多媒體課件視覺風格定位

劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學教育技術系，湖南長沙410082）

多媒體課件視覺風格定位

劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學教育技術系，湖南長沙410082）

多媒體課件視覺風格的定位，應以課件類型和結構定位為基礎，視覺風格意象和視覺符號定位為導向，視覺元素組合定位為實現手段，為多媒體課件的風格設計并實現界面的易用性提供理論依據。

多媒體課件；視覺風格；學習認知；意象

多媒體視覺風格科學特征主要體現為視覺形式的表現應符合人的學習認知規律，以滿足學習者對多媒體的理性與功能性需求；而其藝術特征則集中體現在界面的審美上，以滿足學習者對多媒體課件的感性與情感需求。遵循學習者的學習認知和審美規律，是多媒體視覺風格定位的基礎。

一、課件類型和結構定位

課件類型和結構定位，是課件風格的骨架和基礎。不同的類型和結構決定著不同的課件風格。定位視覺風格，首先需要明確課件面對的操作對象。不同的操作對象決定著不同的實用類型。操作對象是教師，所對應的課件是教師傳授型，此類型的課件審美對象以教師和學生為主體，著重于以學習者為認知中心；操作對象是學習者，所對應的課件是學習自控型，此類型的課件審美對象僅為學習者，滿足學習者的認知需求，但需要具有強大的交互功能，能夠使學習者獨立操作并具備完善的知識資源。其次，根據教學需要和知識的整合，課件的結構設計是視覺風格形成的前提和基本骨架。課件的結構可分為線性結構和非線性結構。非線性結構包括網狀結構、樹狀結構、混合結構。教師傳授型的課件主要以線性結構呈現，強調教師在口授教學中的易用性、流暢性和操作的簡易性，以最大空間呈現知識信息，導航和冗余信息應在界面空間中盡量隱藏或弱化。而學習自控型主要以非線性結構呈現，強調菜單與導航的人性化、知識的完整性和人機交互性，與教師傳授型相比，其結構更復雜，信息容量更大，結構風格相差較大。

二、視覺風格意象和視覺符號定位

阿恩海姆認為，在任何一個認知領域中，真正的創造性思維都是通過意象進行的。如果造型喚起的表象組合在一定的情境中，表現了特定的對象，就稱為意象。［1］（P102）人們通常使用形容詞、表情詞等語義來描述或定位課件視覺風格意象，如寧靜的、歷史的、理性的、科技的、可愛的、卡通的、嚴謹的、溫馨的、環保的等等，這也是視覺風格形成的設計導向。課件視覺風格定位，必須明確其視覺風格意象，如歷史課的課件設計，應明確其視覺風格意象為歷史的、文化的，按照這種意象為設計導向才能更好地設計出具有歷史課特色的課件。如何準確定位課件的視覺風格意象？首先，應通過設計者對教師和學習者的課件視覺意象期望進行調查，而不是根據個人的喜好進行定位，對現存的課件類型的視覺意象進行分析，歸納總結出課件視覺意象語義；然后，通過語義差異法，用形容詞來表示一個心理連續量，通過打分測量、統計獲得用來描述風格的數據。

“多媒體畫面的最大功能特點之一就是能利用各種符號和符號組合來表征事物或事態，多媒體畫面結構的設計可以建立外部表征與人的心理內部表征的映射關系，即畫面可以以一定的符號組合來表達概念、命題、圖式、語義網絡、生成規則等方式或結構等。”課件界面上的信息以符號為載體。通過可感知的符號形式，能建立人與知識的心理映射關系，傳達知識的寓意、概念和意義。但視覺符號運用不恰當，會造成視覺干擾，出現冗余信息，甚至造成符號解碼錯誤，導致知識傳達的失敗，最終影響教學質量，所以選擇與信息和視覺意象匹配的視覺符號，是實現多媒體課件視覺風格的正確途徑，也是實現視覺風格的基礎。而表達信息的視覺符號具有多樣性，如地理課中太陽、地球和月亮的相互公轉，可以通過文字、圖標、衛星圖像、動畫等多樣視覺符號去表達，這需要以視覺風格意象為導向，提煉視覺符號形式，并使之統一于整個課件視覺風格中。

三、視覺元素組合定位

多媒體課件界面的視覺元素包括文字、圖形圖像、視頻、動畫、按鈕、圖標、菜單、色彩。視覺元素的組合定位是實現課件風格手段的直接途徑。應合理地組合這些視覺元素，并將視覺元素空間位置的同一性、視覺元素的統一與對比和視覺動靜有機地結合起來。

界面由知識展示區和交互操作區組成。知識展示區是集中放置以文字、圖形圖像、視頻、動畫、色彩視覺元素為主的區域。交互操作區主要由按鈕、圖形圖像、圖標、菜單、色彩視覺認知元素組成。“除了存放事實性知識之外，記憶還容納動作和步驟的知識，使我們可以重復動作，使用語言，以及通過感官接受新信息，通過保存過去的經驗去獲得信息，還給予我們同一性的感覺。”［2］（P12）學習者或教師在使用課件的過程中，對視覺元素形成空間位置記憶和動作記憶，這就需要兩種區域在界面中要具有同一性，以減輕用戶的記憶負擔，而不是每個單頁面中元素位置及功能不一樣，造成記憶障礙，出現視覺混淆。合理地劃分界面中兩個區域的位置空間，保持同一性，是課件視覺風格定位的關鍵。

視覺風格的形成，來源于視覺元素之間的統一和對比。統一就是保持視覺元素之間的整體性、相似性和連續性。“我們在任何時刻看到的形狀并沒有通過將部位價值分配給每一個形狀的空間要素而被恰當地描述，而是被視作一致的整體。”［3］（P176）統一就是在成就視覺的整體性。這種整體性由相似的元素組合，連續出現在整個視覺空間中。如紅色的統一色調，就需要與相似的鄰近色橘色、黃色等組合，并連續放置在界面中，以相互呼應。從視覺局部而言，圖形的識別性須通過形與色的對比得以實現；從視覺整體而言，突出元素的對比是引起注意和加強視覺刺激的途徑，而對視覺元素的統一和對比的尺度的把握，主要以課件的視覺意象為判斷依據。

阿恩海姆認為，運動是視覺最容易強烈注意到的現象。運動也是人對生命力量的本質需要，所以運動視覺在感官中更受學習者歡迎。多媒體課件常包括動畫和視頻兩種動態元素，以把知識信息更直觀、生動、有趣地傳達給學習者，但是如果動靜不能有機結合，則會造成視覺干擾，反而影響學習效果，如按鈕上夸張的動畫，反而容易轉移學習者的注意力，形成干擾。動靜元素的表現需要根據知識信息的傳達任務而定。動態元素更適合表現故事，強調情緒調節，靜態元素適合意境、思考、教師講解、交互等知識信息。根據教學需要，動靜有機結合，才能更好地設計出多媒體課件。

多媒體課件視覺風格的定位，就是為了更科學、藝術審美地讓學習者產生認知，并以較好的教學設計為內容，以定位為導向和理論依據，使教師最終能設計出一個集科學性和藝術性于一體的完美的課件。驗證課件的視覺風格定位，需要教師把課件運用到教學過程中，并通過教師和學習者的互動，得到評價和反饋。在這種情況下，教師的教學藝術是展現和實現課件視覺風格的關鍵。多媒體課件雖可以打破以往口耳授課、粉筆加黑板的教學模式，但也只是輔助教學的手段，并不能取代完整的教學活動。只有教學藝術與多媒體課件的完美結合，才能讓學生沉浸在美的王國中，寓教于樂，最終發揮課件的功效，實現其價值。

［1］趙江洪.設計心理學［M］.北京：北京理工大學出版社，2004.

［2］（美）Alan Dix，等.人機交互［M］.蔡利棟，等，譯.北京：電子工業出版社，2007.

［3］（德）庫爾特·考夫卡.格式塔心理學［M］.黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1999.

G434

A

1673－1395（2012）05－0159－02

2012－03－16

劉娟（1983－），女，湖南武岡人，助教，碩士，主要從事多媒體藝術與技術研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com