自動化專業(yè)的通識教育與綜合教育

蕭德云，田作華

(1清華大學(xué)自動化系，北京 100084，2上海交通大學(xué)自動化系，上海 200030)

在“自動化專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范”(以下簡稱“規(guī)范”)中，對自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)框架、知識結(jié)構(gòu)、知識體系、課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等都有詳細(xì)和具體的描述[1]。其中，培養(yǎng)框架由通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育四部分組成。本文專門討論其中的通識教育和綜合教育的內(nèi)涵與區(qū)別，作為對“規(guī)范”該部分內(nèi)容的解讀。

1 通識教育

在“規(guī)范”中，對通識教育(General Education)是這樣描述的:“啟發(fā)心智、喚醒心靈的教育，重在素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，通過擴(kuò)大學(xué)生的知識深度和廣度，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才[1]”。簡單說，通識教育就是教育意義下的素質(zhì)教育。它涵蓋著思想道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和身心素質(zhì)教育，也就是“規(guī)范”中提到的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。通識教育的主要教學(xué)內(nèi)容包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、外語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識和體育等。這些課程知識可能與自動化專業(yè)有關(guān)，也可能無關(guān)，但它對形成自動化人才素質(zhì)和道德人格是必需的。

通識教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入自動化專業(yè)學(xué)習(xí)之前，必須接受自動化專業(yè)之外的學(xué)科知識教育。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識理論及傳授方式多樣化，無法教給學(xué)生今后職業(yè)生涯中需要的所有知識，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，不要過于強(qiáng)調(diào)知識教育。

通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育已經(jīng)成為高校普遍倡導(dǎo)的培養(yǎng)方案[2]。認(rèn)真加強(qiáng)以下幾方面的工作，應(yīng)當(dāng)對實(shí)施通識教育有所裨益。

(1)認(rèn)識通識教育的意義

通識教育擔(dān)負(fù)著塑造人的重任，也是對現(xiàn)代知識人的起碼要求。教師自已要認(rèn)識到，也要教育學(xué)生正確認(rèn)識通識教育的意義，認(rèn)真對待通識教育。

(2)重視通識教育課程的改革

通識教育課程占總學(xué)時的30%，反映了對通識教育的重視。但是，如何能更好地促使學(xué)生基礎(chǔ)知識和個性的發(fā)展，通識教育的課程有待進(jìn)一步的改革，包括課程體系、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方法等。什么樣的通識教育課程是理想的課程?如何保證學(xué)生能充分自由地選修通識教育課程?怎樣進(jìn)行通識教育才能培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才?這些都是值得我們在實(shí)踐中不斷思考、逐漸完善的問題。比如通識教育中文化素質(zhì)教育課程，包括歷史與文化、語言與文學(xué)、哲學(xué)與人生、科技與社會、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、當(dāng)代中國與世界、藝術(shù)教育、科學(xué)與技術(shù)等，可能情況下應(yīng)該把培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的社會職責(zé)和職業(yè)道德等問題融合進(jìn)去。

(3)管理好通識教育課程

合理安排通識教育課程，保證外語和體育教育不斷線，尤其是外語的讀寫能力;有必要引導(dǎo)學(xué)生早日接受計(jì)算機(jī)文化，認(rèn)識計(jì)算機(jī)知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性;由于通識教育的基礎(chǔ)功能，要有渠道保持與后續(xù)的專業(yè)教育相連接，及時將專業(yè)教育中要求和問題反饋到通識教育中來。

(4)研究通識教育與專業(yè)教育課程之間的銜接

通識教育與專業(yè)教育課程之間的有機(jī)銜接是個困難的問題。通常，后續(xù)的專業(yè)教育需要的基礎(chǔ)知識，因時間關(guān)系有許多已經(jīng)忘了，致使專業(yè)課程授課遇難，補(bǔ)還是不補(bǔ)?特別是外語和數(shù)學(xué)知識對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，甚至影響到專業(yè)課程的正常進(jìn)行。

(5)加強(qiáng)通識教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

通識教育課程的教師學(xué)識水平、教學(xué)能力直接影響著通識教育的效果，學(xué)校應(yīng)該請有聲望的教授講授通識教育課程，以保證通識教育課程的質(zhì)量。

2 綜合教育

在“規(guī)范”中，對綜合教育(comprehensive education)是這樣描述的:“側(cè)重于學(xué)生思想素質(zhì)、社會責(zé)任和職業(yè)道德的教育及社會活動能力和綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展其獨(dú)立自主解決問題的能力[1]”。嚴(yán)格地說，綜合教育是專業(yè)意義下的一種全面教育，其主要教學(xué)內(nèi)容包括思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動、文藝活動、體育活動和自選活動等。有條件的最好要讓學(xué)生自主獨(dú)立地主持或參與1～2項(xiàng)自動化系統(tǒng)工程或項(xiàng)目，接受自動化專業(yè)的全過程訓(xùn)練。綜合教育一般不設(shè)立系統(tǒng)的課程，各個學(xué)年、每位學(xué)生接受的綜合教育不盡相同。綜合教育是建立在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生進(jìn)入高年級后應(yīng)該接受的一種教育形式。受訓(xùn)過程接觸到的知識可能與自動化專業(yè)有關(guān)，也可能無關(guān)，但它對形成自動化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)品行是必需和長遠(yuǎn)的。

綜合教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自動化專業(yè)之時，除了接受自動化專業(yè)學(xué)科理論知識教育之外，還應(yīng)接受自動化專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練教育，要更多地強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，不要過于強(qiáng)調(diào)知識教育[2，3]。

綜合教育已是自動化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架中的一個組成部分，占5%的學(xué)時。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識綜合教育的地位和價值，重視綜合教育的改革。綜合教育沒有既定的教學(xué)課程和實(shí)施方案，它應(yīng)該采用如下一些靈活、多樣化的教學(xué)方式[3]。

(1)組織學(xué)生參與諸如RoboCup機(jī)器人世界杯賽、全國大學(xué)生飛思卡杯智能汽車賽、西門子杯全國大學(xué)生工業(yè)自動化賽等國內(nèi)外賽事，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主參與競爭。

(2)組織職業(yè)技能知識培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生在校期間參與各類職業(yè)技能證書培訓(xùn)并爭取獲得相應(yīng)的資質(zhì)證書[6]。

(3)組織學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新活動，自主解決問題，甚至主動立項(xiàng)，鍛煉學(xué)生參與科技活動的能力。

(4)通過第二課堂及各類學(xué)術(shù)講座向?qū)W生介紹本學(xué)科的最新成果、前沿發(fā)展信息及多學(xué)科的綜合應(yīng)用成果，讓學(xué)生既了解專業(yè)的過去和現(xiàn)在，又了解未來的發(fā)展趨勢和前景，對專業(yè)的未來充滿信心。

(5)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵學(xué)生自由選擇參加各類教師的科研項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的個性和愛好，參加相應(yīng)的科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造活動。

(6)以產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、實(shí)踐能力和課程之間有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

(7)組織學(xué)生參加社會公益和擇業(yè)活動，提高社會責(zé)任感和自信心。鼓勵學(xué)生加入體育賽事、大型博覽會、國際會議和大型工業(yè)展覽等活動的志愿者隊(duì)伍，參加各類學(xué)雷鋒樹榜樣、進(jìn)社區(qū)做好事和創(chuàng)優(yōu)爭先活動，培養(yǎng)社會服務(wù)意識和社會責(zé)任心。

綜合教育的教學(xué)形式可以設(shè)計(jì)成多種多樣，不求統(tǒng)一性、不求一致性，讓學(xué)生自由選擇，參與其中的1～2項(xiàng)活動即可。綜合教育還可以包括有關(guān)思想素質(zhì)、社會責(zé)任和職業(yè)道德的教育及社會活動能力和綜合技能的培養(yǎng)等內(nèi)容。

3 通識教育與綜合教育的比較

(1)概念比較

通識教育是一種大學(xué)教育理念，建立在各種知識大類的基礎(chǔ)上。每個學(xué)生入學(xué)后必須先選擇一些通識教育課程，這些課程可能與所學(xué)的專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系。課程傳授著非專業(yè)性和非職業(yè)性的知識和能力，涉及范圍比較寬廣，包括一些科學(xué)的、準(zhǔn)確的、一般性的知識教育，使大學(xué)生熟悉主要知識領(lǐng)域的事實(shí)和思想，以此培養(yǎng)眼光遠(yuǎn)大、見識通融、精神博雅和情感優(yōu)美的人才。

綜合教育是指專業(yè)教育之外更多內(nèi)容的教育，如愛心、責(zé)任、態(tài)度、自主和能力等，使學(xué)生處于專業(yè)探索和真實(shí)的社會環(huán)境教育之中。文獻(xiàn)[4]中提及的一個例子，透出了綜合教育的概念真諦:美國人很愛吃冰激凌，但是肥胖已經(jīng)成為美國人的健康問題。教師給學(xué)生布置一個課題:設(shè)計(jì)一種新型的冰激凌配方，讓它又好吃、又好看、副作用還小，研制出來后還必須找到公司加工生產(chǎn)，然后上市銷售。這對學(xué)生來說確是一種真實(shí)的挑戰(zhàn)，課題實(shí)施過程中遇到的問題之多可想而知。可貴之處在于它不是讓學(xué)生去選修許多不同的課程，而是要求學(xué)生在完成課題的過程中，對很多問題進(jìn)行探索和研究，最終培養(yǎng)的是能力。這個例子很好地詮釋了綜合教育的理念:需要的不僅是制作冰激凌的原理，更重要的是制作冰激凌的過程，在過程中讓學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時又培養(yǎng)其自主解決問題的能力。

(2)價值比較

通識教育是人才素質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)方式，對培養(yǎng)博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)有著積極的作用。它是大學(xué)精神的體現(xiàn)。它整合了多樣性的現(xiàn)代教育思想和模式，把科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從制度上防止學(xué)生偏科，避免選修與專業(yè)課程重復(fù)或相近的課程，保證學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)的合理性。

綜合教育是專業(yè)素質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)主動、自主解決問題的能力培養(yǎng)，對發(fā)揮學(xué)生的個性，成為全面的專業(yè)人才有著重要的作用。它是全面教育精神的體現(xiàn)，追求全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練教育等，把學(xué)生培養(yǎng)成能在復(fù)雜條件下解決問題、尊重他人、善于溝通、一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧姆椒ê褪侄紊戏乐挂驊?yīng)試教育出現(xiàn)的高分低能，與參加科研實(shí)踐、承擔(dān)科技項(xiàng)目、培訓(xùn)專業(yè)資格、參與國內(nèi)外賽事等活動相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生的社會和專業(yè)實(shí)踐能力。

(3)內(nèi)涵比較

通識教育的內(nèi)涵包括三大知識領(lǐng)域(人文、社會、自然科學(xué))的學(xué)習(xí)，包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)、外文和計(jì)算機(jī)文化知識等課程學(xué)習(xí)。通過這些課程的學(xué)習(xí)獲得人類文明發(fā)展進(jìn)程的知識，訓(xùn)練嚴(yán)密、清晰的思維能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)工具，培養(yǎng)鑒賞能力、判斷能力，學(xué)習(xí)用歷史分析觀點(diǎn)看待和處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

綜合教育的內(nèi)涵是采用多元化的教育方式，如參與科技活動、社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、生活指導(dǎo)、公益服務(wù)和前沿講座等，給學(xué)生以思考能力、邏輯推理、關(guān)系理解、溝通能力、判斷能力和識別與選擇能力，培養(yǎng)有開拓精神、了解生活、了解社會、能獨(dú)立處理問題、能正確認(rèn)識社會和自我的專業(yè)人才。

(4)教育模式比較

通識教育不是普通、一般和平常的教育，而是面向所有人的教育，對整體有著普遍性和全面性的影響，重視人的協(xié)調(diào)發(fā)展，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)并重，注重理工結(jié)合，文理滲透，培養(yǎng)健全的人。

綜合教育實(shí)施的是所謂全人教育(Whole-person Education)或完整教育(All-round Education)，重視人的全面發(fā)展。要求知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，不設(shè)立具體的課程，以學(xué)生自身為主體，參與實(shí)踐或科研活動，培養(yǎng)熟練會工作的人。

4 結(jié)語

本文通過討論自動化專業(yè)中通識教育和綜合教育的內(nèi)涵和區(qū)別，并進(jìn)行一些比較研究。認(rèn)為通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)備的思維能力和意向、開拓學(xué)生的知識視野和發(fā)掘?qū)W生的終身學(xué)習(xí)潛力，以理解自動化科學(xué)與技術(shù)的價值，提升對自動化問題的關(guān)心。建立對自動化問題的判斷力，融匯不同學(xué)科的知識，重在培養(yǎng)通識人才;綜合教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的是探討。如何學(xué)會自己去探索知識，培養(yǎng)能獨(dú)立探究、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、自主創(chuàng)新的專業(yè)人才。不過，近年來通識教育也受到一些批評，認(rèn)為它不能直面專業(yè)實(shí)踐，甚至生活中遇到的問題[5]。很多學(xué)術(shù)研究的突破口，往往在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科上，而通識教育可能會造成知識隔離，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識難于融會貫通、得心應(yīng)手。這些應(yīng)該成為我們理解“規(guī)范”的思想基礎(chǔ)，更好地執(zhí)行“規(guī)范”的指導(dǎo)方針。

[1]教育部高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，自動化專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范(結(jié)題稿)，2011

[2]教育部高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，自動化學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告，北京:高等教育出版社.2007

[3]教育部:普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行).2002

[4]丁學(xué)良，用“全面教育”替代“通識教育”，www.sina.com.cn，wenhui.news365.com.cn，2011

[5]黃坤錦，美國大學(xué)的通識教育，[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006

[6]南京工程學(xué)院，自動化專業(yè)2010級人才培養(yǎng)方案，2010