軍校大學語文教學模式改革芻議

杜艷凌

（公安消防部隊昆明指揮學校訓練部，云南昆明650208）

軍校大學語文教學模式改革芻議

杜艷凌

（公安消防部隊昆明指揮學校訓練部，云南昆明650208）

大多數軍校將大學語文課程分解成應用文寫作、口才實踐、文學欣賞三個模塊進行講授，取得了很大的成效。軍校大學語文教學模式改革應從以下幾方面著手：統一思想，轉變教學理念；制定科學的培養方案，擴大課堂教學的外延；推進教材的改革；改革考試制度。

教學模式；模塊教學；課程改革

大學語文作為一門高等院校非中文專業的公共基礎課，在文化素質教育中占有很重要的地位。但是一直以來，受傳統教育觀念和陳舊教學模式的影響，在大學語文教學中，大多數學生過分依賴教師的知識傳授和分析性操作，輕視文學感悟和學習能力的培養，導致其創新品質不高，創新能力不強，影響其持續性發展。因此，我們結合各大高校的實踐經驗，試圖構建適合軍校的新型大學語文教學模式。

一、軍校大學語文課程的特點

大學語文作為一門基礎課程，應該側重于綜合性、文化性、人文性以及審美性的教學。

（一）大學語文是一門人文素質課程

軍校的大部分學生都是為了第一任職的需要而參加集中培訓，因此，他們重視專業課程而忽視基礎課程。但是，未來的工作崗位需要的是既具備專業技能和知識，又具備基本的文化素養和道德修養的人才。而在文化的熏陶下，學生的團隊精神、奉獻精神、吃苦耐勞精神和愛崗敬業精神都能夠得到鍛煉。所以，學生打好大學語文功底，才能在將來的工作崗位上大顯身手。

（二）大學語文注重語言能力的培養

軍校的許多學生來自部隊基層，閱讀能力相對較差，基礎知識薄弱，語言表達能力欠缺，甚至寫不出文意通順的句子。因此，軍校開設大學語文課程非常必要，它作為一門不可替代的學科，將學生在中學階段所學的內容和大學所學的知識銜接起來。語言能力的培養貫穿大學語文課程的始終。

二、軍校大學語文模塊式教學

大多數軍校在模塊式教學的指引下，將大學語文課程分解成應用文寫作、口才實踐、文學欣賞三個模塊進行講授，取得了很大的成效。一方面，這種教學模式體現了學生工作任職的需要；另一方面，加強了本學科的深入學習。

（一）應用文寫作

應用文寫作教學體現了大學語文教學的實用性，使學生在今后的工作中能夠熟練處理公務文書，并具備一定的寫作能力。比如，筆者在講解文體寫作時，應用最新的火災案例作為講解實例，突出消防部隊的專業類文書，使理論課生動、易學；加大實踐課的力度，讓學生每學一種新的應用文文體就動手寫作，培養其實際動手能力，避免紙上談兵的現象。

（二）口才實踐

良好的口才是現代社會對人才的一項基本要求。筆者針對大部分學生都來自部隊基層、基礎參差不齊的情況，在“演講與口才”這門實用性比較強的基礎課授課中，每次上課前安排一名學生做5分鐘即興演講，并打分測評，充分調動了學生學習的主動性和參與性，激發了他們的學習興趣。在教學內容方面，打破以往的章節式教學，改為分階段訓練，分片教學。在教學中重視學生的主體地位。在授課過程中，教師的引導與學生的自學相結合，提高了學生的自主學習能力。講授內容由淺入深，在場景模擬講解時，制作卡片，把抽象的概念具體化，培養學生處理實際問題的能力和應變能力。

（三）文學欣賞

教會學生做人，陶冶其文學情操，提升其文化修養，是大學語文的一項根本職責。因此，在設立該課程時，我們將文學欣賞作為一個單獨的模塊教學。結合當下學生的特點，在教材中編選了中國古代詩歌，現當代散文、小說，尤其是軍旅文學，并適時介紹外國文學中的精華，分析東西方文化的差異。

三、軍校大學語文教學模式改革措施

（一）統一思想，轉變教學理念

如前所述，我們首先明確大學語文課程的教學目標，重新制定學科教學培養方案，按照模塊有針對性地分類教學，讓學生在接觸大學語文課程之初就明確要達到的目標，同時，對模塊教學提出相應的實施方案，在有限的學時里最大限度地提高學生的能力和素養，使其能說會寫，有較高的審美情趣、較強的心理素質和競爭意識。

（二）制定科學的培養方案，擴大課堂教學的外延

因為軍校注重的是專業課程的教學，人文學科成為軍校的邊緣學科，所以，我們要重拾經典，將大學語文課程開設成為學生感興趣的人文素質學科。比如，舉辦專題講座。針對該課程時間有限的情況，按照教材內容進行分類，舉辦多個專題的系列講座，如針對戰爭題材，可以舉辦“中國古代戰爭詩歌研究”講座，學生除課堂上所學《采薇》、《城濮之戰》、《垓下之圍》等篇目之外，還會學習到更多的中國古代戰爭詩篇，從而引發出由“戰爭”這個人類歷史上的永恒話題所帶來的一系列思考，再聯系實際，結合當代軍人的核心價值觀，對學生進行進一步的愛國主義教育，從而對其思想認識和價值觀起到熏陶作用。［1］

（三）推進教材的改革

在大學語文教學中，教師要幫助學生將職業崗位和所學的語文知識結合起來，整理收集經典，同時側重于精美文章、哲理故事、專業前沿知識、名人傳記等。在學生喜歡和需要的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。并且針對學生的特點，選編一些實用性強、內容較切合實際的文體，例如會議記錄、通知等，讓學生體會到語文素養給學習、生活帶來的收益和樂趣。［2］

（四）改革考試制度

以往的考核都只注重期末的試卷考查，不重視平時的學習過程，這對學生的學習積極性打擊很大。我們應該從檢測學生學習過程的角度出發，以平時學習成績為主，輔之以考核制度。學生的平時作業有成績，上課發言有記錄，征文、辯論比賽、演講比賽獲獎有加分，全面考查每一位學生的綜合能力，評定學生的成績。力求全面考核學生的知識和技能，從而激發學生學習的熱情。

四、結語

綜上所述，只有從職業需求出發，對大學語文進行模塊式教學改革，才能使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。在模塊式教學的基礎上，創建更為科學的體系，進一步提高學生的潛在素質，使學生成為高素質的應用型人才。

［1］王娜，董巖.從教材與課程標準看軍校《大學語文》教學［J］.高校社科動態，2010（2）.

［2］方警春.高職大學語文的無可替代性和被邊緣化現狀的悖論分析［J］.福建高教研究，2010（5）.

H193

A

1673－1395（2012）05－0144－02

2012－03－16

杜艷凌（1980－），女，云南大理人，講師，碩士，主要從事大學語文、演講與口才研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com