對“問題研究”教學的探討—以“為什么市區氣溫比郊區高”為例

安徽省銅陵市教育局教研室（244000） 章小明

“問題研究”課是人教版教材編寫的一個亮點，它對學生能力的培養起到一個潛移默化的作用。但遺憾的是受課時限制及應試的影響，在實際的教學中，它處在可有可無的地位，教師重視不夠，形同虛設，上與不上，由教師隨意確定。在最近安徽省優質課評選中所暴露出來的問題更是令人憂慮，感到沒有上出探究課的味道，與平常課沒有多大的區別，多數教師還是把它當成傳授知識的課型。借著這次“安徽省特級教師講師團赴皖北巡回講學”的機會，作為團員，我上了一節“為什么市區氣溫比郊區高”問題研究示范課，下面就該類課題如何上，談談我個人的體會。

一、要善于挖掘前面的知識

每一個“問題研究”都是與前面章節某一知識相關聯的，它既是鞏固拓展，更可以利用該知識作為探究的資料，教師要善于挖掘。如“為什么市區氣溫比郊區高”與本章第一節的“大氣的受熱過程”“熱力環流”等知識密切相關，在探究熱島效應形成的原因及影響時，相關知識可作為鋪墊，在師生共同分析的基礎上引入探究。

二、要確定研究的思路和方法

“問題研究”重在思路和方法。應以教方法為主，教知識為輔，因為思路決定出路。但在省級優質課評選課中，沒有一位教師講方法和思路，一上來就直撲主題，開始了知識傳授，這與平常上課有什么區別？

我在講“為什么市區氣溫比郊區高”時，特別強調了研究思路的重要性，面對這樣的課題，我們應當從哪些方面入手？為什么要確立這樣的研究步驟？最后，啟發學生得出：“列舉事實—尋找原因—探究影響—解決問題”這一探究思路。思路的確立不僅有利于本課的探究活動進行，而且，以后遇到類似的問題均可采用這樣的研究思路。我在本課結束后，安排了一個問題研究：“為什么近些年來，我國的部分城市會夏季出現內澇？”以達到知識、方法遷移運用的目的，重在使學生認識到“思路”“方法”對問題研究的重要性。

三、要提供充足的資料，為學生牽線搭橋

小組討論分析，決不是走過場。我認為問題研究課的“結論”，80%以上應由學生探究獲得，但在這次省級優質課評選課中，面對合肥一中的優秀學生，教師卻組織不起來討論，每次討論，現場都很冷清，沒有“熱度”。教師只好“講”探究。何故？我想有兩個原因，一是教師提供的資料少或不到位，二是缺乏教師對資料運用的引導。沒有資料或資料不全面，或資料太少，學生的討論將無法深入探究下去。有了資料，教師還要幫助學生分析資料，運用資料，積極引導，不斷點撥，而不是袖手旁觀。

教師的引導主要體現在依據資料，設置問題。如城市熱島效應的概念，我在教材“圖2.33城市熱島效應示意圖”中，根據氣溫曲線分布特點，分析氣溫的空間分布狀態，設置問題：“何處高？何處低？何處波動大？何處波動小？”大問題套著小問題，層層分解，激起學生的思考。在探究熱島效應產生的原因時，不僅利用城市與鄉村景觀差異照片資料，還增加了從網上搜集的資料發給學生，并把前面“圖2.1地面輻射使空氣增溫”也拿來組合，幫助學生分析“同一時間，不同空間影響氣溫高低的因素有哪些？為什么是這些因素？”使學生討論分析有落腳點。為使學生的討論分析有深度、有廣度，我還借用《死海不死》這篇初中所學課文，看作者是如何通過死海不死的表象入手，再從本質（深度）和多角度（廣度）來探究“死海”及“不死”的形成原因。受此啟發，四個小組討論很熱烈，最終學生探究出的“熱島效應”形成原因的結論，既有深度，又注意到了廣度。我只是提醒同學們對自己的探究“成果”要歸納整理，使之條理化，不零亂。在這里，認識熱島效應的原因是次要的，而用什么方法和思路進行探究是主要的。

四、要對教材中設置的問題進行改編，使之符合學生的思維習慣

探究課是以問題為引路的，沒有問題，何以探究？但教材中的問題過大、過難，故對教材中“資料分析”設置的問題，教師應換一個角度重新改編，以符合學生的接受程度和思維習慣。要把大問題變成若干小問題，降低難度，形成梯度、或增加文字，或重新編寫，使之通俗化，為學生的探究掃除障礙，鋪平道路。如“資料1”中的第1問“描述圖中氣溫曲線的分布特點”，我把它改寫成“根據氣溫曲線分布特點，分析氣溫分布的空間狀態”。“資料2”的兩問中，我在“對比以上兩幅照片……”后面增加了“景觀差異”文字，使學生對比有“目標”；“除了照片上提示的原因外，想想還有哪些因素可能導致熱島效應”，為降低該題難度，我增加了“大氣受熱過程”圖，并配有設問：“影響大氣受熱的因素有哪些？”“資料3”的第2問“這種環流會對市區大氣污染物的擴散產生哪些影響？”學生不好回答，而實際上大氣污染物的擴散狀況，會直接影響到城市大氣質量。故我把這句話改為“從氣流運行的角度來分析大氣污染物的擴散對城市大氣環境，是加劇污染還是凈化環境？”這一問，有思考角度、有方法、有目的，通俗易懂，學生的討論分析很熱烈，也有深度。也使得探究最后第3問“如何避免這種影響”所采取的措施水到渠成。

五、要分好組，任務明確，口頭表達與書面歸納相結合交流

問題研究可以獨立思考，共同完成，也可以肢解問題，分工合作，以提高課堂效率。本節課我就根據問題研究的內容把全班分成四個組，在探究“熱島效應”形成的原因時，前兩個組為一個任務，主要探究“城鄉下墊面的景觀差異有什么區別？這一差異是如何造成城鄉氣溫不同的？”后兩個組主要探究城鄉景觀差異之外的因素是如何導致“城市熱島效應”的，可提示學生從城市與農村人類活動的差異角度來考慮。在分析應對和減弱“城市熱島效應”時，四個組可分別命名為“規劃組”“建筑師組”“企業組”“市民組”，提示同學們從產生“熱島效應”的原因中提出好的建議和應對措施。在小組討論的過程中，每組要指定一個書記員，他是該組的核心，起一個領頭的作用，大家圍繞他獻計獻策，集思廣益。這樣，小組的討論就不會“松散”。要求用書面語言交流，是因為經過思考所寫的東西在交流時顯得較為完整。值得提醒的是：由于“為什么市區氣溫比郊區高”屬于“結構性不良問題”，故教師在引導學生探究時，要拓展學生思維的發散性，在評價總結學生的探究成果時，要留有“余地”，避免標準化。

六、要提出問題，不斷生疑、質疑

在探究問題過程中要不斷產生新的問題。問題層出不窮，是探究課的靈魂。學生問題提得越多，越有疑問，則是探究課成功的重要標志。當學生沒有質疑時，老師也可提出問題，引導學生。如在探究“城市熱島效應”產生的原因后，我提出：“城市水泥建筑、柏油路面比熱小，吸熱快，在白天快速增溫是沒有疑問的，但到了晚上，它們放熱快，降溫也快，就如同沙漠白天熱，晚上很冷一樣，如此，在夜晚‘城市熱島效應’是不是應該不存在了？”再如，我提出：“城市熱島環流在一定條件下會凈化城市大氣污染物，這‘一定條件’應該是指什么樣的條件？”這些問題，都會激起學生探究欲望。

七、要落實好對人地關系的認識

問題研究最終是要解決問題，使學生樹立正確的人地關系觀，以便更好地利用自然、改造自然，每一個“問題研究”內容不同，落實地理的情感、態度、價值觀也應有所區別。“為什么市區氣溫比郊區高”要落實的人地關系觀，應當是我們應采取哪些措施、對策，最大限度地減弱“城市熱島效應”，要使學生看到希望。在課的最后，根據學生提出建議，我特別強調：“只要我們行為正確，措施到位，城市化，不僅會使城市的酷暑難熬消失，還會使人們享受現代化城市的舒適與便利，真正實現上海世博會提出的‘城市，讓生活更美好’的愿望。”

總之，探究課是以問題為核心，教師的引導應體現在對問題的設置，要使“問題”簡單化，具體化，使學生容易接受；資料的分析提示要有針對性；思路與方法的啟發要具有遷移功能；確立的教學目標，是探究思路與方法的獲得和對資料的運用分析，而不是具體的知識本身。