高校《計算機基礎》課程立體化教學模式探討

倪紅梅，衣治安，劉華鎣，吳雅娟

(東北石油大學計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318)

高校《計算機基礎》課程立體化教學模式探討

倪紅梅，衣治安，劉華鎣，吳雅娟

(東北石油大學計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318)

鑒于傳統教學模式不利于培養創新型人才,根據高校《計算機基礎》課程的特點，提出了立體化教學模式，對該教學模式的構建和實施進行了探討。實踐表明，采用該教學模式能夠激發學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。

立體化；計算機基礎；教學模式

《計算機基礎》課程是高等院校非計算機專業學生的基礎學習課程。通過該課程教學，可以提高非計算機專業學生計算機應用能力，培養具有創新意識、創新思維、創新能力和創新精神的復合型人才。長期以來，在該課程教學過程中，教師一般沿用“教師講解、演示，然后學生模仿”的傳統教學方式，使得學生被動地參與學習過程，最終導致學習效果不佳[1]。為此，筆者根據教學實際，對《計算機基礎》課程的立體化教學模式進行了探討。

1 立體化教學模式概述

立體化教學模式就是將課堂教學、網絡教學和分層次實踐教學相結合，形成“課堂教學+網絡教學+分層次實踐教學”的立體結構，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位[2]。在該模式中，針對學生掌握知識的程度、自學能力和學習興趣的不同，實行多元化、分層次教學模式，使學生在學習中“點”、“面”結合，“廣博”與“縱深”相結合。此外，利用網絡來實現教學資源的共享，使各種教學資源得到有效利用，有利于創建一個良好的教學環境，使學生改變被動接受知識的狀態，積極主動地參與到學習過程中，實現“教”與“學”關系的根本改變，最終提高教學質量。

2 立體化教學模式的構建

2.1教學方法立體化

由于《計算機基礎》課程概念多、教學內容涉及面廣，導致部分基礎較差的學生在課堂學習中跟不上老師的講課思路，最終喪失學習興趣。因此，改進教學方法十分重要，其基本措施是教學方法立體化，如使用多媒體課件和項目驅動激發學生的學習興趣，采用啟發式、互動式和案例式教學方法使學生積極主動地參與到學習過程中。

2.2教學資源立體化

計算機技術的發展和網絡的日益普及，為學生獲取知識提供了重要渠道。教學資源立體化是根據學生的實際情況和學校的實驗條件編寫理論教材和配套的實驗教材(包括網絡課程中的電子教材)，從而使教學資源更加豐富。這就要求教師不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更需要做好教學資源體系的科學整合工作，以適應現代教育的發展需要。

2.3教學評價立體化

對于《計算機基礎》課程來說，學生掌握該門課程的情況如何，傳統的考試方式不能全面真實地反

映學生的學習效果。為了全面、客觀地反映學生的學習狀況，應該采用多種評價方法來綜合考核學生的學習成績。

2.4建立網絡立體化教學平臺

網絡立體化教學平臺充分利用計算機多媒體技術和網絡技術，可以促進信息共享與交互，是課堂教學的延續和有效補充，能有效激發并維持學生的學習動機，同時培養學生自主學習能力[3]。

3 立體化教學模式的實施

3.1課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的直接途徑，其包括理論課教學和實驗課教學。在進行理論課教學時，應該根據具體教學內容采用啟發式、互動式和案例式等教學方法。例如，教師首先通過問題陳述來引出相關知識點，對其中的重點和難點，應引導學生進行充分討論并最終提出解決問題的方案。當學生積極參與學習過程時，就不再把課堂學習當成枯燥無味的任務來應付，從而由被動地接受知識轉變為主動地獲取知識。在進行實驗課教學時，教師要善于發現學生在實際操作中存在的問題并給予耐心細致的解答，通過培養學生的操作能力，使其在今后的工作中能夠解決具體實際問題。

3.2課外輔導

為了滿足各層次學生的課外輔導需求，應建立網絡教學平臺，該平臺應具有學生自學、自測、解答、交流等功能，從而充分發揮網絡教學的優勢，使《計算機基礎》課程教學具備開放性、交互性和共享性，這對提高學生的自主學習能力和創新精神具有重要作用[4]。具體而言，在將課程內容電子化的同時，應積極組織相關教學資源，如視頻課件等實現學生的自主學習和協作學習，還可以在網絡教學平臺中嵌入一些輔助學習工具，如BBS、聊天室等。此外，在網絡立體化平臺中應建立各種信息庫來記錄學生的自學、自測等情況，這樣教師可以根據記錄信息隨時了解學生的具體學習情況，對其中存在的問題進行實時解答，從而督促學生更加積極主動地學習。

3.3成績評定

《計算機基礎》課程具有實踐性強的特點，以往對學生成績的考核主要側重考查其實際操作能力，因而期末成績由平時成績和期末考試成績(即上機考試成績)組成，其中平時成績占20%，期末考試成績占80%。為了更客觀合理地評定學生的成績，在期末考試時要求學生提交能夠體現其創新和設計能力的實驗作品。因此，期末成績包括平時成績(20%)、實驗作品成績(20%)和上機考試成績(60%)3個部分，其中平時成績的評定可以從平時表現(課堂出勤、課堂參與)、網絡課程使用記錄和網絡自測成績等多種角度考核。

4 結 語

針對高校《計算機基礎》課程教學中存在的問題，筆者在該課程教學中應用了立體化教學模式。教學實踐表明，采用該教學模式能夠充分調動學生的學習積極性并提高其創新能力，從而讓知識基礎好、學習能力強的學生有充分施展的空間，而知識基礎較差、學習能力較弱的學生也能夠掌握教學大綱要求的一般內容，因而取得了良好的教學效果。今后，應結合教學實踐，加強《計算機基礎》課程教學模式的探索研究，使該課程的教學質量進一步提高。

[1]衣治安，倪紅梅，吳雅娟. VB程序設計課程立體化教學模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2009(10)：70-71.

[2]倪紅梅，吳雅娟，衣治安.基于CDIO理念下的案例教學在VB教學中的應用[J].安徽理工大學學報(社會科學版)，2010(1)：106-108.

[3]胡欽太，杜炫杰，葉惠文.基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J].中國電化教育,2011(5)：75-78.

[4]姜慶玲.創新型教學模式在計算機基礎教學中的應用[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版),2011，13(1)：91-94.

[編輯] 李啟棟

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.062

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1673-1409(2012)06-N187-02