網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)探究

喻建平 岑如意

（集美大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建廈門 361021）

網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)探究

喻建平 岑如意

（集美大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建廈門 361021）

網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)由自主性教學(xué)輔助系統(tǒng)、自主性練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)以及英語試卷自主生成系統(tǒng)構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，并構(gòu)建有效的引導(dǎo)機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)；自主性學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)模式因其具備開放性、共享性和交互性等諸多優(yōu)點(diǎn)，正逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究分析集美大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本校”）網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成、學(xué)習(xí)效能，并對(duì)當(dāng)前利用英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討，以期對(duì)教育工作者有所幫助。

一、網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成

本校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)最大的特色是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主性學(xué)習(xí)為主。師生同處網(wǎng)絡(luò)教室中，但教師不講課，僅負(fù)責(zé)課堂提問以及通過網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較固定，學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃同步。開發(fā)這種網(wǎng)絡(luò)自主性教學(xué)平臺(tái)的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括自主性教學(xué)輔助系統(tǒng)、自主性練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)、英語試卷自主生成系統(tǒng)。

（一）自主性教學(xué)輔助系統(tǒng)

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以粉筆、黑板為手段的教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容過多，教師難以講解，學(xué)生難以理解，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，教師課內(nèi)過多的講解并不適合每個(gè)學(xué)生。自主性教學(xué)輔助系統(tǒng)主要包括教師、學(xué)生和管理員三類用戶。教師通過教學(xué)輔助工具進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)觀察系統(tǒng)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況；學(xué)生通過各類學(xué)習(xí)工具進(jìn)行符合個(gè)體特征的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)；管理員則負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護(hù)。

（二）自主性練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)

這種練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括課程學(xué)習(xí)、問答練習(xí)、課堂作業(yè)、單元測(cè)試、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等部分。每個(gè)課件包含三個(gè)部分：內(nèi)容提要部分、問題提示部分和問題解答部分。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問答練習(xí)采用分級(jí)形式，學(xué)生可選擇不同級(jí)別的練習(xí)題。該系統(tǒng)具備以下特點(diǎn)：學(xué)生通過主菜單可選擇不同章節(jié)的題目進(jìn)行練習(xí)，也可選擇不同類型的測(cè)試題，如階段、期中、期末測(cè)試題。該系統(tǒng)包含課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)，均可由系統(tǒng)自動(dòng)判斷、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)。教師可利用該系統(tǒng)自動(dòng)安排課堂練習(xí)，布置作業(yè)、試題等。教師還可以根據(jù)需要隨時(shí)給系統(tǒng)輸入新的學(xué)習(xí)材料。

（三）英語試卷自主生成系統(tǒng)

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，因此建立試題庫(kù)是必不可少的。大學(xué)英語試卷生成系統(tǒng)屬于自主性的網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，它與練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)不同。前者是純粹的標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試題，從系統(tǒng)內(nèi)調(diào)配出來的試卷符合不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了對(duì)不同程度學(xué)生的不同教學(xué)要求。后者則主要是根據(jù)課文內(nèi)容編排的。英語試卷自主生成系統(tǒng)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面具備客觀性、權(quán)威性，在管理功能方面也相當(dāng)完善。教師為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容更新的需要，可以不斷增加、減少或者修改試題庫(kù)材料。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)的效能

不同專業(yè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求不同，同時(shí)，學(xué)生的層次也不同，特別是高校擴(kuò)招以來，同一班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差距很大，給大學(xué)英語教學(xué)增添了不少困難，單純使用多媒體教學(xué)已不能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。唯有這種網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)因具備學(xué)習(xí)的自主性、娛樂性而極大地影響學(xué)習(xí)效率［1］。網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

筆者從網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)抽樣數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能受到內(nèi)外因素的綜合影響，比如有恒性因素、實(shí)驗(yàn)因素以及創(chuàng)造能力因素［2］。根據(jù)國(guó)外（Anderson，D．K．，Reed W．M．）［3］的研究，網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的另一因素是其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注意學(xué)習(xí)策略和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)脝柎痤}形式對(duì)傳統(tǒng)英語班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其在創(chuàng)造性、環(huán)境因素檢測(cè)中得分一般低于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生。從兩種不同英語學(xué)習(xí)模式的最終學(xué)習(xí)成績(jī)上判斷，前者遠(yuǎn)低于后者，說明網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)效能較高。

三、網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)的監(jiān)控，是自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了更多自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，但學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)并不否認(rèn)教師在學(xué)習(xí)過程中的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，必須在提供必要的數(shù)據(jù)和參考信息方面做大量的工作，只有這樣，才能更清晰、更完整地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)研究者［4］提出了元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的概念，概括了元認(rèn)知的本質(zhì)和要素就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)過程并不是部分人所理解的那種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中往往同時(shí)存在外部控制和自我控制，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中它們的比重不同，相互制衡。課堂學(xué)習(xí)屬于典型的外部控制學(xué)習(xí)類型，它受到課程、集體、教師的有形或無形的外在制約。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則是典型的自我控制型，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自我控制。

構(gòu)建有效的引導(dǎo)機(jī)制。作為一所綜合性大學(xué)，本校學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)差異大。比如國(guó)貿(mào)、文學(xué)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而體育、藝術(shù)等術(shù)科類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和控制能力比較差。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中盲目地漫游，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師在教學(xué)過程中，面臨如何有效地引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的問題。有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)其自主性學(xué)習(xí)興趣。教師除了要解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素外，還需要解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多外部因素。可通過不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)來解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外部因素問題。該系統(tǒng)在教學(xué)過程中不斷升級(jí)、優(yōu)化，從過去單純的多媒體系統(tǒng)逐步升級(jí)為智能授導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)模型（Intelligent Tutoring System，簡(jiǎn)稱為ITS）。在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，如果系統(tǒng)的智能性低，就不能根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)情況提供合適的、個(gè)性化的、交互式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。系統(tǒng)的智能設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供補(bǔ)漏提示，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提示等。

［1］喻建平．網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)特征及其面臨的問題［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（3）．

［2］王陸，方平，劉維民．學(xué)生個(gè)性與遠(yuǎn)程教育相關(guān)性的探討［J］．電化教育研究，2001（6）．

［3］Anderson，D．K．，Reed W．M．The Effects of Internet Instruction，Prior Computer Experience，and Learning Style on Teachers’Internet Attitudes and Knowledge［J］．Education Computing Research，1998（3）．

［4］江玲，郭德俊．元認(rèn)知的本質(zhì)與要素［J］．心理學(xué)報(bào)，2000（4）．

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

Abstract：Network autonomous learning of English consists of the following three parts：autonomously auxiliary teaching system，autonomously practice guidance system and autonomously generation system of English exam papers．Network autonomous learning can helplearners achieve individualized learning and developlearning potential．During the networked autonomous learning，teachers should strengthen the monitoring of the students’learning，and build an effective guide mechanism．

Key words：network；autonomous learning；individualized learning

A Study on Networked Autonomous Learning of English

YU Jian－ping，CEN Ru－yi （Schlool of Foreign Languages，Jimei University，Xiamen Fujiang 361021）

H319

A

1673－1395（2012）05－0155－02

2012－03－10

喻建平（1958－），男，湖南南縣人，副教授，主要從事現(xiàn)代技術(shù)與英語教學(xué)研究。