缺少的是先進的教育文化和培育先進教育文化的土壤，由于慣例、惰性、教條主義及潛意識等因素的制約，教育從理論走向實際，從思想成為事實，還需要漫長的路程！