中國高師院校創新人才培養研究

盧 清

(西華師范大學教育學院，四川南充 637002)

一、創新及創新人才培養

21世紀是知識經濟時代，培養千百萬創新型人才已經成為21世紀提升國家核心競爭力，建設創新型國家的重要保障。世界各國都采取了積極主動、各具特色的創新人才培養計劃、措施和政策，并取得了實際效果。中國為了更好地抓住與用好21世紀前20年發展的重要戰略機遇，黨和國家領導人多次強調創新問題，創新已成為民族進步的靈魂和國家興旺的不竭動力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)年)》明確指出，在人才培養體制改革上要更新人才培養觀念、創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度;在創新人才培養模式上，要創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

為了適應中國對人才的需求趨勢，為了更好地促進高教改革和引領基礎教育改革的重任，中國高師院校的師范教育正從過去相對獨立的傳統師范教育體系向開放、多元化的現代教師教育體系轉變。高師院校必須審視自身創新人才培養現狀及問題，提高培養質量和創新能力，使創新人才能夠迅速適應經濟社會的發展需求，為中國創新人才的培養做出貢獻。

二、高師院校創新人才培養存在的問題

(一)創新人才培養理念不足阻礙了創新人才的培養

在高教改革、人才培養的大背景下，全國各個高校都在進行相應的改革，高師院校在這樣的環境下，也積極探索人才培養的各種路徑。但是各高師院校對創新人才理解程度、創新人才培養理念等認識、執行力度并不相同，從而導致高師院校創新人才培養存在諸多缺失，尤其體現在創新人才培養理念上。部分高師院校領導者、教師、管理者的創新思維不足，創新人才培養理念欠缺，對創新人才培養持觀望和保守態度。創新理念的轉變離不開學校領導者、管理者和教師對自身培養人才責任的深刻認識和促進人才成長的服務意識，只有三大職能主體明確了育人的本質責任，才能從行動上轉變和強化創新人才培養理念以及服務教學科研的意識。

(二)課程結構、內容設置不夠科學，不利于創新人才的培養

目前高等師范院校教育在課程結構、教學內容方面改革創新的力度不足，部分停留在舊有知識結構的框架基礎上，舊有知識不能完全適應當前快速發展的科技以及更新速度較快的知識經濟，舊有的課程框架結構也無法適應社會的需求從而有礙于對學生知識結構進行更新與拓展。尤其是師范教育在培養創新人才方面，無法根據社會的現實需要，培養出社會急需要的、創新的人才。可以設想一下，高師院校舊有的課程結構僅僅更適合培養基礎教育領域的教師。如果還是把這一套培養人才的課程結構強加在當今培養創新人才的教學課程上，可想而知最終將無法培養出高師院校的創新人才。顯然，在充分吸納自然科學和人文社會科學的最新成果方面，應大力挖掘教學內容的文化底蘊，以促進自然科學和人文社會科學較好的結合，以及發揮科學教育中思想品德內涵和功能，深刻反映科學發展的規律和趨勢。目前，發現的方法和求實創新精神均沒有形成體系，成為制約創新人才培養的主要問題之一。

(三)創新型師資隊伍的缺乏不利于創新人才的培養

創新型的優秀師資應該是在其所學領域知識廣博，善于發現問題并對一些有爭議的問題有自己獨到的見解和看法，具備創新意識、創新精神和創新能力，并且在教學過程中能將其貫通于學生的學習中，幫助學生培養其特有的創新能力，使創新人才在眾人中嶄露頭角。中國高師院校高學歷人才不斷增多，教師的素質不斷增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創新型人才培養的優勢始終沒有得到充分發揮。而一些原有教師由于受到以前教學內容、方式的影響，對于創新人才的啟發與培養也沒有起到很好的引導作用。教師在教學中缺乏創新意識，沿用舊的、傳統的教學方式，難以培養學生的創新思維方法和能力。總之，為了更好地培養創新人才，目前高師院校對建設創新型的教師隊伍任重道遠。

(四)創新人才實踐能力的培養缺少平臺，方式單一

理論教學與實踐教學是大學人才培養的兩個重要環節。然而在過去相當長的時間內，高師院校重視課堂教學對學生知識體系的形成，而忽視了實踐活動對學生能力和素質的培養。這種現象造成了學生理論知識與實際脫離，解決問題的能力差，創新能力和創新精神不足。雖然目前很多師范大學根據現實的需要開展了一系列提高學生實踐能力的活動，但是師范類大學在全國范圍內開展的活動相對單一。大多集中在實驗教學與科研課題相結合的實踐活動和參報省級以上科技創新等比賽上。對于本校學生自行組織團隊申報項目、參與學術交流活動等較少開展。目前高師院校對于創新人才培養正在努力嘗試，但是部分高師院校受到實踐平臺、基地單一、成本較高、實習實訓時間短、資金不足的限制;部分高師院校對實踐的作用認識不夠，缺乏優秀師資指導和評定創新實踐活動以及部分學生參與實踐的積極性不高等原因，造成部分高師院校無法正常、有序開展創新實踐活動。

(五)忽視創新人才評價機制的創新不利于創新人才的培養

高師院校人才評價機制主要是指對學生創新能力、創新成果的評價機制，評價機制是方向標，科學的人才評價機制間接地為高師院校孕育創新人才營造良好的環境，使教師與學生能夠健康成長，不合理的人才評價機制勢必會對學校培養創新人才造成“急功近利”、“表面文章”，不利于學生創新能力培養。部分高師院校并沒有把學生積極參與學校開展的各項實踐活動、學生自身智力水平以及在教學上有所創新的內容納入到創新人才培養的重要考核評比中，或者其所占比值非常低。從而導致學生注重理論知識的學習，忽視創新行為能力等其他能力的培養，消磨了教師與學生的創新力，不利于創新人才的培養。因此學校在創新人才培養過程中，要不斷完善促進學生全面發展而又具有創新能力、符合社會對創新人才需求的評價機制。

三、高師院校創新人才培養的對策思考

(一)加強高師院校的合理定位，培養創新人才

高師院校的定位是關系到學校未來發展戰略規劃以及培養什么樣人才的重要問題，只有建立在學校發展定位基礎上的創新人才培養才是科學有效的，才能為創新人才的發展拓寬道路，最終實現人才培養的目標，促進學校自身發展。在競爭日益激烈的社會發展中，教育的矛盾不再是上學難問題，而是上好學校的問題，對學校、教師的質量要求明顯高過以往任何時期，如果沒有對學校辦學質量和發展前景合理定位，沒有對培養什么樣的創新人才做好定位，便不能幫助學校領導和老師掌握工作的重點，更不能使培養優秀創新人才的各項工作協調、有序進行。因此，高師院校必須制定科學、合理的人才培養定位，找準自己的位置，尤其要為培養什么樣的創新人才，如何培養創新人才做好詳細而周密的人才培養計劃和方案。這不但涉及到高師院校自身水平的提升，而且對未來創新人才的發展以及整個教育事業的未來走向起到關鍵作用。從目前教育情況看，高師院校依然是中國培養教師教育最重要的機構主體。高師院校培養創新人才應立足高師院校準確的定位，強化自身教師教育特色，為國家教育事業培養大批的優秀教師和未來教育家。

目前，中國高師院校數量很多，其中有6所教育部直屬的師范大學、34所省屬師范大學和70多所由當地政府管理的師范學院，各類高師院校的辦學水平良莠不齊。如果不根據各高師院校的實際情況，制定高師院校分層次的人才培養定位，勢必會影響各高師院校開展創新人才培養工作。因此，高師院校必須在合理定位自身發展的基礎上，按部就班地推進創新人才培養進程。

(二)營造培養創新意識的大學文化氛圍

高師院校的文化是學校在長期辦學過程中積累的寶貴財富，從一定層次上講，學校文化對人才的培養作用更為重要和深遠，尤其是對創新人才的培養。因為人要有所創新，除了自身的才智以外，創新精神和品質，譬如批判性、質疑性等都會對創新產生影響，會直接影響到創新活動的效果和效率。如果這些創新的品質通過學校文化表現出來，那么學生在校期間就極容易受到這種創新意識文化的熏陶，進而促進學校創新人才的培養。高師院校在培養人才的歷史過程中已經形成了濃厚的教師教育氛圍，這是高師院校具有特色的培養人才的文化。正是這種有形無形的教師教育氛圍和學術積淀，影響著高師院校創新人才的培養。如果高師院校文化不能與時俱進，一定會使高師院校的教師教育受到影響，也會對創新人才的培養造成影響。在目前教育改革新形勢下，特別是在高師院校綜合化發展的進程中，高師院校要積極營造具有創新意識的精神文化氛圍，強化創新人才培養的制度文化，優化創新人才成長的環境文化，促使有利于創新潛能發揮的各因素得到發揮和強化。國外許多著名大學在培養創新人才中無一例外地通過文化熏陶的方式影響和引導人才的培養。哈佛的優秀畢業生、哲學家和心理學家威廉·詹姆斯說:“就培植自主與獨立思想的苗床而言，除了哈佛大學，無出其右者。哈佛的環境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣。”哈佛大學“追求卓越，崇尚真理”的優秀教育理念深深地融入到了學校文化中，并扎根于每個哈佛師生的心中，通過有形或無形的方式得以表現，成為推動哈佛不斷發展、強大的精神力量，培育一代代杰出人才，傳承真理，服務社會。

(三)優化課程結構，創新教學體系

課程結構的設置是各高校進行人才培養的核心和進行創新改革的重點，課程體系是否合理也是影響創新人才形成的關鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會對創新人才的要求以及高師院校在不斷探索學科間相互交叉、綜合化的課程建設趨勢，無不促使高師院校在培養創新人才上適應教育改革的發展，適時進行課程體系的創新、教學內容的變革和教學方法手段的改進，實施跨學科、跨專業人才培養，從而保證創新人才的培養取得實效。

(四)轉變大學教師的人才培養理念，強化教師隊伍建設

教師的責任心、學術與教學水平是學校培養人才的關鍵因素，這是全世界公認的人才培養經驗。高素質的教師不但是大學競爭力的核心，更是創新人才培養的關鍵。創新型國家的發展要求高師院校培養國家、社會需要的創新人才，一方面高師院校應在管理、培養高素質教師上獎懲分明，強化管理。通過激勵與獎懲相結合的政策，努力提高教師的創新素質;通過制定考核標準和措施，保障教師對學生創新品質的培養。另一方面教師應加強自身創新意識的培養。教師的創新意識不應該只停留在科學研究中，更要把創新意識運用到人才的培養上，融入到日常教學課堂中，最終使自己成為對學生創新能力培養有貢獻的高師院校教師。

(五)為培養創新人才搭建實踐平臺

高師院校培養創新人才的重要途徑之一就是實踐教育。如果沒有實踐訓練，即使有再多的創新意識培養、創新精神教育等也很難培養出創新人才。創新人才的培養既不能缺少理論知識的講授，也不能缺少科研、實踐能力的訓練。國外許多著名大學在培養人才創新能力、創新精神方面都充分重視實踐教育對人才培養所起的作用。美國著名大學麻省理工學院利用課內教學與課外科研相結合的方式培育人才，并設立“本科生研究機會計劃”支持已經具備一定條件要求的本科生加入到教師的科研項目中。這種將科研實踐與教學相結合的人才培養方式，為學生創新能力的開發提供了平臺。中國高師院校學生一般都是以知識掌握的課堂理論學習為主，參加實際操作、科研訓練等很少。因此，高師院校在培養創新人才上勢必要強化學生參加實踐操作的強度，以制定相應的管理制度引導和監督以學生參與為主的實踐教育;在制度的鼓勵、引導下，同時加大創新實踐平臺的建設，為高師院校學生提供創新實踐的機會，這樣使學生在理論學習的同時能夠有機會參加實際操練，激發學生的創造力。

(六)建立和健全創新人才的評價考核體系

高師院校人才評價機制主要是指對學生創新能力、創新成果的評價，評價機制是方向標，合理的人才評價機制間接地為高師院校孕育創新人才營造良好的氛圍，不合理的人才評價機制勢必會使學校培養創新人才流于形式、走過場，阻礙學生創新性的培養，這也是造成高師院校創新人才培養存在諸多問題的主要原因。而中國高師院校創新人才培養所存在的問題又從對立面反映出了高師院校人才評價體系的不健全，目前中國高師院校大多還是以傳統的知識層面評價指標為主，許多高師院校也嘗試改革，但對于較復雜的人才創新能力的評價較為困難。因此，高師院校要想通過人才評價體系考核和測評在創新人才培養工作上取得的成效，就需要高師院校制定出科學、易于操作的創新人才培養評價體系。以現有人才評價體系為構建基礎，為了更好突出人才評價體系中對創新能力的考核，創新人才評價體系可以從創新知識、創新能力、創新素質三個方面著手，分化出創新評價要素，作為高師院校創新人才培養情況的考核依據。

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