“馬克思主義基本原理概論”課教材體系向教學體系轉化對策探析

李英粉

(黑龍江科技學院，黑龍江哈爾濱 150027)

高質量地組織“馬克思主義基本原理概論”課的教學，達到新課程方案的教學目標、提高教學實效性，必須正確認識教材體系和教學體系的關系，科學處理教材體系和教學體系之間的關系。

一、在實施思想政治理論課新課程方案中遇到的問題

1.教學內容多，課時少。“馬克思主義基本原理概論”課的學時大致是54學時，有的學校甚至縮小到36學時。在這樣少的學時內，講授由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分組成的完整的馬克思主義理論體系是非常困難的。因此，大部分教師根據自己所學專業、知識背景、教學經驗，將教學內容和重點放在個人專長上。有的教師主要講“馬克思主義哲學”部分的內容，有的教師主要講“馬克思主義政治經濟學”部分的內容，其他內容略講或幾乎不涉及，沒有體現“馬克思主義基本原理概論”課的完整性和系統性。另一方面，有的教師沒有處理教材上的知識點，就教材講教材，完全地復制教材體系，教師累得滿頭大汗，但教學內容重點不突出、實際教學效果不理想，學生并沒有扎實地掌握教材的邏輯結構。可見，忽視“馬克思主義基本原理概論”課的整體性，而只講授馬克思主義三個組成部分中一部分內容或面面俱到的教學，都很難達到思想政治理論課新課程方案的目標。

2.教學內容枯燥，脫離實際。“馬克思主義基本原理概論”課教材內容是對馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法的高度壓縮和概括，很多教師在教學中，知識過于理論化、專業化，只注重傳授馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法，沒有處理好理論和現實之間的關系。因此，學生認識不到馬克思主義理論的科學性以及馬克思主義基本理論在實踐發展中的具體運用，認為“馬克思主義基本原理概論”課的內容脫離現實，太抽象、難懂、枯燥，失去了學習興趣與動力。

3.教學方法單一。因為教學內容多、學時少，所以很多教師一般采用“滿堂灌”的教學方法。“滿堂灌”的教學方法注重了教師的“教”，卻輕視了學生的“學”，學生處于被動聽的局面。因此，原本師生之間“雙邊活動”的教學變成了教師的“單邊活動”，沒有發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

在實施思想政治理論課新課程方案過程中產生的以上問題，都是因為沒有處理好教材體系和教學體系之間的關系而導致的。如果對教材體系進行細致的、科學的、合理的處理，將教材體系轉化為科學的教學體系，就能解決教學內容多，課時少的問題，在比較少的課時里，傳授完整的馬克思主義基本理論體系，使學生從整體性上把握馬克思主義理論;如果對教材體系進行細致的、科學的、合理的處理，將教材體系轉化為生動的教學體系，就能解決教學內容抽象、脫離實際的問題，使馬克思主義理論走進大學生的生活和內心世界，增強學生對教材內容的理解，達到教學目標;如果對教材體系進行細致的、科學的、合理的處理，將教材體系轉化為明確的教學體系，就能解決教學方法單一的問題。

二、“馬克思主義基本原理概論”課的教材體系

《馬克思主義基本原理概論》教材緊緊圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發展馬克思主義這一主題，闡述了馬克思主義世界觀和方法論以及人類社會發展的基本規律。《馬克思主義基本原理概論》教材除緒論外，共設七章。緒論部分首先回答了什么是馬克思主義，接下來介紹了馬克思主義在實踐中的產生和發展過程，最后說明為什么要學習馬克思主義和如何學習馬克思主義。第一、二、三章是屬于馬克思主義哲學部分，從靜態和動態的角度說明了自然界、人的精神世界、人類社會“是什么”和“怎么樣”的問題，集中闡述了自然界、人的精神世界、人類社會的本質和規律，是馬克思主義最根本的世界觀和方法論。第四、五章是屬于馬克思主義政治經濟學部分，運用馬克思主義世界觀和方法論分析資本主義社會，著重闡明了勞動價值論和剩余價值論以及資本主義政治制度及其意識形態的理論，在此基礎上分析了資本主義的發展階段、資本主義的新變化和資本主義的歷史趨勢。第六、七章是屬于科學社會主義部分，運用馬克思主義世界觀和方法論分析人類社會發展的趨勢，揭示了資本主義社會為社會主義社會、共產主義社會所代替的歷史必然性。

可見，《馬克思主義基本原理概論》教材總體上闡述馬克思主義的最基本的原理和方法，突出了馬克思主義理論的整體性。第一、二、三章是整個馬克思主義理論體系的理論基礎，提供了馬克思主義最基本的世界觀和方法論;第四、五、六、七章是對馬克思主義最基本的世界觀和方法論的進一步展開和應用，在分析資本主義社會、社會主義社會、共產主義社會中，進一步豐富了辯證唯物主義和歷史唯物主義，揭示了人類社會發展的必然趨勢。

三、“馬克思主義基本原理概論”課教材體系向教學體系的轉化

教學的主要目的是讓學生掌握教材知識，為了達到這一教學目的，教師不能就教材講教材，完全地復制教材體系，而是應根據教學目標和學生實際情況對教材知識體系進行刪節、拓寬、挖掘，將統一、抽象的教材體系轉化為生動、形象的教學體系。因此，教材體系向教學體系轉化過程是教師結合教學對象、學時、教學過程等各種教學要素對教材體系不斷開發、改造和創新的過程。教材體系是教學體系的根據，教學體系是教材體系的開發、運用和超越。

在教材體系向教學體系轉化的過程中，教師首先將教材的知識點轉變為學生容易理解領會的教學內容，在教學內容上實現轉化。教學方法是傳授教學內容、完成教學任務的必不可少的手段，正確選擇和運用教學方法，才能更好地體現教材體系、傳授教學內容，取得最佳的教學效果，所以根據教學內容選擇恰當的教學方法，在教學方法上實現轉化。同時，“馬克思主義基本原理概論”課作為思想政治理論課，必須充分發揮德育功能，提高學生的思想道德素質和實際能力。因此，“馬克思主義基本原理概論”課在教材體系向教學體系轉化過程中，應從教學內容、教學方法、學生素質能力等方面實現轉化。

1.注重教學內容的整體性和現實性，發揮教師的主導作用，在教學內容上實現轉化。“馬克思主義基本原理概論”課是對馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三部分內容的有機整合，三門合在一起之后突出了馬克思主義理論的整體性和系統性，是馬克思主義理論的完整體系，其中馬克思主義哲學部分是整個理論體系的理論基礎，馬克思主義政治經濟學部分是整個理論體系的主要內容，科學社會主義部分是整個理論體系的核心和綱領。因此，由教材體系向教學體系轉化時，不能人為地把馬克思主義基本原理劃分為三個獨立的部分，應該從整體上把握教材內容。

在教學中，不僅注重馬克思主義理論的整體性，還要加強馬克思主義基本理論與社會現實的相結合。理論只有密切聯系社會熱點問題，才會有說服力、吸引力，才能激發學生的興趣，開拓學生的思維。因此，教學內容不能拘泥于教材體系，根據學時、學生的經驗、學生的知識背景、社會生活的新變化和社會熱點問題將教材體系轉化為生動、形象的教學體系，使教學內容面向現實生活、面向學生實際，充分體現出馬克思主義理論的理論魅力和方法論意義。

2.采用多種教學方法，發揮學生的主體地位，在教學方法上實現轉化。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，對教學目標的實現、教學內容的傳授、學生能力的培養、教學實效性的提高起著非常重要的作用。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。過去普遍采用的“滿堂灌”的教學方法，忽視了學生如何學的問題，沒有充分發揮學生的主體地位。教師可以根據教學目標、內容、課時，選擇專題式教學方法、啟發方法、討論方法、案例互動法、網絡教學法等多種教學方法，科學設計“教”與“學”的雙邊活動，突出教學活動中學生的主體性，改變過去學生被動接受知識的局面，使學生積極參與教學活動，實現師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現教學相長和共同發展，使“馬克思主義基本原理概論”課的教學更具針對性和實效性。

3.注重學生實際能力的培養，在學生能力上實現轉化。“馬克思主義基本原理概論”課作為高校思想政治理論課，不僅向大學生傳授馬克思主義基本理論、觀點，而且結合教學內容注重培養學生的理性思維能力，加強理想、信念、人格教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師必須處理好知識傳授與能力培養之間的關系，充分發揮高校思想政治理論課的重要作用。比如，在教學中，運用歷史與邏輯相統一的方法分析馬克思主義理論形成發展的主要歷史背景、脈絡，發掘理論形成的必然性和科學性，具體形象地再現具體的歷史背景、生動的歷史事件和人物思想發展過程，通過理論形成的過程和經典作家的人格氣質、精神品格感化學生，展現馬克思主義理論的科學性和理論魅力，使學生透過理論見背景(理論形成的歷史和社會背景)，見過程(理論形成發展的過程)，見偉人;這樣，將學習理論與學習立場、方法統一起來，幫助學生樹立馬克思主義立場，掌握馬克思主義方法，提高理論應用和創新能力，堅定馬克思主義理想信念。

總之，教材體系向教學體系轉化是一個不斷探索的過程，也是不斷創造的過程。在教學過程中，教師應樹立“依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材”的理念，適當靈活地處理教材、調整教材、補充教材，精心設計和創新教學內容，選擇恰當的教學方法，將教材上抽象的知識體系通過教學活動轉化為“活教材”，使學生真正體會到馬克思主義理論的魅力，增強《馬克思主義基本原理概論》課的吸引力和實效性。

［1］ 馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2010:1-3.

［2］ 祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”課教學三題［J］.思想政治理論課教學，2007(1):45-46.