形成性評價在英語寫作課程中的應(yīng)用①本文屬商洛學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革專項項目（W11JYJX203）產(chǎn)出論文。

賀 玉

（商洛學(xué)院外語系，陜西商洛726000）

形成性評價在英語寫作課程中的應(yīng)用①本文屬商洛學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革專項項目（W11JYJX203）產(chǎn)出論文。

賀 玉

（商洛學(xué)院外語系，陜西商洛726000）

評價分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價體系過于單一，不符合英語寫作課程的特點；而形成性評價模式對學(xué)生、教師、教學(xué)過程都有正面的影響。在寫作過程中，形成性評價模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在形成性評價模式下學(xué)生能夠積極參與教學(xué)任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

形成性評價；英語寫作；實施效果

英語寫作能力是英語語言綜合運用能力的體現(xiàn)，但是大部分學(xué)生的寫作水平都不盡如人意。學(xué)界曾就如何提高學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行過大量的研究，但是通過評價機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的研究成果卻寥寥無幾。筆者對商洛學(xué)院英語專業(yè)大三的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的寫作教學(xué)，教學(xué)過程中采用形成性評價，幫助學(xué)生樹立了寫作信心，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了以評促教。

一、現(xiàn)有的評價體系

近年來，盡管英語教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，但是以考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價依然在英語教學(xué)評價模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。誠然，終結(jié)性評價能夠為教學(xué)提供明確的導(dǎo)向和反饋，但這種單一的評價模式也會對教學(xué)主體——教師和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。目前，如何評判學(xué)生的作文并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師在批改學(xué)生作文的過程中都是依據(jù)專業(yè)英語四、八級考試或者大學(xué)英語四、六級考試作文批改標(biāo)準(zhǔn)給出一個量化的結(jié)果。過多依賴于終結(jié)性評價，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是教師都片面地追求考試通過率，使得學(xué)生產(chǎn)生工具型英語學(xué)習(xí)動機(jī)，走入學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或過級的誤區(qū)。而且，終結(jié)性評價模式使得教師只注重知識的傳授而忽視實際能力的培養(yǎng)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，主動性得不到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)英語實際運用能力。同時，現(xiàn)有的單一而權(quán)威的寫作評分量化標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上也極大地阻礙了外語教師進(jìn)行寫作教學(xué)改革的積極性和能動性。因此，合理的寫作評價機(jī)制，能夠幫助教師及時了解學(xué)生對英語知識的掌握、運用情況，更加清楚地認(rèn)識教學(xué)中的不足，從而積極改進(jìn)和探索，提高學(xué)生的寫作能力。

二、形成性評價在寫作教學(xué)過程中的具體實施

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國評價學(xué)專家斯克里（M．Scriven）提出來的，后被美國教育學(xué)家布盧姆（B．S．Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價是相對于終結(jié)性評價（summa tiveassess ment）的一種新型評價類型，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，更加注重學(xué)習(xí)過程。形成性評價的這一特點與英語寫作課程的特點一脈相承。寫作技能的提高依賴于課后大量的閱讀和長期的訓(xùn)練，是一個循序漸進(jìn)的過程，僅僅依靠單純的紙筆測試或者單一的終結(jié)性評價模式來評判一個學(xué)生的寫作能力是不合理的。形成性評價更加注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及課后的自主學(xué)習(xí)情況。寫作課程中，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況做出評價，也可以通過課堂討論讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，還可以通過學(xué)生周記、作業(yè)與小測驗等對學(xué)生進(jìn)行評價。不論哪種方式，都能夠及時地向教師反饋學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作技能，實現(xiàn)以評促教。

筆者在對商洛學(xué)院英語專業(yè)三年級的46名學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，實施了形成性評價。實施時間為一個學(xué)期。

（一）實施前調(diào)查

本次調(diào)查主要是對學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平進(jìn)行摸底，同時了解學(xué)生的寫作習(xí)慣，及其對自身寫作水平的評價。調(diào)查題目如下：（1）是否經(jīng)常閱讀英語書籍、報紙、期刊？（2）課后是否經(jīng)常寫英文日記？（3）是否能主動完成教師布置的寫作任務(wù)？（4）是否能按照要求在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇作文？（5）你的寫作能力如何？評價等級為好、一般、差。選擇好的比例為8%，差的比例為13%，其余同學(xué)都選擇一般。

（二）實施步驟

實施步驟為：課前準(zhǔn)備，課堂互動，課后鞏固。每個步驟都包含學(xué)生自評、學(xué)生之間的互評，以及教師的評價。

1．課前準(zhǔn)備

寫作課之前，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績、興趣愛好，3～5人自由組成一個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位建立檔案袋。寫作任務(wù)布置后，學(xué)生不是急于下手去寫作，而是先收集與主題相關(guān)的寫作素材。以寫作主題Plastic Surgery（整容手術(shù)）為例，學(xué)生先利用相關(guān)的工具，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊，收集一切與整容相關(guān)的資料。然后根據(jù)所收集的資料，以及小組成員對這些資料的理解，在討論的基礎(chǔ)上擬定一個提綱。

2．課堂互動

上課之前，教師先給大家讀題和解題。所謂讀題，就是幫助學(xué)生弄明白要寫什么；而解題，就是幫助學(xué)生搞清楚怎么寫，從哪個角度來寫。然后，每個小組的負(fù)責(zé)人在黑板上板書本組同學(xué)所擬的提綱，并且給大家講解所列提綱的原因及思路。其他小組的同學(xué)可以在教師讀題和解題的基礎(chǔ)上對黑板上所板書的提綱加以評價。教師再根據(jù)每組學(xué)生所講的內(nèi)容和學(xué)生提出的建議給予評價和指導(dǎo)。根據(jù)教師的指導(dǎo)和同學(xué)的探討，每組學(xué)生再次對自己的提綱予以修改。

3．課后鞏固

課后，小組成員根據(jù)修改過的提綱，完成一稿的寫作。然后小組內(nèi)成員相互進(jìn)行評價，并且指出語言錯誤，給出修改意見。一稿的評價側(cè)重點放在語言的使用上，比如標(biāo)點符號的使用是否正確，字詞的選用是否合理，短語、習(xí)語的使用是否符合當(dāng)前的語言環(huán)境，以及語句是否通順、流暢。根據(jù)小組成員所給出的修改意見，在討論的基礎(chǔ)上完成二稿。二稿完成之后，小組之間互評。二稿的評價除了考查語言的使用外，更注重整個語篇的結(jié)構(gòu)，比如句子之間的聯(lián)系，段落之間的連貫性，段落是怎樣圍繞主題展開的，等等。在小組之間互評后，給出修改意見，并且每組推薦一篇優(yōu)秀作文，上課由教師進(jìn)行點評，全班參與表決，量化評分。所有小組成員的提綱、一稿、二稿，以及評選出來的優(yōu)秀作文，放入小組檔案袋保存。

三、形成性評價在寫作教學(xué)過程中的實施效果

學(xué)期末，學(xué)生翻看檔案袋，回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行期末反思。同時，學(xué)生填寫問卷調(diào)查表，對本學(xué)期的形成性評價模式提出自己的看法和建議。問題如下：（1）你認(rèn)為本學(xué)期的練習(xí)任務(wù)能夠幫助你達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？（2）你對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容感興趣嗎？（3）你認(rèn)為本學(xué)期達(dá)到你的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？（4）你對本學(xué)期的評價模式滿意嗎？（5）你對這樣的評價模式有何建議？調(diào)查結(jié)果表明，84%的學(xué)生認(rèn)為該評價模式對其寫作過程有幫助，57%的學(xué)生認(rèn)為該寫作過程對其寫作有很大的幫助，97%的學(xué)生對寫作課程表示滿意或者基本滿意。

四、結(jié)語

以學(xué)期為周期的形成性評價模式不管對于學(xué)生、教師還是教學(xué)過程都有正面的影響。在寫作過程中，形成性評價模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生能夠積極參與教學(xué)任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

責(zé)任編輯強(qiáng) 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2012）06－0101－02

2012-04-29

賀玉（1983－），女，陜西漢中人，助教，碩士，主要從事中西方文化比較、教學(xué)法研究。