信息技術課堂教學中的反思與感悟——“情感動力”讓心靈飛得更高

江蘇省鹽城市龍岡中學 周建中

主體性綜合式課堂教學的主體及核心是學生。我們在課堂教學過程中，如果去體現學生的主體性，而不以前的教學過于注重知識傳授，片面追求學生認知的發展？

就信息技術這門學科教學而言，它不能一味強調基本技能，要重視個性的發展。所以我們應該為學生的自主學習提供更廣闊的空間，強調寓教于樂。改變過去偏重知識、技能學習；忽略能力和情感、態度、價值觀的培養；偏重結果，忽視過程與方法的傾向。信息技術課堂也應實現三維目標。面向學生的生活世界，我們應該怎樣突出學生的主體性呢？

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在于建立學生學習的積極的“情感動力系統”。前蘇聯教學論專家斯卡特金也說“情感是學生認知能力發展的動力”。下面，我就談談自己利用“情感教育”在構建“主體性綜合式課堂”的一些反思與感悟。

一、建立自主學習的學習方式

信息技術教育的培養目標是使學生獲得信息素養和掌握信息技術，使學習者能夠從事獨立的、自我引導的學習，并學會批判地利用信息。對信息素養有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個共同的內容，即信息的獲得、加式、表達、交流、利用、評估。因此，信息素養實質上就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術則是獲取、加工、處理信息的技術手段，二者之間是相關的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎。構建“主體性”課堂教學，學生的主動參與是學習的前提。

1.教師引導之一——巧設情境

巧設問題情境，就是要求教師根據學生的年齡特征，知識經驗，能力水平等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從他們的認知特點和規律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，為他們自主探索學習創設生動有趣的問題情景，激發他們的求知欲望。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身也產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。

[實踐]：《文本信息的結構化和形象化》這一節內容比較枯燥無趣。在讓大家學習這一節課時，我首先播放《我想去桂林》這首歌曲，然后對同學們說“我想去桂林”，請大家說說如何去桂林旅游？具體步驟是什么？怎么表達更清晰？然后讓他們自主學習“文本信息的結構化和形象化表達”的相關內容。

[思考]：學生是學習的主體，是一個動態的人，受情感與興趣的支配。在課堂教學中可巧設問題情境，激發學生學習的興趣，積極思考，主動探索，去解決問題。

2.教師引導之二——營造氛圍

新型的師生關系，是民主的、平等的。它是我們創建和諧的課堂氣氛、愉快的學習情趣、實施主體性課堂教學的重要保證。

[實踐]：放低自己的姿態，與學生一起去探討問題。《WORD課程表的制作》這一節課的學習過程中，有一位同學想把自己喜歡的圖片作為課程表的背景，他嘗試了一下，不行。我發現了，并把他的電腦屏幕廣播。首先我微笑地肯定了他的想法，然后引導學生如何去解決這一問題。我讓大家共同想辦法，而我適時的在旁點播引導下。

[思考]：學生是發展中的人。我們在課堂教學中，只有把自己放到與學生一樣的位置，學生才能消除畏懼心態，使其輕松愉快地參與教學活動。教學過程中我們可以把我們的情感通過表情、舉止言行傳遞給學生，學生必然以最佳的主體意識積極、主動地學習。所以教師要充分利用“情感教學”這一催化劑，充分激發學生主體學習的意識。從而使課堂氣氛變得和諧、愉悅。

3.教師引導之三——尊重個體差異

學生與學生之間是有差異的。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人”。由于每個學生存在著不同的差異，在課堂教學中應立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分、自由和獨特的發展。

[實踐]：每個班級中總有操作能力比較好的同學，也總有一些操作能力暫時比較差的同學。并根據學生的能力，異質分組教學。在教學的過程中，我們可以給他們不同的任務，還可以挑出一部分學生來擔任教師的小助手來促進他們的學習。

[思考]：“主體性”課堂教學要求教師能夠換位思考，按照“照顧差異，追求個性，寬容另類，海納百川”的教學理念，有針對性地實行“差異性”教學，從而使學生的“主體性”得以更好的發展。

二、讓學生在合作與交流中成長

合作與交流的過程，有利于促進并發展和諧的師生、生生關系。和諧的師生、生生關系是構建“主體性”課堂教學的基礎。

培養學生的協作精神和協作能力是信息技術教育的重要內容。在我國頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對學生運用信息技術與他人進行合作做出了強調。

[實踐]：在本學期開學初，我就將同學們劃分成一個個小組。在劃分時，我做到以下幾點：1、小組一般采用自由組合為主，教師指導為輔的策略。但每一個課題小組內部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡。2、建立小組成員相互依存的機制，任務、責任分明，角色分工合理，成果共享。3、我特別注意個人評價與小組評價相結合的策賂。4、公平競爭，小組的合作并不排斥競爭。同學之間恰當的合作與交流關系到課題的正常實施，關系到學生合作精神的培養與合作習慣的養成。

[思考]：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它實現了組內成員的互助與合作，組間成員的競爭和共享，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。然后，通過指導---引導---思考的師生互動，體現了以教師為主導，學生為主體的課堂教學，培養了學生自主學習的能力，發現問題、解決問題能力，從而促進了學生主體性的發展。

三、讓學生在評價中成長

評價學生不僅僅是教師的專利，更應是學校、家長、同伴、自我主動參與的過程。情感教育還應使學生在評價中成長，在評價中體驗成功的喜悅。情感教育的成功性特征是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。它要求在學習活動中充分發揮學生的創造性、批判性。培養學生的創造能力是現代主體教育的一個重要的追求，也是素質教育的核心目標。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想。

[實踐]：在整個課堂教學評價體系實施過程中，做到“自評”與“互評”相結合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學習欣賞同伴的優點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發，不斷地完善自我，和諧發展。

[思考]：多給學生展示的機會，多給學生評價的機會，多些肯定，多些鼓勵，有利于培養學生的成功感。有了成功感，就有了學習的動力。而這一“情感動力”又會作用于學習。

以上，就是我從“情感教學”這一方面，有關“主體性綜合式課堂教學”在信息技術學科教學過程中的一些感悟。經過實踐，我相信我們的課堂在“情感動力”的澆灌下，會更加的多姿多彩！