高校家庭經濟困難學生心理問題及對策研究

周 華 徐國峰 于興業

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030)

一、高校家庭經濟困難學生的心理狀況分析

(一)家庭經濟困難學生的心理健康狀況

根據SCL-90量表統計結果:有14.2%家庭經濟困難學生存在中度心理問題，有29.3%家庭經濟困難學生有輕度心理問題;家庭經濟困難學生在各個癥狀量表的得分，均比非家庭經濟困難學生的得分高，這表明家庭經濟困難學生的心理健康狀況總體不容樂觀。家庭經濟困難學生在人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執這五個因素上與非家庭經濟困難學生差異顯著，這表明部分家庭經濟困難大學生存在比較嚴重的心理問題。但在調查中我們也發現，許多家庭經濟困難學生具備自強、自立、自信、理性平和、艱苦樸素、開放包容等優秀的心理品質。

(二)家庭經濟困難學生中的心理問題

1.自卑心理嚴重。自卑是一種因過多的自我否定而引起的對自我認知的消極情緒體驗，表現為對自己的品質或能力評價較低，輕視自己，同時又擔心失去別人對自己尊重的一種心理狀態。在當今社會價值評價體系中，財富不僅代表一個人的經濟實力，同時也體現其能力的大小。因此，家庭經濟困難學生常覺得自己低人一等。

2.敏感問題突出。經濟的不寬裕是家庭經濟困難學生最怕老師和同學憐憫的苦痛。出于自身本能的防御機制，這些學生在人際交往中較為敏感，自信心不足，經常處于“疑心”的狀態，行動中總是瞻前顧后，過分關注他人對自己的態度、品頭論足的言行，經常過分在意小的細節，不容易遺忘和諒解別人對自己的有意或無意的不友善的言行。

3.焦慮情緒較重。焦慮是一種負性情緒體驗，是個體由于無法達到目標或不能克服困難，致使自尊心與自信心受挫，或是失敗感和自卑感增加，形成的一種緊張煩躁，帶有恐懼的情緒狀態。家庭經濟困難學生有融入班集體的強烈愿望，但又往往因為自我認知的偏差以及自身的膽怯、自卑而難以融入;他們有強烈的班級支持網絡體系的需求，但卻表面上不愿意接受他人的同情和憐憫。這種因多因素壓力引起的，自我無力應付的焦慮具體表現在:人際交往焦慮，對家中債務、自己學雜費的焦慮，對自我能力不自信而產生的就業焦慮，以及學習生活中遇到各種挫折而產生的現實性焦慮等等。

4.內向孤僻問題明顯。家庭經濟困難學生中有一部分學生性格比較內向孤僻。他們尤其不太愿意需經濟投入的集體活動，一方面由于自己的財力有限，同時還擔心自己衣著和拮據讓人看不起，不能獲得應有的尊重，所以采取躲避的方式以免自己受傷害。他們也不太愿意讓老師和同學們知道自己的貧困，想方設法加以隱瞞，想靠自己的堅忍和努力度過難關。久而久之，這些同學的非理性認知導致其不善言談、不善交際、行為古怪，這就導致其走向更嚴重的自我封閉。

5.偏執心態不可忽視。特殊的家庭狀況使許多家庭經濟困難學生過早地感受到生活的艱辛，人情的冷漠，他們看待問題消積，經常抱怨社會的不公。嚴重者有兩種心態:一是產生“雙仇”心理即仇富和仇官的心態，表現為憤世嫉俗，遇到挫折就怨天尤人，看待事物和問題容易以偏概全，思想偏激、言行沖動，易受不法分子的煽動，有時還會背離社會道德標準，作出反社會的行為。二是拜金主義心態，認為金錢是萬能的，有了金錢就有了一切，于是有的家庭經濟困難學生干脆放棄學業，尋求“一夜暴富”的捷徑，但由于其社會經驗不足，能力不夠，很容易誤入歧途，葬送自己的美好前程。

二、高校家庭經濟困難學生心理問題的成因分析

(一)社會因素

在市場經濟大潮的沖擊下，人與人之間的貧富產生了顯著的差異，這種差異使家庭經濟困難群體產生弱勢心理;社會文化中拜金主義思想、勢利和冷漠的人際關系以及盲目的攀比同時加劇了家庭經濟困難學生的心理困擾。

(二)家庭因素

首先，父母的弱勢容易導致孩子心理的弱勢。家庭經濟困難學生中大多數家長多屬于弱勢群體，他們的經濟狀況差，工作能力和社會活動能力較弱，社會評價和身體狀況較差，這都會降低孩子的社交能力和自信心。其次，父母的教養方式對孩子的心理也有消極的影響。由于他們父母的文化程度不高，對孩子缺乏正面的教育引導，這會對孩子早期的人格發展產生一定的影響。再次，父母的人格特征與生活態度對孩子的影響也很大。如果父母在與人相處過程中，總是抱著自己是不自信的心態，時間長了就會在孩子心中埋下自卑、消極的種子。而且，家庭經濟困難家庭中父母對子女成長的期望值通常過大，往往會加重這些學生的心理負擔，從而使他們心理上產生某些不健康的影響。

(三)學校因素

我國農村中小學教育的相對滯后。由于大多數經濟困難學生的教育環境和教育條件相對落后，學校軟硬件相對城市落后，缺乏個性化教育，因此這些學生的綜合能力沒有得到很好培養，學生個性和創新能力沒有得到充分開發。但豐富多彩的大學校園文化生活，驅使這些學生想盡快融入校園主流文化生活之中，但是，這種變化與差異，讓這些學生找不到歸屬感，認同感，總感覺各方面比別人差，容易出現不自信、焦慮等。

(四)主觀因素

家庭經濟困難學生不合理、非理想的認知方式對自己的心理也產生了負面的影響。有些學生把家庭經濟困難當成恥辱。還有一些學生自我認同和歸因能力差，把家庭經濟困難當成大家必須關心、照顧他們的理由，一旦覺得自己沒有得到應有的關愛時，心理就不痛快，負性情緒就隨之而生。

三、解決高校家庭經濟困難學生心理問題的實踐探索與思考

(一)完善資助體系，減輕家庭經濟困難學生經濟壓力，實現“經濟解困”

1.積極探索制定科學的家庭經濟困難學生認定辦法和動態信息庫。家庭經濟困難學生的認定工作應采取定性和定量相結合方法，突出以學生為主體的特點，將參與面及測評范圍進一步擴大，不斷完善量化體系標準，建立動態的家庭經濟困難學生信息庫，使資助工作能夠做到統籌安排，有的放矢。

2.暢通“綠色通道”，確保新生順利入學。學校應采取“綠色通道”制度，不讓一名新生因為家庭經濟困難而輟學。對貧困生還應采取了緩、補、送的方式，即:對家庭經濟困難的新生暫緩收取學費、宿費，補助伙食費，送軍訓服，送基本生活、學習用品大禮包等。

3.做好國家及生源地助學貸款工作，使其成為幫困主渠道。完善國家助學貸款申請管理系統和還貸工作信息管理平臺，對國家助學貸款的申請、發放和還貸工作全部實行信息化、網絡化管理，使貸款工作方便快捷。同時加強貸后管理工作，確保信貸資金安全。

4.拓展校內外勤工助學崗位，使其成為幫困基本途徑。校應本著“校內為主，校外為輔，智力為主，勞務為輔”的原則，在校內設如清掃教室、清掃寢室樓、送水、送奶、整理圖書、辦公室助管等固定崗位。并定期組織召開兼職招聘會，為學生提供校外兼職崗位。

5.做好各類獎助學金的評定及發放工作，拓寬幫扶學生資金渠道。校應高度重視，精心組織，嚴格按照“三級評審，兩級公示”的評審程序，真正把黨和國家的溫暖送到需要的學生手中。另外還應積極爭取社會資助，設立各類社會獎助學金，同時應募集和自籌資金為學生購買如“愛心返鄉火車票”、發放月餅、購買過冬羽絨服、發放校內助學金等，使更多的貧困學子受益。

6.其他資助工作。認真完成畢業生征兵代償材料的審核及代償工作，并根據國家政策為西部開發助學工程的學生減免學費，還應特別針對一些特殊群體，如孤兒、突犯嚴重疾病、遭受自然災害、家中發生重大事故的學生發放臨時困難補助。

(二)創新思想政治教育載體，引導家庭經濟困難學生樹立正確人生觀、價值觀，實現“思想解困”

很多家庭經濟困難學生因為財務問題而處處碰壁后，易形成“金錢萬能”的錯誤認知，從而將集體主義、愛國主義、理想信仰拋諸腦后，而將衡量一切的價值尺度變為了金錢。要引導家庭經濟困難學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，就應創新思想政治教育載體，提高思想政治教育的有效性和實效性。當前除通過“兩課”教育外，還應貫穿于家庭經濟困難學生學習和生活的各個環節。使豐富多彩的活動使集體主義、愛國主義等思想教育通過潛移默化的方式為學生所接受、所理解，并轉化為實際行動。

(三)健全家庭經濟困難學生心理危機預防與干預機制，加強積極心理教育，實現“心理解困”

1.建立健全家庭經濟困難學生心理檔案，加強危機預防與干預。加強高校心理健康指導中心的軟硬件建設，完善校心理危機四級即“校—院—班—寢”預防與干預體系，同時建立家庭經濟困難學生心理檔案，在大學四年中進行動態跟蹤測量，及時掌握他們的心理狀況，不斷更新心理危機干預的對象和方法。

2.實行個體咨詢和團體心理輔導相結合。家庭經濟困難學生產生心理問題的實際情況各不相同，解決的有效方法之一就是針對個性問題開展個別心理咨詢。而那些具有共性的心理問題如人際交往恐懼、自信心不足、內向靦腆等比較適合團體心理輔導。

3.心理健康教育課程應以培養積極心理為主，克服消極心理為輔。實施積極心理教育，培育積極心態。具體措施包括:一是對家庭經濟困難學生進行正確歸因訓練和引導，幫助他們培養積極樂觀的性格。二是增加家庭經濟困難學生積極的情感體驗。教師要多用賞識教育，鼓勵他們培養自己的興趣愛好，建立良好的支持體系，并從中獲得歸屬感、成就感。

4.開展針對性強的豐富多彩的心理健康教育活動。根據家庭經濟困難學生的心理特點、興趣愛好，開展形式多樣的豐富多彩的心理健康活動，如心理沙龍、心理講座、不同專題的心理工作坊、心理電影賞析、心理劇、心靈心語等，不斷提升家庭經濟困難學生的心理健康水平。

(四)營造良好的校園文化氛圍，提高家庭經濟困難學生社會支持體系，實現“環境解困”

1.加強班級、宿舍文化建設，構建和諧的校院文化氛圍，把握正確、積極、健康的輿論導向。倡導自強、自立、自尊、自愛，提倡艱苦奮斗，反對鋪張浪費。

2.創建助學創業的良好條件，樹立自立自強的榜樣。學校應積極鼓勵家庭經濟困難學生從專業或興趣出發學會創業。通過創業教育，讓家庭經濟困難學生懂得經濟困難不是自己的錯，更不是恥辱。只要肯努力、奮斗，沒有背景的同學同樣也能成功。學校應該加大對家庭經濟困難學生自強自立榜樣的宣傳力度。通過這些“勤工助學之星”的榜樣力量幫助和引導大批家庭經濟困難學生走向成功。

3.組建家庭經濟困難學生社團，營造互幫互助的環境氛圍。組建社團開展“我為人人、人人為我”、“心心相遞”等活動，號召他們互相關愛、互相激勵、互相幫助。通過這些活動，可以幫助家庭經濟困難學生感受到真心、真情、真愛。讓他們通過公益活動奉獻社會、升華自己。

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［2］ 張春燕，董惠平，王麗娜.當代高校貧困生心理分析及解決方法［J］.中國科技信息，2008(7):238-239.

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