高職基礎英語與行業英語教學銜接途徑探究

崔會擁 張麗超

（河北省張家口職業技術學院應用外語系，河北 張家口 075000）

2009年教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（修訂稿）提出：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段?；A階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學全過程。在課程開發過程中，應積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源①，修訂后的“教學要求”圍繞高職人才培養目標，對高職公共英語教學提出了更高的要求，體現了全球經濟一體化形勢下高職公共英語教學的發展趨勢。為了使高職公共英語教學更具針對性，更能突出高職教育“職業性”特色。筆者對張家口職業技術學院學生作了比較全面的問卷調查，分析了目前高職行業英語教學的現狀，指出了其存在的問題，提出了高職公共英語教學中基礎英語與行業英語教學的銜接途徑，以探索高職公共英語教學更有效的方法。

1.高職行業英語教學現狀

本研究依據修訂后的《教學要求》，采用問卷調查法，所用的是《張家口職業技術學院行業英語教學調查問卷》，從行業英語開設課時數、開設種類、教學方法、師資狀況、教材使用情況、測試方法和手段等幾個方面進行抽樣調查，旨在了解高職院校行業英語教學的現狀。

本研究調查對象來自我院不同年級、不同專業的高職學生，接受問卷調查學生共計320名學生，其中男生共計166名，女生共計154名，收回有效問卷313份。

調查結果表明，高職行業英語教學與新形勢下高職英語課程的教學目標越來越呈現出不相適應的趨勢，具體表現在以下幾個方面：

1.1 高職行業英語教學目標錯位

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的目標為“培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型人才”，因此，高職行業英語教學目標必須服從于高職教育這一總目標，改革以學校和課堂為中心的傳統英語教學模式。目前，行業英語教學中部分教師教學理念陳舊過時，與職業、實踐、行業和產業相脫節。傳統的英語教學模式及其培養出來的畢業生，已經難以適應目前經濟和社會發展的需要，其主要原因在于高職英語教學目標錯位，高職教育的特點未能得到充分體現。

1.2 高職行業英語教學內容脫節

“職業性”是高職行業英語課程教學內容改革的發展方向。但是，行業英語教學基本上仍以系統的英語語言知識傳授為重點，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯等能力培養，所學內容與未來工作崗位脫鉤，“培養”與“需求”脫節，未能突出“職業性”特色。

1.3 高職行業英語師資結構不平衡

行業英語師資結構問題是影響行業英語教學順利開展的重要因素。目前，我院行業英語教師大部分畢業于師范類的英語教育或者英語語言文學專業，他們具備豐富的語言教學理論和扎實的語言基本功，但他們行業知識欠缺，使行業英語教學效果大打折扣。

1.4 高職行業英語考核評價方式單一

由于目前行業英語教學基本上仍以系統的英語語言知識傳授為重點，考核內容主要是對基礎英語的考核；考核手段單一，大多沿用傳統的一張試卷式的終結性測試，而且所測試內容只不過是所學教材內容的簡單重復，所測試的是學生死記硬背的能力，無法真正檢驗學生對行業英語的應用能力，根本談不上發揮學生的創新思維能力。教學評價仍然以終結性評價為主，這樣的評價忽略了學生的學習過程，不利于學生綜合語言運用能力的培養，有悖于高職教育畢業生培養規格的要求，培養的畢業生英語水平不符合社會實際需要，不能直接服務于社會，不符合現代高職教育的要求。

2.基礎英語與行業英語教學銜接途徑

基礎英語教學階段學習職業綜合英語課程，教學重點是打好語言基礎的同時，讓學生掌握各行業企業職場涉外活動中共有的語言交際技能。行業英語教學階段根據各行業對英語能力需求的不同而有不同的教學要求，其目標是培養學生在職場環境中綜合應用語言的能力,訓練學生在本行業領域內的英語交際技能，增強學生職業能力。為了更好地把握高職教育“培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型人才”的目標，針對目前行業英語課程教學中存在的問題，我們從以下幾方面提出了基礎英語與行業英語教學銜接途徑。

2.1 樹立高職高專教育理念，轉變傳統教育觀念

深入學習國務院和教育部頒發的有關文件以及高等職業教育理論、理念，樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展改革之路”的教育思想觀念，確立“能力本位”教育理念在行業英語教學中的主體地位。

轉變傳統的教育觀念，堅持以人為本、技能育人的教育觀、學生觀和人才觀，把握和分析學生智能發展需求，尋求個性化發展的職業技術教育規律，以科學的發展觀指導高職行業英語教學改革。

在教學觀念上，從以教師為中心的教學轉變到以學生為中心的教學、從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心。對教學活動進行多樣化設計，為學生創設語言運用的情境，提高學生學用英語的積極性和參與課堂活動的主動性。堅持課堂學習和課外學習相結合的原則，更加注重學生的應用能力和實踐能力。

在教學過程中，我們要摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，采用“啟發式、案例教學”等教學方法；改革“單一的課堂教學”模式，開展“多形式的交互交流”教學模式。以教材內容為依托，創設情景，運用多元智能理論，因材施教。將語言學習、專業知識、專業技能的培養和素質教育結合起來，使學生在掌握知識的同時，掌握獲得知識的方法和思維方法。充分體現學生的主體作用，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣和自主學習潛能，引導學生研究性學習，培養學生的創新能力。啟發式、討論式、角色扮演、講練法、情景教學法、觀點辯論等教學方法都是行業英語課堂教學中常用的方法，培養專業技能強、知識結構合理、具有創新意識的技能型人才。

2.2 合理整合高職行業英語師資

高職院校的英語教師不能只具備扎實的英語語言功底，還要掌握相關的行業知識，發揮語言的工具屬性，使行業英語教學真正為行業服務。為了實現基礎英語與行業英語教學的自然銜接，需要我們合理整合高職行業英語師資。一是高職英語教師本身也必須加強對相關專業知識的了解和掌握，在基礎英語教學階段適當涉及職業英語中常用的詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業英語打下基礎。二是為行業英語教師提供培訓和實踐、到相關企業、公司一線實踐學習的機會。要求專業課專任教師要獲取與自己專業相近的職業資格證書，提高專任教師技能水平。有計劃地選送青年教師學習進修、到企業掛職鍛煉，不斷提升自己的專業知識和技能，成為“雙師”型教師。

2.3 更新高職行業英語教材

行業英語教材的改革與建設作為高職英語教學改革的重要內容之一,也是實現基礎英語與專業英語自然銜接的關鍵。由于行業英語內容更新快、實踐性強，因此，高職院校的行業英語教學應注重教材的更新。根據行業英語教學的實際情況和學生的實際情況選用適當的、能反映該行業最新動態的教材。行業英語教學的目的是培養學生實際工作崗位上應用英語交流和處理問題的能力，所以行業英語教材內容要有針對性，貼近實際工作需要，應該為學生創造出和現實工作崗位相接近的語言工作環境，設計出基于實際工作語言環境的任務和項目，培養學生在實際工作崗位上應用英語交流和處理問題的能力。行業英語教材的選用與開發要充分考慮企業行業人員的參與，行業英語教材就更具有針對性，能夠更好地促進學生行業英語運用能力的形成。積極開發適合本校實際、具有自身特色的高職行業英語校本教材。

2.4 樹立多元多維的評價觀

課程考核評價是行業英語教學模式改革的重要組成部分，教學評價體系應體現高職行業英語教學“應用為目的”的教學理念，是檢查與評估教學質量、促進學生學習、實行教學監控的重要手段之一。借鑒多元智能理論，我們要改變過去單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當采取學生自我評價、學生互評和教師評價等多元化的評價模式。在評價的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應當探究多維的評價方式，采用形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，有利于學生實踐能力的培養。我們只有注意評價內容的全面性與評價方式的科學性，才能使評價真正成為促進每個學生充分發展的有效手段。

3.結語

高職公共英語教學中基礎英語與行業英語教學都是必不可少的重要環節，高職基礎英語與行業英語的有效銜接是各高職院校面臨的問題之一。為了適應新形勢下高職教育“培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型人才”的目標和目前經濟和社會發展的需要，在高職公共英語教學改革中，行業英語教學要全面貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的高等職業教育辦學方針，突出高職行業英語教學的“職業性”特色，為培養專業技能強、知識結構合理、具有創新意識的技能型人才開辟新的路徑。

[注釋]

①高職高專類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[S]（2008）.

[1]范誼.ESP存在的理據[J].外語教學與研究,1995,(3).

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[3]盛湘君.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].學術論壇,2005,(5).

[4]張九明.高職高專公共英語教學應重視的三個問題[J].開封教育學院學報,2005,(1).

[5]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界，2008,(1).

[6]姜桂蓮.關于高職院校專業英語教學改革的思考[J].遼寧高職學報,2008,(4).