構建語篇連貫
——宏觀結構與微觀結構①

王麗萍

（青島大學公共外語教學部，山東青島266071）

構建語篇連貫
——宏觀結構與微觀結構①

王麗萍

（青島大學公共外語教學部，山東青島266071）

連貫的意義關系在語篇局部上呈現為句子序列之間相關聯，宏觀上表征為各句命題是層級性的，與語篇主題或宏觀結構相關聯。要生成連貫的語篇，應以語篇的宏觀層次主題為視點，拓展微觀結構。

宏觀結構；微觀結構；信息分布；主位推進

在大學英語教學中，學生寫作時，在表達完整、思想連貫方面有所欠缺。首先，段落內容不能圍繞中心思想展開，而是想到什么寫什么；句子東拉西扯、關系松散。其次，不能熟練運用句型、變換手法表達思想內容；段落之間或段落中句子之間缺乏恰當的銜接，行文不夠緊湊流暢。究其原因，主要是因為學生的語篇結構意識薄弱。因此，在大學英語教學中，有必要加強學生對語篇結構模式的了解，從而全面提高其連貫寫作能力。

一、連貫語篇結構模式

連貫性是判斷一段文字或話語是否為語篇的決定性因素。Van Dijk ＆Kintsch指出，語篇連貫應在微觀層次和宏觀層次都做出闡述。微觀層次，即局部連貫定義為局部序列性句子所表達的命題之間的關系；宏觀層次，即全局連貫的性質更廣泛，它使語篇成為一個整體。［1］（P189）微觀結構闡釋相鄰的、線性的句子或者命題之間的關聯，它只能保證語篇的局部是有意義的，而超出了個別句子之間關系的更大的單位，如段落，或其他與篇章有關的概念，如主題（topic）、大意（main idea）、大綱（outline）等，這些要通過局部線性語義連接與層次性宏觀結構（主題）相關聯才能得到闡釋。

連貫、完整的語篇闡釋層級性大小不一的主題。宏觀結構是語篇各層級主題構成的立體結構，是代表語篇微觀層次的句子或命題的集合，能明確什么是篇章中相對重要的。微觀結構是表達最基本事件或狀態的基本命題。由此，連貫意義關系表現為，語篇句子序列（命題）不僅是線性、微觀的，而且是層級性的，與宏觀結構（主題）相關聯。因此，構建連貫語篇，應以相對的語篇宏觀主題為寫作視點，來發展段落、句子序列。

二、宏觀－微觀相關聯構建連貫意義關系：信息分布原則與主位推進

從局部層次構建語篇時，要先行把握其邏輯關系，對與語篇主旨、意圖等有關的信息進行選擇和組合，這種選擇與組合體現為語篇視點［2］。視點的一致和移動的自然有序從心理層面保證了連貫。如果語段缺乏層次，各句的視點獨立，沒有一個統馭全段的支配性視點（語段主題），就不符合連貫的層級性要求。如何選擇視點，構建連貫的語篇？系統功能語法中的語篇功能闡述了基本的原則［3］（P135）。

視點的選擇應該從認知和社會交際角度出發。對新信息的認知、理解是基于已知信息的。語篇中每個小句都有一個信息單位：已知信息＋新信息。新信息是必需的，已知信息是可以取舍的。信息結構與言語活動中上文的關系十分密切。已知信息是已經進入語篇域或假定篇章接受者知道的信息；而新信息指言語活動中尚未出現或假定篇章接受者不知道或無法根據語境及背景知識加以斷定的內容。語篇通常都是以已知信息引發新信息，新信息又連帶出下一個新信息而向前推進展開。如：

（1）The prime minister stepped off the plane．

（2）Journalists immediately surroundedher．

（3）She was immediately surrounded byjournalists．

例（3）比例（2）更適合做例（1）的后續句子，因為，在例（3）中，she（the prime minister）是已知信息，剩余部分表征新信息；而例（2）中，新信息是journalists，剩余部分是已知信息，新信息處于已知信息之前，不能使聽者或讀者獲得最佳連貫性解釋。

在寫作實踐中如何選擇視點，標識、安排、選擇新舊信息呢？信息結構與主述位結構（the merheme structure）有著緊密的聯系，同屬語言的語篇功能，都與信息傳遞密切相關。它們都由講話者根據主題語境選擇，使言語活動上下連貫，達到傳遞信息的目的。一般情況下，主位（the me）承載已知信息，是話語的出發點和主題所在；述位（rheme）承載新信息，圍繞主位所要傳遞的信息內容。如：

（4）The little girl（T）／opened the door（R）．（簡單主位）

（5）Frankly（T1），daydreaming（T2）／wasa waste of time（R）．（多重主位）

（6）Well，if you insist（T），／come here to morrow morning（R）．（句式主位）

在例（4）～（6）中，“T”表示主位，“R”表示述位，主位與述位之間用“／”分隔。在篇章中，作為視點的主位選擇基于層級性宏觀框架主題語境。話語主位的選擇和排序，它們之間的銜接和層級關系（hierarchy），加上它們與更高層級的語篇單位（如段落和章節等）直至整個語篇和情景的聯系，決定語篇的連貫。主題不是隨意地，而是連貫地、有規律地合理發展。如：

（7）①Our educational system was examination－oriented in the past years．②So we willperceive that students with good grades aremore gifted．③But now we advocate quality－oriented system．④The essence of it is to trainchildren to have different qualities．⑤So the gifted students not only have good grades butalso do well in practice．⑥This change is important．

這個語段的諸多概念主位之間缺乏內在的邏輯聯系，主次不分，語段前后無法銜接，造成語篇結構上的混亂及語義上的模糊。其主位傳遞的信息鏈在④、⑤句之間出現了明顯斷層。⑤句主位不但與其前后的④、⑥句主位不一致，更與該段的宏觀主題（change in educational system）不一致，不屬于同一信息場，所以是不連貫的。由脫離了主題的主位引出的述位所傳遞的信息與主題的聯系就更為牽強。再如：

（8）①Shy people，having low self－esteem，are likely to be passive and easily in fluence dbyothers．②They need reassurance that theyare doing“the right thing”．③Shy people arevery sensitive to criticism；they feel it confirmstheir inferiority．④They also find it difficult tobe pleased by compliments because they blieve they are unworthy of praise．⑤A shyperson may respond to a compliment with astatement like this one：“you’re just sayingthat to make me feel good．I know it’s nottrue．”⑥It is clear that while self－awareness isa healthy quality，overdoing it is detrimental，or harmful．

整個語段緊緊扣住段尾主題句闡明的“harmfulness of being shy”這一主題展開，所有用作小句主述位的成分都與該語篇的主題框架相關聯，主題框架對句子主位推進具有統領作用，影響主位推進的模式。簡明扼要、清晰合理的主位推進程序是語篇銜接性和連貫性的重要保證。

由此，續接信息應和已知信息有某種聯系。它可以是對已知信息的注釋、增添或拓展，但不應在沒有標記的情況下脫離既定語義指向去建立新的主題。語篇連貫的實現應基于我們的認知規律，從整體到局部，從宏觀到微觀，從上到下，逐級地把語篇視點通過語段視點和句子視點貫穿全文。

三、主位推進建構語篇連貫在英語寫作中的實踐

一篇連貫的文章的寫作過程應該包括三個主要步驟：第一步，審題，確定恰當的語篇類型，明確語篇所闡述的中心主題或宏觀主題；第二步，立足語篇整體，在語篇主題統一性和相關性的前提下，明確段落之間的語義及邏輯關系，通過擬定宏觀提綱確定段落主位與述位；第三步，選擇好每一句的主位，確定各句主述位之間的照應、銜接、過渡等內在聯系，展開段落，為讀者對文章的理解確定一個清晰的視點，實現段落的連貫性。由此，主題與各句之間意義銜接緊密，避免了各句互不銜接的離題或旁生枝蔓的文義混亂現象，能最終實現語篇內容的完整呈現。此外，寫作與閱讀是語言習得過程中與輸入和輸出關聯緊密的語言技能。在閱讀訓練中，應引領學生探討語篇文體及作者是如何謀篇布局、展開段落、闡明主題的，段落、句子間是如何銜接、轉承的，以增強學生對語篇整體結構的敏感程度。

［1］Van Dijk，T．A．，W．Kintsch．Strategies of Discourse Comprehension［M］．New York：Academic Press，1983．

［2］熊沐清．論語篇視點［J］．外語教學與研究，2001（1）．

［3］胡壯麟，朱永生，張德錄．系統功能語法概論［M］．長沙：湖南教育出版社，1989．

責任編輯強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H 315

A

1673－1395（2012）06－0088－03

2012-04-21

王麗萍（1975－），女，山東青島人，講師，碩士，主要從事英語寫作研究。

① 本文屬青島大學青年科研基金項目（社科類200802）產出論文。