對丹尼斯和梅里爾一篇前言的解讀
——兼議新聞傳播的師者、學子和傳者

鄒火明

（長江大學 文學院，湖北 荊州 434023）

對丹尼斯和梅里爾一篇前言的解讀
——兼議新聞傳播的師者、學子和傳者

鄒火明

（長江大學 文學院，湖北 荊州 434023）

丹尼斯和梅里爾在《媒介論爭——19個重大問題的正反方辯論》中提出了新聞傳播研究者、教育者與傳播實踐和媒體的疏離、輕慢等問題。這些問題在我國當下的新聞傳播學界和業界也不同程度地存在著。解決這些問題的辦法，一是應建構起政府主導的政產學研合作教育模式，二是應改革當前的學制，增設專門進行實踐教育的夏學期制。

新聞傳播；學界；業界；變革

一、丹尼斯和梅里爾說了什么

丹尼斯和梅里爾是兩位在世界范圍內享有盛譽的新聞傳播與媒介教育方面的杰出學者。兩位學者在國際傳播、媒介產業、媒介法律等領域著述豐碩。

《媒介論爭——19個重大問題的正反方辯論》一書的出版，更是在學界和業界刮起了旋風。就連一向謙遜的兩位學者也不禁露出了得意之色，“對我們來說，這本書是20世紀80年代開始的一個續寫的長篇故事。起初，這本書在美國和其他一些國家的學生中試銷，后來，這本書被譯成法語、漢語、俄語、立陶宛語和馬來語出版。我們清楚地看到，本書所探討的問題不僅僅在美國，而且在其他國家，都贏得了人們的普遍關注和青睞”［1］。

兩位作者說了些什么，為什么會引起不同制度、不同文化背景下的新聞傳播學界的普遍關注呢？

第一，19個方面的問題皆為新聞傳播學界和業界的焦點、難點和熱點問題。“在全球經濟環境中，美國人時常思索：我們的新聞體制和世界其他國家的新聞體制有何不同？是更好還是更壞？特別是媒體和政府之間的關系，誰影響誰和為什么，媒體的信用與責任問題，以及我們取得多樣化的信息與觀點的權利，等等。我們擔心媒體的偏見，關心媒體如何處理民族和種族事件，新聞的本質及其基礎、新聞事業本身，以及那些和媒體緊密相關的產業——例如廣告和公共關系。”［1］

第二，獨特的研究和寫作方法：辯論式！正如作者所言，“這本書的模式非常直白，對將要討論的論題進行態度中立的描述，來反映當前普遍的看法，隨后是挑戰和反擊。”［1］

第三，兩位作者在該書前言中提出的學界和業界存在的種種問題。這些問題對我國當下的新聞教育學界極具理論意義和實踐價值。

二、丹尼斯和梅里爾所言給我們的警示

第一，新聞傳播教育者、研究者的在場姿態問題。我國當前從事新聞傳播理論研究和教學工作的人絕大多數都可稱之為學院派。他們大都畢業于院校，工作于院校（科研所），缺乏媒體從業經歷。對新聞傳播所必須具備的采寫編評錄播等專業技能也只停留在實驗室階段。尤為關鍵的是，相當一部分人往往只熱衷于鉆研西方的新聞傳播理論，而對火熱的新聞實踐不大熱心，也無暇顧及；特別是對涉及意識形態方面的傳播制度、體制，新聞宣傳的政策與紀律等更是不甚了了。

可以說，我國當下新聞傳播教學中教采訪的未做過采訪，教寫作的未發表過新聞稿件，教播音主持的未主持過廣播電視節目的教師還大有人在，這已經成為了制約新聞專業人才培養的瓶頸。

第二，新聞業界與學界的疏離問題。據調查，全國記協，地方記協和專業記協幾乎難覓新聞教育工作者的蹤影。根據記協的宗旨，應是團結全國各族新聞工作者，為繁榮和發展我國社會主義新聞事業而奮斗。這里的“新聞工作者”理應包含新聞教育和研究者。但也許是實行團體會員制，而我國專門設置的新聞高校又寥寥無幾，故而，眾多高校的新聞院系只能游離于體制之外，幾乎成為了新聞宣傳部門政策與策略的陽光洞照不到的地方。這帶來了一個嚴峻的現實問題：業界希望學界多多提供適應媒介需求，上手快，后勁足的人才，但又對學界的培養目標、計劃、大綱等無能為力；學界希望能用自己的宏闊視界和理論建構成為業界的智囊與引領者，但又對業界的狀況缺乏足夠深入的了解和把握。由此造成了這樣一種尷尬的狀況：業界競爭硝煙四起，創新變革轟轟烈烈，學界研討唇槍舌戰、理論模式層出不窮，但往往是你吹你的號，我唱我的調。中間儼然橫亙著一條楚河漢界，偶有小卒拱過了河，也鬧不出什么響動。這種業界與學界的疏離現象的產生，表面上看是成見造成的，實質上是運行機制的失措帶來的后果。

第三，新聞學子的認知和狀態問題。丹尼斯和梅里爾曾說，該書的出版“在很大程度上還要歸功于幾代熱情求知、對于我們的作品率真直言的進行評價的學生”［1］。這在一定程度上表明，西方尤其是美國的教育方法和理念培養了一代代敢于思考，敢于實踐的新聞傳播的學子。對此，我們必須正視之。據剛剛發布的“廣東地方高校新聞專業的辦學情況調查”，有51.43%的學生認為“入學后，新聞專業與之前想象的差距很大，完全出乎意料”，在“你在專業學習實踐上的積極性如何”選題上，60%的是“偶爾參加專業實踐活動”，在“是否因為師資、設備問題而導致學習積極性下降”上，近半的學生選擇了“是”，在“你有沒有決心走職業媒體這條路”上，有46.67%選擇“有，但對前途很茫然”，26.67%選“沒有，就業形勢不樂觀”，在“你認為所在的學校的新聞專業辦學存在哪些問題”上，較為普遍的認為有“師資薄弱、老師缺乏經驗，專業設備缺乏，實踐平臺缺乏持續的專業指導，無固定的實習基地，缺乏辦學經驗，學校不夠重視”等。當然，也有34%的認為“生源素質不夠高，可塑性不強”。上述調查的數據基本能反映我國當下新聞學子的真實狀態：一是對目前的新聞教育狀況不滿意，二是對未來能否從事新聞事業惶恐不安；三是迫切要求加大實踐教學環節；四是生源和畢業生質量參差不齊。對此，若沒有強有力的措施，新聞教育就會嚴重遲滯新聞事業的發展。

三、破解丹尼斯和梅里爾之惑的兩點思考

第一，應把在自然科學界廣泛推行的產學研合作教育模式引入到人文社會科學領域，尤其是新聞傳播教育領域，在社會、媒體和高校間建立起一種密切聯系與合作的教育體制和機制。具體來說，就是建立起由政府主導的學界和業界廣泛而深度參與的政產學研體制，以政校媒合作發展聯盟的機制來運行的大新聞教育的模式。

這一模式的實施，既可以解決社會與高校的矛盾，又可以解決新聞學界和業界的矛盾。政校媒模式的建立，可以使兩者在新聞宣傳、人才培養、科學研究、產學研協作等方面按照雙方需要，資源共享、互利互惠，共同發展的原則。形成全方位，多層次的緊密型的合作關系，進一步提升新聞教育和新聞宣傳的核心競爭力，尋找到全媒體、自媒體背景下的新聞教育和新聞事業發展的新機制、新方法、新途徑、新戰略。

第二，應改革新聞教育的學制，將新聞院系的兩學期制改為三學期制。即將傳統的春秋兩學期改為春夏秋三學期。春秋兩學期適度縮短，主要進行理論教學和課程實驗，夏學期屬短學期（一般4－5周），主要進行實訓實習等，讓學生盡早進入媒體，讓媒體深度介入學校的人才培養之中。

實行三學期制至少有三個好處：一是新聞院系必須培育雙師型師資，這樣才能指導學生的實踐，改變以往重理論輕實務的弊端；二是新聞媒介深度介入，學界和業界真正做到了無縫對接；三是新聞學子有了更廣闊的實踐平臺，真正做到了理論聯系實際，做到了學以致用，用以促學。

［1］（美）埃弗利特.E.丹尼斯，約翰.C.梅里爾.媒介論爭——19個重大問題的正反方辯論［M］.王緯，等，譯.北京：北京廣播學院出版社，2004.

G210

A

1673－1395（2012）06－0163－02

2012-05 -02

湖北省教育廳教學研究課題（2011241，2010A104）

鄒火明（1964－），男，湖北洪湖人，教授，主要從事新聞理論、媒介教育研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn