專業(yè)興趣和培養(yǎng)環(huán)境是提升高等農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵

張貴學

(東北農(nóng)業(yè)大學，哈爾濱黑龍江 150030)

人才培養(yǎng)模式千差萬別，學生是否成才主要由兩個因素決定的，一個是學生的興趣，另一個是培養(yǎng)環(huán)境。興趣和環(huán)境兩個因素是成才的兩個關(guān)鍵因素。興趣是主觀因素，環(huán)境是客觀條件。興趣是內(nèi)因，環(huán)境是外因。

一、興趣和環(huán)境

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要意義，可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”如果學生對其所學習的專業(yè)有了濃厚的興趣，就會主動去學習、求知，去探索和實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。環(huán)境指培養(yǎng)學習的外在條件，包括教師、課堂、基地及校園人文等。有什么樣的環(huán)境，就有可能熏陶和塑什么樣的人才，環(huán)境質(zhì)量決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量和維度。

二、專業(yè)興趣是人才培養(yǎng)的主觀需要

興趣是積極、喜悅、愿意的情感。在現(xiàn)有的教育條件和體制下，興趣和所學專業(yè)有時是同向的，有時是逆向的。30多年來，農(nóng)業(yè)院校為國家培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。農(nóng)業(yè)院校相對同類理、工、醫(yī)及綜合類院校，學生的整體分數(shù)不高，很多學生是被錄取到所學的專業(yè)，是被動而來或?qū)I(yè)了解甚少，因此，新生入學后首先擺在其面前的是對專業(yè)的了解，即“興趣”。興趣是動力，有興趣才有創(chuàng)新。通過入學教育和半年左右的學習了解，大部分學生對所學專業(yè)不同程度地有了興趣，但仍有一部分學生處于空白甚至抵觸狀態(tài)。每所學校都應該要正式這個現(xiàn)實，有針對性地應對，如何使學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，很多學校已進行了這方面的探索和實踐。

(一)引導學生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣

許多學校往往只通過一次入學教育來完成任務，這遠遠不夠。無論是卓越人才還是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，濃厚的興趣和強烈的求知欲是人才培養(yǎng)的不二法門，這需要全體老師的共同參與，是認真參與，不是名義參與，使學生真正認識到這個專業(yè)對自己很有用，而不僅僅是這個專業(yè)對社會很重要。一些學校安排教師作導師，對學生進行教育引導，有的做得較好。由于一些教師的精力和實踐投入不夠，學生很難短期內(nèi)建立起專業(yè)認同，對其學習產(chǎn)生極大影響，成績不好、掛科經(jīng)常發(fā)生，進而形成惡性循環(huán)，甚至造成學生對自己失去信心，導致留級或退學。

(二)允許學生在相應高考成績的專業(yè)檔次上調(diào)整專業(yè)或?qū)嵤┐箢愓猩?/h3>

現(xiàn)在一些高校已采用了這些方法，并取得一定效果。許多高校不具備大類招生的條件，即使按大類招生，分專業(yè)時學生也很難如意，由于有些專業(yè)招生數(shù)量有限。因此，大類招生在實踐過程中仍有許多問題需要解決。長期以來，中國的大學招生一直將學生分為一本、二本、三本。對此，楊福家院士認為這會人為地造成學生自卑，違背教育規(guī)律，不利于育人。因為“同學的差異不在分數(shù)，而在頭腦中的火種不一樣”。火種是什么，火種是潛質(zhì)特長，是興趣，學生喜歡的專業(yè)就是興趣專業(yè)。

(三)學校根據(jù)專業(yè)招生情況按社會需求增減相應的專業(yè)或招生數(shù)量

近10年來，隨著人才市場多樣化的需求，高校專業(yè)數(shù)量大增，少則幾十個專業(yè)，多則近百個專業(yè)。社會對人才需求是動態(tài)變化的，有專業(yè)增加，就應該有專業(yè)萎縮。環(huán)境指培養(yǎng)學生的外在條件，包括教師、課堂、基地、學術(shù)氣氛及校園人文等。農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)淘汰率太低，那些招生少、就業(yè)率低的專業(yè)，學生不可能有興趣，應該淘汰掉。往往二級學院或?qū)I(yè)老師對這樣的專業(yè)割舍不下，千方百計想辦法保留。招生時，這些專業(yè)往往招不滿，不得不跨志愿招生。跨志愿招生的學生對專業(yè)的興趣大打折扣，不僅造成招生和就業(yè)問題，也造成人、財、物的浪費。

三、適宜的環(huán)境是培養(yǎng)人才的客觀需要

環(huán)境是培養(yǎng)學生的外在條件，包括培養(yǎng)計劃、教師、課堂、基地及校園文化等。興趣是內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。培養(yǎng)環(huán)境是外因，外因是事物發(fā)展的外部條件。它能加速或延緩事物發(fā)展的進程，在一定條件下，對事物的發(fā)展能否實現(xiàn)起決定性作用。

(一)培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)計劃是大學期間的課程設置，是學生完成學業(yè)的菜譜。培養(yǎng)計劃的制訂與修改非常重要，需要深入調(diào)研和論證。

1.外聘專家論證和修訂培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)計劃最初制訂時候是經(jīng)過周密的研究、討論和調(diào)研指定的，隨后一般是3～5年修訂一次，修訂基本上是本專業(yè)自己的教師修訂，因此，常常出現(xiàn)因人設課的現(xiàn)象，特別是一些傳統(tǒng)的專業(yè)，這種現(xiàn)象更為嚴重。較好的辦法是聘請外校專家對培養(yǎng)計劃進行最后論證和定稿。

2.拓寬選修課平臺

學修課平臺是興趣、愛好的平臺，在此平臺上學生自由選修、學習，培養(yǎng)和發(fā)展其潛質(zhì)特長，為其今后工作中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、研究發(fā)明培植萌芽。現(xiàn)在各農(nóng)業(yè)院校的選課平臺非常狹窄，很難做到學生自由選課。主要原因是學校資源有限，不能完全滿足學修課程的需要，如教師、教室、資金、基地等。如果采用各農(nóng)業(yè)高校聯(lián)合，網(wǎng)上授課，在互利互惠的機制運轉(zhuǎn)下互認學分，將極大地拓展選修課平臺，完全能夠滿足學生興趣發(fā)展的需要。

(二)教師

1.教師的非專業(yè)素質(zhì)提高

農(nóng)業(yè)院校教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有較深的素養(yǎng)，作為教師這還遠遠不夠。大部分來自非師范類院校，在登講臺以前基本沒有受過教師素質(zhì)培訓，缺少教師應有的規(guī)范、授課技能等，這些缺欠需要相當長的時間才能完善。教學是科學、是藝術(shù)，教師在登講臺前僅僅試講并不夠，應接受教師的相關(guān)規(guī)范培訓，如教學法、心理學、行為學、教育學等課程，這樣使教師對學生學習成長過程中的教育心理、行為有通透的理解，為成為一名優(yōu)秀的教師奠定基礎。教師要嚴于律己、正直、無私，做到教學相長，掌握學科前沿動態(tài)，將新的知識傳授給學生。在以自己的人格魅力和師表風范感染學生的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教師的分類

人的精力和特長有差別，教師也不例外。有的教師以科學研究見長，有的擅長教學，有的喜歡社會服務，所以，教師大致應分為三類:以教學為主的教學型教師、以科研見長的科研型教師和社會服務能力較強的推廣型教師。浙江大學為了提高本科生教學質(zhì)量，吸引教師將更多精力放在本科教學上，評教學型特聘教授，其條件是科研上符合條件，教學上有突出成績，其目的就是引導教師要投入很多精力在學生身上，多承擔課程。目前由于種種原因和利益驅(qū)動，教師將更多的精力投入科學研究，相對擠壓了投入教學的時間和精力，這種狀況通過教師分類可以改變。

(三)實驗、實訓基地建設

理論和實踐相結(jié)合提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即動手能力、創(chuàng)新能力。由于擴招學生增加了十幾倍，實習、實訓的硬件設施增加不大，因此，造成人均實習、實訓課時相對減少。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，實驗、實訓基地需要不斷地改善和提高。特別是農(nóng)業(yè)院校的學生培養(yǎng)，對基地的依賴感越來越強。現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、大水利、大機械化等需要大基地，這些基地往往學校是不具備的，必須依賴大農(nóng)場、大畜牧場、大機械廠等企業(yè)。

校—企、校—場聯(lián)合辦學，建立教學、科研基地，許多學校的實踐證明行之有效。

(四)校園人文環(huán)境

人文環(huán)境是一個多元的、和諧的、有序的校園環(huán)境。校園建筑設施是硬環(huán)境，人文環(huán)境是一種軟環(huán)境。美國教育家杜威認為，“社會環(huán)境無意識地、不設任何目的地發(fā)揮著教育和塑造的影響”。同樣，校園人文環(huán)境通過文化活動所營造出來的環(huán)境氛圍，對人的心理產(chǎn)生潛移默化的作用，影響著全體師生的思想行為。學生學習是第一任務，學習氛圍就是校園人文環(huán)境的第一環(huán)境，因此，校園的任何場所都應該散發(fā)著學習的氣息。

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［2］ 潘玉駒，周冀.以制度為底線以正氣為導向——對高校教風學風建設的一點思考［J］.溫州大學學報，2004(2):54-57.

［3］ 李婧.提高教學質(zhì)量，讓教得好的大學老師評上教授［EB/OL］.http://edu.people.com.cn/GB/12057177.html.