文化導向型模擬法教學模式在大學英語教學中的應用

孫 丹 王 博 左 輝

(1.東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030;2.東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、文化導向型模擬法教學模式的框架

文化導向型模式是指在英語課堂知識傳授的全過程中，通過貫穿課堂教學的中西方文化對比，使學生作為跨文化交際者具有準確流暢、得體有效的英語應用能力;模擬法指是在教師指導下，學生模擬扮演某角色或在教師創設的文化背景中，進行語言技能訓練。這是一種典型的互動式教學法，它使學生更加主動地參與教學之中，加強了師生間和學生間的相互合作與相互交流。模擬教學模式的意義在于營造一種身臨其境的教學環境，運用多種輔助教學方法增強教學的互動性，將理論與實際相結合，促進教學相長。

基于目的語文化導向型的模擬法教學模式，要求教師收集與課堂教學主題相關的網絡與多媒體材料的同時，結合學生的興趣愛好及英語水平，然后加以篩選或者改進，在模擬課堂教學活動時營造一種目的語即英語文化語境，然后教師監督并指導學生自主學習，讓學生成為學習活動的中心，借助網絡多媒體等現代技術完成英語文化環境中的學習任務。

二、文化導向型模擬法教學模式的特點

目的語文化導向語境主要體現在教學前的準備模擬活動中，教師篩選語言素材時除了要選擇可輸入的語言，還要注意選擇適合教學主題的材料。英語教學中文化導向主要是指在課堂模擬活動中，教師必須明確文化教學中的文化目標;此外，在多媒體網絡教學中，學生合理使用現代技術加強了學生的主體性和互動性。學生通過自主學習，運用論壇、郵件及微博等渠道最大限度地獲取跨文化交際所需的文化信息，使得模擬目的語文化語境得以實現。

在文化導向型模擬法教學模式中，教師的課堂教學不再停留在黑板與粉筆的單一形式和一味灌輸知識，學生被動學的單一層面上，而是學生積極主動地進行學習，成為學習過程中的主體。教師的任務是引導學生如何去主動地學，為學生創造有利于學生掌握語言的學習環境。在情感策略上，教師作為學生在學習過程中的引導者和指導者，學生作為學習的主體，這種關系能夠有效緩解學生在學習過程中產生的焦慮緊張心理，進而提高學習效果。

教學實踐中，根據不同階段的教學任務要求教師進行多重角色轉換:在學習任務開始前，教師作為制定者和引導者，結合學生興趣愛好及本身英語語言水平為學生制定任務，引導學生進入英語語境。學習任務開始后，如果學生遇到技術上的困難教師要及時解決，同時幫助學生解答英語學習上的疑難點，此時教師成為了指導者。在學生學習全程中，教師要對學生進行監督，杜絕文化誤解的現象產生，消除學生在使用網絡過程中遇到的潛在的負面影響。最后教師總結評價學生完成課題活動的情況，指出缺點與不足。

文化導向型模擬法教學模式中多媒體網絡的輔助教學、學生在學習過程的主體性，以及教師的多重角色轉換作為此模式的特點，對提高學生的語言綜合應用能力起著重要作用。

三、文化導向型模擬法教學模式在大學英語課堂的應用

在大學英語的課堂教學中，教師有意識地把與中國文化和英文詞匯句法相異的內容作為教學重點，并進行了中西方文化介紹與對比。在教學課堂活動實踐中輔助以多媒體網絡等多樣化的形式，使學生獲得跨文化的交際意識與能力，從而達到文化碰撞和文化融合的教學目的。

因為文化蘊藏于語音、詞匯、語構、語域等各個方面，教師應使學生們認識到中西方文化差異在教學中的重要性。比如在詞匯講解時，遇到指稱意義相同喻體不同的情況，要讓學生理解在源語中的文化涵義，避免直譯誤譯。例如中國人認為狗是低賤的，所以漢語有“走狗”這一貶義詞，而英語的諺語有love me love my dog(愛屋及烏)、Every dog has his day(每個人都有走運的時候)那是因為他們把狗視為the best friend of man;比喻人膽小，漢語用鼠，英語用chicken或者rabbit;比喻人強壯，漢語用牛，英語用fiddle;形容權威地位，漢語用虎，英語用lion，等等。在講解句型結構時，讓學生注意到結構的不同:漢語有按照邏輯事理的順序橫向鋪排的“流水式”結構，然而英語卻是“空間型結構”，即以限定動詞為核心控制句內各成分之間的關系，通過擴展句內各成分的豐滿度表達復雜的意思。這些文化導入可以讓學生參照得體的文化背景進行交際與溝通，在語用層次上學生認知、吸收了中西方文化的差異，可以克服比較容易出現的言不盡意等溝通障礙，使學生具有能夠準確、流暢、有效地進行跨文化交際的能力。

在大學公共英語課堂教學實踐中，以往的以教師為中心的傳統課堂，不能充分調動學生的自主學習積極性。文化導向型模擬法教學模式則強調以學生為中心，教師在組織課堂時給予學生充分的權利，讓學生課外收集自己感興趣的學習素材，或者通過網絡找到最新的時事資訊，然后結合自己的英語水平加以整理吸收。比如口語課堂上，課前由學生自主選擇話題做morning report或指定情節的English presentation。教學中設置的活動注意將語言和文化相結合。在符合制定的教學內容和滿足課堂實際所需的基礎上，適當靈活地調整課堂活動形式，比如雙向問答、指定topic討論、分角色對話表演等。每結束一個話題，都增加擴展討論或者模擬情景對話。聽力課堂上，教師把與聽力材料相關的背景知識作課堂導入內容，聽完一段內容后，教師可以組織學生復述段落大意或者情境再現地表演對話。

文化導向型模擬法教學是大學英語教學的一種嶄新模式，將此模式運用在大學英語教學中，使我們能更好地處理文化差異和英語訓練項目之間的關系，完善文化背景知識的導入，進而提高學生英語綜合應用能力和跨文化交際能力。

［1］ 蔣敬.文化導向型模擬法外語教學模式初探［D］.南京:南京師范大學，2004.

［2］ 龐麗娟.論文化導向型英語教學模式［J］.河南廣播電視大學學報，2003(9):25.