淺談學生主體參與下的音樂欣賞課

何雪峰

當我們在欣賞音樂時，音樂信息發出（客體）與接受（主體）之間存在著不等式，在音響感受上存在明顯的主觀評價不相同的現象，具有主體性的特點，形成了欣賞者在審美感受上鮮明的個性差異。因此，在音樂教學活動中，尤其是音樂欣賞教學中，突破傳統的“以教師為中心”的“教壇式”教學格局，突出“學生角色”的作用，強調教學中“人際交往”能力的培養，這樣才能在欣賞教學中建立起新型的師生關系。

培養學生在音樂欣賞教學過程中主體地位的主體教育，注重培養學生主動參與的能力，是筆者近年來在教學過程中探索的重要課題。

一、選擇經典教學內容，激發興趣是學生主動參與的客觀條件

音樂教學內容是音樂教學的依據，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的樂曲作為音樂欣賞的內容極其重要。一首優秀的音樂作品總是貼近學生的生活，表達學生的心聲；蘊含著美好的寓意，抒發溫馨的心曲，襯托美麗的夢，展現熾熱的情懷。這樣的作品才能產生感人的藝術力，使學生百聽不厭，它像磁石般吸引著學生，激發了他們的欣賞欲望，提高了他們學習音樂的興趣，使學生主動參與到音樂中去。同時，師生憑借音樂審美媒介進行和諧的情感交流，共同融匯其中。因此，筆者在選用欣賞教材時，特別注意三個方面：1.欣賞內容深入淺出；2.經典性與文獻性，展示人類音樂文化的精萃，展示美的結晶；3.體現對學生創造思維及音樂實踐能力的培養。

二、把握學生音樂欣賞的心理活動，是學生主動參與前提

音樂欣賞既然作為一種審美的心理活動，對于教師來說，準確把握學生這種心理活動的規律，是上好音樂欣賞課的前提。心理學家告訴我們，在具體的審美鑒賞中，主要表現為三個層次：即審美需要、審美興趣、審美理想，從低到高，組成一個有序的多層次的審美心理定向。對于每個學生來說，他們都有一種了解、欣賞音樂的期待，但有的學生對較陌生的器樂曲產生畏難情緒，認為它不像聲樂作品那樣有文字作借鑒，怕聽不懂；有的學生只一味想聽一些通俗流行音樂，對經典音樂作品不感興趣；也有的學生則對老師所教授內容已有所了解，所以他們本能產生一種親切感，并在情緒上馬上表現出急于先聽為快的強烈欲望，這就意味著審美興趣的形成。無論處于怎樣心理狀態的學生，在他們的最初意識中，都有一種追求音樂美感的期待。那么作為教師，應該及時把握各種心理，并通過各種教學手段，不但滿足他們的期待，而且要進一步激發增強這樣的期待，使他們對音樂的審美需要上升為審美興趣，從被動到主動，進一步產生一種投入、參與的欲望。

三、營造和諧、民主的教學氛圍，為學生創設自由和參與的環境

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，用音樂打開他們的閘門，培養他們的發散性思維能力是一種很好的方法，使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。音樂教師是音樂教學的組織者和指導者，是溝通學生和音樂的橋梁。現代教育強調建立新型的師生關系，既尊重學生的主體性，又要成為學生的合作伙伴。但長期以來，傳統的教學模式是我們教師習慣夸大自己在課堂上的“主導”作用，把學生當作教學的對象，當作知識的承載體，極大損傷了學生的主觀能動性，影響了學生個性的發展。“沒有學生個性發展，就沒有教學質量”。而以學生為教學行動主體的教學原則，是發展學生個性的極好手段。許多成功的教學實例給我們一個啟迪，音樂教師必須一改過去站在講臺上，居高臨下，俯視眾生的做法，應該走到學生中間去與學生圍坐在一起，保持良好的交流，創造和諧、民主的教學氛圍。

每個人的經歷不同、文化素質不同，對音樂理解也不同，所以教師應讓學生敢于想象，敢于創新，敢于發表不同的意見，教師只有為學生營造一個“敢想、想說、想表現”氛圍，才能更好地為學生創設更自由的參與空間。

四、多種教學活動形式為學生提供參與表現的機會

教學活動是教學過程整體結構的重要組成部分，它貫穿于教學的全過程，直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。課堂教學過程中的活動形式，不同于課外活動，是課內結合自己教學內容的活動。教師所用的各種活動形式為學生提供主體參與表現的機會。而教師要學會運用各種教學藝術，不僅具有各相關學科的深刻而豐富的知識，更重要的是在運用種種教學方法的教學實踐中千錘百煉。

一位好的音樂教師必須對音樂充滿激情并渴望與他人共享。如果他能夠地投入到音樂教育事業中去，學生自然會“捕捉”到這份熱情，并體現在他們的行動中——全身心投入并參與到豐富多彩的音樂世界。

除以上提及的幾種教學活動形式外，我還采用了下面一些教學手段。

1.發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合性的教學。我在音樂欣賞課上，有時采用“畫音樂”的方法。如聽《北京喜訊傳邊寨》，學生們邊聽邊畫，音畫結合更生動反映出了學生對音樂作品的理解深度。

2.類比法是欣賞教學的一種好方法，它對于同一題材的不同樂曲進行互相比較，加深印象，或得到新的啟示，新的感受、新的知識。

3.教學評價是教學過程中不可缺少的基本環節，用鼓勵的語言、積分的形式等給予學生一種學習肯定，是提高教學質量的重要手段，在某種程度上也提高學生對音樂的興趣、情感反應、參與態度。