馬克思人的全面發展觀對大學教育的啟示

王偉志 周啟杰

(東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030)

以馬克思人的全面發展觀指導大學教育工作，具有重要意義。

一、馬克思人的全面發展觀的形成過程

“人的全面發展”學說是馬克思主義的重要組成部分之一，曾多次出現在馬克思經典著作當中。在《共產黨宣言》里就有這樣一段話:“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件?！?/p>

馬克思“人的自由而全面”的思想最初萌芽于其在1839年至1841年的博士論文中。馬克思提出，個人的本性應該是自由的，從此開始了對“人的全面而自由發展”的思考和論述。馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中，對人的自由而全面發展的本質問題進行了深入分析。他認為，人與動物的根本區別在于人的活動是一種“自由自覺的活動”。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中進一步指出:“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”并指出勞動是實現人的自由而全面發展的必要條件，這是“人的全面發展思想”的初步形成。馬克思在《資本論》中指出，未來社會將是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，馬克思將個人與社會的協調作為發展目標。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》一書中明確提出了人的全面發展問題，指出，“就個人自身來考察個人，個人就是受分工支配的，分工使他變成片面的人，使他畸形發展，使他受限制”。由此可見，他們研究人的全面發展問題著眼于對分工的考察。這部著作標志著馬克思主義關于人的全面發展理論的形成。

二、馬克思人的全面發展觀的內涵

通過對馬克思人的全面發展觀形成過程的了解和分析，可以從以下三方面來把握其內涵:

(一)智力和體力全面發展的統一

馬克思認為，人的全面發展就是“全面地發展自己的一切能力”，“發揮他的全部才能和力量”，包括體力和智力、自然力和社會能力、現實能力和潛力。人的勞動能力是實現人的自由而全面發展的必要條件，人是社會生產力中最活躍的因素，而構成社會生產力要素的人必須首先是具備一定生產勞動能力的勞動者。人的勞動能力就是人在勞動過程中所能運用的體力與智力的結合。

(二)智商與情商全面發展的統一

關于智商與情商全面發展的統一，也可以理解為理性生物與感性生物的統一。人類運用知識去認識、評價客觀事物并解決現實中的實際問題，在某種程度上其實是社會文化陶冶的產物。人的“內在能力”必須通過實踐才能顯示出來，于是就有了“外在能力”，如語言表達能力、分析問題的能力、了解自我的能力、自我管理能力、社會交往能力、社會管理能力等。這些能力的全面發展成為了人的全面發展的重要內容。

(三)個體發展與全體發展的統一

二者相互依賴、相互促進、相互制約。馬克思認為人是其自然屬性和社會屬性的統一體，人是個體性與社會性的高度統一。一方面，個人的全面發展是全體發展的前提。馬克思認為“每個人的自由發展是一切人的自由發展的前提”。人是構成社會有機體的唯一能動的要素，處在社會中的個人為社會發展提供著巨大的動力，人利用自身的智力、體力等力量改造客觀世界，創造物質財富和精神財富，不斷推動著整個社會向前發展。另一方面，全體發展對個體的發展具有反作用。全體發展為個體發展提供必要的條件，使個體發展成為可能和現實，社會發展制約著個體發展的性質、內容和程度。社會發展對個體發展所提出的要求不同，使個體發展在性質和內容上就有所差別;社會發展為個體發展所提供條件的多少，制約著個體發展程度或水平，個體發展所必需的物質的、精神的以及教育在內的條件都由社會提供，離開社會發展所提供的條件，個體發展就根本不能得以實現。

三、馬克思人的全面發展觀對當代大學教育的啟示

人的全面發展觀是馬克思主義理論中的重要組成部分，馬克思認為，在一定的社會制度下，人的全面發展直接取決于教育，教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就人全面發展的唯一方法”。人的全面發展是堅持以人為本，落實科學發展觀，構建和諧社會的重大課題。

應在科學理論指導下，積極探索有利于當代大學生全面發展的有效途徑。馬克思人的全面發展觀對于推進大學教育工作和實現人的全面發展有著重要的理論指導意義和實踐借鑒意義。

(一)對教育目標的啟示

馬克思人的全面發展觀強調人的自主性和獨特性，這就決定了人在教育工作中的主體地位。教育是社會傳遞知識的一種手段，是培養和提高人的素質的一種有效手段，也是實現人的全面發展的重要途徑和基本條件。然而，中國傳統教育制度和應試教育模式背負著文化和政治的巨大壓力，要求學生遵從教化，按照統一模式去塑造人，限制和壓抑了人的個性健全發展，使學習者沒有充分發展的自由，這種教育的后果便使學生成為固執、片面和僵化的“學習工具”，挫傷了受教育者的積極性。他們只知道單向接受知識，創新思維和創造能力被壓抑，不善于人際交往，更嚴重的是這種缺乏個人選擇自由的教育模式使得培養出來的學生也缺乏社會責任感，人的全面發展便無從談起。

必須樹立科學的教育目標，在教育過程中，重視學生的主體地位，以為國家培養全面發展的人才為目標，堅持以人為本的工作理念，以實現人的全面發展尤其是人的個性發展、塑造健全人格，以整體素質協調發展為宗旨，站在學生角度充分考慮學生的個體差異，關注不同大學生群體的需求，最終實現大學生的全面發展。

(二)對教育途徑的啟示

教育途徑是實現教育目標的方法，要緊緊把握馬克思人的全面發展觀的要點，找到實現大學生全面發展最有效的科學、優化的教育途徑。

首先，在國家層面，科學技術是第一生產力，重視教育和重視人才的培養，是一個國家發展和強大的重要因素，大學教育在提高整體國民素質方面起著重要作用。因此，實行素質教育是中國現階段實現人的全面發展的有效途徑之一，在政策制定、體制改革過程中，必須轉變傳統的教育觀念，改革傳統的教育模式，堅持以人為本的科學發展觀。其次，在具體組織者層面，即各高校教育主管部門應該優化育人環境，營造健康和諧的校園環境，營造良好的校園風氣，完善校園社會主義核心價值體系的構建，高度重視社會實踐活動在培養和錘煉大學生綜合能力方面的作用，積極探索新時期社會實踐活動的運行機制，擴大社會實踐活動的范圍，豐富實踐活動的內容和形式，使大學生在認知能力、創新能力、交往能力、心理素質等綜合能力得到鍛煉和提高，真正實現大學生的全面而自由的發展。最后，在教師隊伍建設層面，馬克思人的全面發展觀強調個體的差異性，承認人與人之間的差別，要實現大學生個性獨特的發展，作為教育的具體實施者，教師應以寬容的心志尊重每一個學生的個性，加強針對性，注重靈活性，從而最大限度地激發學生的發展潛力和內在動力。更要正視學生的價值與尊嚴，針對每個學生不同的情況，采取相互溝通、平等交流、民主討論的方式，利用良好的師生之間、集體成員之間的人際關系等對學習的積極作用，促進大學生的自由而全面發展。

(三)對教育內容的啟示

德才兼備是必須一貫堅持的人才培養標準，大學生不但要具備專業知識與專業技能，還必須具備良好的綜合素質，特別是思想政治素質。大學生思想政治教育是一個體系，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育等內容，其中思想教育是基礎，政治教育是核心，法制教育、道德教育和心理健康教育是不可缺少的重要內容。面對新形勢、新情況，當前大學生思想政治教育工作中還存在許多薄弱環節，并且全社會關心支持大學生思想政治教育的合力尚未形成。

因此，加強大學生思想政治教育是當前我國高等教育的重要組成部分。要以大學生全面發展為目標，在大力提高大學生專業理論知識能力的同時進一步加強和改進大學生思想政治教育。在思想教育方面，幫助大學生樹立科學的人生觀和價值觀;在政治教育方面，不斷引導大學生堅定中國特色社會主義的理想信念;在法制與道德教育方面，不斷增強大學生遵紀守法觀念，提高大學生對法律與道德等社會規則的認識，提高法律素養和道德修養;在心理教育方面，通過幫助大學生形成良好的個性、樂觀的心態和堅強的意志，使心理健康教育成為提高大學生綜合素質的有效方式。

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