中原經濟區建設視閾下河南高校實踐教學模式探討

牛長海

（新鄉學院 教育科學系，河南 新鄉 453003）

中原經濟區建設視閾下河南高校實踐教學模式探討

牛長海

（新鄉學院 教育科學系，河南 新鄉 453003）

2011年10月7日，國務院頒布了2011年32號文件——《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》，這對于加快河南省經濟建設來說無疑是一次絕好的機遇。面對這一經濟發展趨勢和特點，河南高校應充分發揮自身的優勢，主動響應、主動對接。關鍵點就是高素質人才輸送。本文從高校實踐教學模式入手，探討了高校如何開展實踐教學，探索河南高校如何更加有效地服務于中原經濟區建設。

中原經濟區；實踐教學；校企聯合

2011年10月7日，國務院頒布了《關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》。這是繼2011年3月5日十一屆全國人大四次會議上把建設中原經濟區正式寫進《國家“十二五”規劃綱要（草案）》之后國家又一次大力發展河南經濟的重大舉措。中原經濟區是繼“長三角”、“珠三角”、“京津冀”三大經濟區之后的第四大綜合經濟區。和前三個經濟區相比，中原經濟區具有極大的發展潛力。面對這一經濟發展趨勢和特點，河南省高校應充分發揮地方高校自身的優勢，積極響應、積極融入、主動對接，在大力促進中原經濟區發展道路上做出應有的貢獻。

《指導意見》對河南省的省情給予了準確定位，肯定了河南省作為全國的人口大省、新興工業大省，同時也是全國重要的糧食和農業生產大省的地位，在解決好河南省的工業化、城鎮化、農業現代化三方面協調發展的問題上具有典型性和代表性。《指導意見》強調河南省要“積極探索不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的工業化、城鎮化、農業現代化協調發展的新道路，把中原經濟區建設成為全國”三化“協調發展示范區……實施這一戰略規劃最核心、最突出、最關鍵的問題是如何進一步提升以人才、技術、觀念、體制為核心的文化軟實力問題。”［1］本文以創新實踐教學模式為例，探討河南高校如何更有效地服務中原經濟區建設。

一、當前河南高校實踐教學體系普遍存在的問題

隨著實踐教學的重要性逐漸凸顯，高校的實踐教學改革也逐漸提上日程。但是，除少數部分學校開展較好外，河南不少高校仍處于較淺層次的階段。在教育與經濟接軌的當下，這種粗淺的社會實踐體系與中原經濟區建設的巨大社會需求和學生要求還相差甚遠。究其原因，有如下幾方面：

（一）重理論，輕實踐現象普遍

長期以來，我省高等教育一直存在著重理論、輕實踐的現象。雖然這種情況在最近幾年得到了不同程度的改善，但是，由于實踐教學的投入高、效果慢，有限的教學經費往往不能滿足實踐教學的需要，造成實驗設備更新緩慢，實踐場所不夠完善，實習經費投入不多，實踐教學水平較之國內一流高校有一定的差距。

（二）實踐教學基地較單一

實踐教學體系需要多層次的實踐教學基地來開展教學和實習。但是，目前不少地方高校實踐教學基地比較單一而且不很穩定［2］。沒有穩定充足的教學實踐基地，使得大部分學生的畢業實習和教學實踐只能找一些單一的或者臨時的單位場所，同時縮短實習時間、采取就近實習等，這容易導致實踐教學脫離實際內容而僅僅是走形式。有的實習場所與學生專業不一致，這些情況根本沒法保證實習質量和效果，更談不上對學生創新能力和實踐動手能力的保障培養了。

（三）實踐教學環節與社會脫節

個別學校的實踐教學只是為了應付檢查，在制訂實踐教學計劃時沒有充分調查社會需求和學生需求，簡化實踐教學內容，反而浪費有限的教學經費。例如，有些高校開設寫作學實踐課，在實習周中帶領學生到某些景點去練習寫作。游山玩水之后寫一些風馬牛不相及的作文，經費花不少，收效卻甚微，這就讓實踐課成了學生公費外出旅游的變相機會。另外，相近的課程之間實踐教學也不能很好地協調，相反還會有重復。這種為實習而實習的短視主義傾向導致學生所學與社會脫節，更不能有效地促進學生適應社會的需要。

二、建構應用性的實踐教學體系

實踐教學體系是培養學生專業技能、解決實際問題能力，尤其是形成動手創新能力等綜合素質的基本前提條件。科學、合理、有效的實踐教學體系是河南高校實施人才培養，體現學科應用性最核心的標志性元素。目前河南省在實踐教學體系方面研究比較成熟的有以下兩種模式：

（一）“1＋2＋X”彈性實踐教學體系

考察外省高校在這方面的實踐經驗，四川師范大學自2003年就開始在其校本部開展以“寬口徑、厚基礎”為特征的“1＋2＋X”（0≤X≤4）新人才培養模式的探索與實踐，其畢業生就業狀況良好，就業率一直名列全省高校前列；對比之下，山東濰坊職業學院貼近社會實際進行專業教學，其教學內容安排上對“1＋2＋X”的理解做法是第一年著重培養學生基本職業素質，學生只是主攻一個專業；到了第二年，根據人才需求情況再將粗線條的專業細化為專業技能方向；第三年分為X個模塊，根據社會和崗位對人才的需求，繼續細化專業技能方向，強化專項能力訓練。

河南省對該彈性實踐教學體系的理解則相對比較固定化，在這個體系里面“1”指的是一年的通識教育，大一新生入校后先進行一年的通識教育，學習基礎的技能。“2”指的是大二、大三兩年的專業教育。通過兩年集中的專業課的學習，讓學生具有扎實的專業基礎。“X”指的是實踐，在這里，“X”可能大于等于一，但四年制本科教育體系中一般小于一。也就是說，學生集中的實踐時間理論上至少要保證一年，總的實踐時間可根據專業進行調整。最大程度上依據專業特點開展特色的教學實踐，讓學生更好地和社會對接。值得注意的是，我省獨立學院在探索“1＋2＋X”人才培養模式方面也開始進行努力，例如河南科技學院新科學院院長梅憲賓就曾發文論述這一問題，這同時也意味著獨立學院在探索實踐教學體系方面更加注重。

（二）“學科＋專業＋基地＋企業”的實踐教學體系

這是最能體現高校服務地方經濟的一種實踐教學體系，是一個學校、企業、學生三方共贏的實踐教學模式。學校與企業從培養目標、培養方案、培養過程到就業環節全面合作，充分整合社會教育資源，解決人才供需的結構性矛盾，是地方高校為社會培養適用型復合人才的有效途徑。河南科技學院作為河南省比較著名的農林院校，2009年其所承擔的河南省高等教育教學改革研究項目“構建‘學科—專業—基地—公司—農戶’實踐教學載體培養創新型人才研究”（2009SJGLX039）就是這方面努力的其中一個結果［3］。

三、開展全學程、多層次的教學實踐活動

（一）建立全學程的教學實習

教學實習是學生更深入了解理論知識的有效的途徑，為了讓學生更好地掌握所學課程內容，建立多層次全學程的課程綜合實習是十分必要的。所謂“全學程”，即是指一名本科生從入學教育、上課、作業、考試、社會實踐、見習、實習、結業、答辯等的全過程。在全過程中樹立教學實習理念，可以從以下兩個方面努力：

一是實行前期實踐教學。在專業理論課內容教學之前，讓學生提前接受課程實踐教學，獲得初步實踐知識。通過這個途徑，還可以得到基本技能的鍛煉。二是實行“再實踐——再認識”的實踐教學。在前期實踐的基礎上進一步對學生進行專業學科的理論教學，然后結合“實踐——理論”教學過程中的重點難點再進行實踐，通過“實踐——理論——實踐”的“再實踐——再認識”過程，實現教學過程由感性到理性，由初級到高級的循序漸進的特點。三是實行集中實踐周教學。教學實習周需要根據課程進度在適宜的時段內集中進行技能訓練，使學生通過強化訓練掌握所學知識。

（二）開展多層次實踐教學活動

多層次實踐教學活動作為極具現代教育理念的個性展示、體驗空間和反思實踐平臺，與傳統教育只是一味追求教育個體的發展、共性和知識積累有本質上的不同，多層次實踐教學活動可以為求學者提供相對獨立的生態化學習空間，空間的主導者自然是學生，他們具有實踐活動的支配權和主導權，通常可以以其自身或者所在團隊為中心，積極主動開展活動。在這樣一個過程中，學生不僅僅是聆聽教誨和聽取指導，更是主導完成整項活動的實踐者，而教師在這個多層次實踐教學活動中僅僅是起到完全的引導、指導和旁觀的作用。

1．開展校內實踐教學

河南省高校開展校內實踐教學，存在一個通行的固定模式，一般為：由校內實踐教學教師依據學生專業創設一定的情景模式，提出任務；學生以主體身份參與其中，自主學習、協作完成情景設定任務；最后是總結鞏固討論。以河南科技大學為例，他們在2004年就以下發文件的形式出臺實踐教學管理規定，其中開展校內實踐教學是他們的一個重要內容。

校內實踐教學比較成熟的是農林專業院校。實踐基地主要是校內試驗田。師生利用自己的試驗田開展勞動課。但由于學校辦學規模的擴大，校內實踐基地越來越少，實踐教學用地不多。針對這個問題，部分院校出臺了較可行的實施方法。如河南農業大學農學專業的本科生幾個人一起負責一塊地，種上感興趣的作物，從栽培到病害，從雜交育種到產銷全權處理。學生通過生產勞動，加深了課堂的理論知識，調動了學生的積極性。這類的實踐教學不僅增強了實踐課的針對性，而且提高了學生的實踐技能。這也是校內實踐教學的主要任務。

2．開展豐富的寒暑假帶薪社會實踐活動

學生利用寒暑假的大量時間尤其是暑假期間進駐工廠進行實習，這是近年來高校學生假期社會實踐的主要形式［4］。但是，工廠主要集中在江浙及沿海一帶的勞動密集型廠區，學生的專業技能得不到充分的鍛煉。這就需要河南高校和地方企業之間建立聯動機制，學校主動和專業相關的企業建立合作關系，利用寒暑假時間送學生到工廠去實習。特別是寒暑假的帶薪社會實踐活動，一方面可以讓在學生提前和社會接軌，通過走向社會來鍛煉他們的工作能力；另一個方面也可以為企業節約人力資源成本，同時也為企業探索出一條人才需求的有效途徑。通過學校、學生和企業的聯合，以帶薪社會實踐為平臺，既達到了鍛煉培養的目的，也給學生和企業帶來一定的經濟效益。據筆者觀察，學生在參加過此類在校期間的活動后，主體反應是積極正面的，諸如“實踐活動讓我的青春實現多樣綻放”、“尊重這份兒工作，努力去獲取比什么都重要”、“在踏實工作中會思考出一些東西”、“機遇與能力同等重要”等等，但也有發出“現實遠不及理想”的感嘆。這些反應學校管理者應及時搜集處理，以便下一步提高此項活動開展的質量。

3．開展校企合作

校企合作，是指利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，在高校和企業各自的利益基礎上，采取課堂教學與學生參加實踐工作相結合，尋求共同發展、謀求共同利益而開展的教育方式。校企合作的實踐模式，利用了高校的專業優勢和企業的生產優勢，把學校教育與生產實踐有機結合起來，把學生真正培養成為具有應用能力、工作能力和可持續發展能力的高級應用型人才。

學生可以通過系統的、全方位的實踐教學訓練，完成了從課程技能訓練、專業技能實踐到專業技能培訓的全方位、全流程的實踐教學環節的實踐和訓練。實踐證明，由不同層次、不同類型、不同功能構成的實踐教學基地網絡支撐的實踐教學體系確保了應用型人才培養模式的實施，學生的動手能力、社會適應能力、觀察和分析問題的能力、團隊組合能力等可以得到全面的鍛煉和提高。

總之，河南高校應該主動適應中原經濟區建設的需要，為經濟發展提供智力支持。在教學實踐方面加強學生實踐能力的培養，使學生得到比較系統的實踐能力鍛煉，從而為蓬勃興起的中原經濟區建設輸送大批量、高質量的應用型人才。

［1］中華人民共和國中央人民政府網［EB／OL］．［2011－10－07］．http：／／www．gov．cn／zwgk／2011－10－07／content＿1963574．htm．

［2］滿海雁，陳明．地方高校“定制化”人才培養模式研究［J］．中國高校科技與產業化，2011（5）：56－62．

［3］孫耀中．高校農科專業實踐教學體系與管理模式的探討［J］．河北科技師范學院學報：社會科學版，2008（3）：42－58．

［4］潘石，周凱．關于“高學歷失業”的理論分析與對策思考［J］．東北師大學報：哲學社會科學版，2010（6）：209－216．

Research on the Mode of the Practice Teaching in the Colleges and Universities of Henan Province on the View of the Construction of the Central Plains Economic Zone of China

NIU Chang－hai
（College of Educational Science，Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

There is a good opportunity for speeding upthe construction of economy of Henan province that an important document being issued by the State Council on October 7，2011，named as “The guiding opinions for supporting Henan province to speed upthe construction of the Central Plains Economic Zone of China by the State Council”．Thus，the colleges and universities of Henan province should respond to the document actively relying on both the current economic trends and their own advantages，mainly through the way of transporting excellent students．Not only the practice teaching，but the effective service for the construction by the colleges and universities，has been discussed in this article on the view of practice teaching．

the Central Plains Economic Zone of China；Practice Teaching；University－enterprise Cooperation

G642

A

1001－6201（2012）03－0195－04

2011－12－20

2011年河南省政府決策研究招標課題（2011B639）。

牛長海（1970－），男，河南新鄉人，新鄉學院教育科學系副教授。

［責任編輯：何宏儉］