安徽省高校思想政治理論課實踐教學的改革

朱海霞 王曉波

(1.合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601;2.天津天獅學院，天津 301700)

一、高校思想政治理論課實踐教學所面臨的挑戰

1.課堂實踐教學缺乏全面性

“課堂實踐教學是指教師根據課程教學內容，在課堂上采取各種靈活多樣的形式調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，形成教師與學生、學生與學生的互動，以提高學生分析問題、解決問題能力的實踐形式。”一方面從客觀的角度分析，大部分高校的教師組織學生進行課堂討論、演講、情景模擬和辯論賽等實踐教學環節，一般都是圍繞并穿插在理論知識的講解過程中，受課堂規定時間限制，只允許少數有積極性的學生參與并完整表達自己的觀點，這就在一定程度上影響了實踐教學的全面性，也使個別同學從微觀角度曲解了社會整體發展，并連帶地對思想政治理論課產生狹隘理解，引發厭倦這類課程的心理態勢，主觀割裂自身與思想政治理論課實踐教學的關系，使實踐教學的深度受到一定沖擊。

2.校園實踐教學缺乏規范性

校園實踐教學是教師在課下以豐富多樣的校園公益活動、文化、社團等活動為載體，以校園為實踐場所，將課程內容和學生特點相結合，使學生更加深入理解相關的理論知識，同時也培養學生的學習興趣，提高學生綜合素質的實踐形式。

事實上，安徽省部分學校的校園文化活動主題沒有和思想政治理論課知識點產生必然的聯系，即使有一定的聯系，根據單一的目的而設定的校園文化、院系的專業活動等依然無法深入拓展、鏈接思想政治理論課教材中相關知識點。另外，在校園的文化活動、院系專業實踐等活動的指導方案中，都沒有針對性的明確教學目的、任務、組織形式等具體實踐教學內容，特別是這些活動開展的次數沒有明確的規定，多少不一，很難保證實踐教學有規律的規范展開，也降低了思想政治理論課實踐教學的效果。

3.社會實踐教學缺乏持久性

“社會實踐教學是教師根據國家培養目標的要求，利用寒暑假或者課余時間，設計一些有現實意義的課題，讓學生根據自己的知識結構、認識能力和興趣愛好選擇課題，借助個人、小組或整個班級的組織方式走進社會的一種實踐教學方式。”安徽省多數高校選擇時間充裕的寒暑假布置實踐主題，比如對社會熱點問題、焦點問題的調查、分析活動。對于學生而言，假期的實踐自由度、隨意性很大，并且在放假前學校基本上已經完成了成績錄入工作，所以與假期實踐中的態度、結果和成績基本上不會產生必然的聯系，這就透視了學生輕視實踐教學的態度。甚至有的學校布置的假期社會調查，少數學生根本沒有實施，只在開學后上網查詢、粘貼一些相關內容，應付了事。

當然，許多高校除了利用暑假的時間，通常還會選擇課余時間，積極組織學生開展一些小范圍的社會調查，到一些近距離的工廠和教育基地參觀學習，鼓勵學生結合專業知識開展一些社會服務的公益活動。即便如此，因為時間緊張，還會出現這樣一些情況:社會調查的課題沒有深入全面展開，就不得不打道回府;就參觀活動而言，也極容易出現部分內容一帶而過的現象;有些社會公益活動的威信還沒有在群眾中建立，就要急于返校。除此以外，大多數高校對社會實踐教學評價以學生作為單一的考核對象，考核的重點是學生在活動結束時上交的報告、總結等書面材料，相對忽視了實踐環節中學生的真實態度及實施情況。這樣的考核方式只會漸漸把思想政治理論課社會實踐教學推向形式化，淡化了社會實踐活動的作用。

二、思想政治理論課實踐教學的改革路徑

1.有步驟分組進行課堂實踐教學

針對安徽省高校課堂實踐教學中反映的矛盾，我們可以通過系統的實踐教學組織安排解決，進一步提高課堂實踐教學的質量。第一步就思想政治理論課中提到的重點和學生關注的熱點問題，教師可以借助第一次課讓學生自行選定對問題的分析角度，并根據學生選定的相同或相似的角度分成一組，這樣可以讓認識一致的學生共同研究分析，更利于討論和合作的積極展開，最大限度地發揮團隊合作意識和能力;另外，我們必須明確實踐教學活動的原則，即代表小組發言的同學抽簽隨機產生，這樣就加大了這些主觀上消極的同學的風險指數，不定性的客觀規則要求小組的每個成員都要集中參與、獻言獻策。第二步要給予學生課下充足的查閱資料、準備的時間，讓每個小組的同學有機會能夠深入分析問題、探討問題并凝練自己的觀點，增強學生的自信心和提升他們參與實踐教學的熱情。第三步在下次上課時，以組為單位，全班展開討論或辯論、情景劇、案例分析等教學方式，讓每一組同學代表都能充分地表達觀點，并“培養他們臨場應變和語言表達能力”。活動結束時，教師要認真整理各小組同學代表的發言，準確地概括學生的問題所在，讓學生把思想政治理論課的理論知識點內化于心并外化于行動。總之，分組抽簽的實踐教學活動可以充分調動每個學生的主觀能動性，真正實現學生由點到線再到面的全面積極參與，提高思想政治理論課的實踐教學效果。

2.有目的分層次開展校園實踐教學

“十二五”教育規劃綱要明確提出要把德育滲透到教育、教學的各個環節，安徽省大多高校充分借助與校園文化活動、院系的專業實踐等活動的有機結合，延伸思想政治理論課課上實踐教學時間，增強思想政治理論課實踐教學實效性。

首先，校園實踐教學的第一層次是以班級為單位小范圍開展，實施前，教師結合課程內容，密切聯系社會現狀，針對學生特點設計活動內容。例如:道德標兵評比、法律基礎知識競賽、關于形勢與政策內容的辯論賽等活動，并以這些實踐活動內容為核心，制訂包括實踐目標、實踐任務、實踐對象、組織形式、實踐教學活動時間在內的詳細實施方案，保證實踐活動的規范。

其次，以二級學院為核心開展思想政治理論課實踐活動，把同一學院內各個班級推舉出來的個人或團隊再次整合，開展新一輪的評比或競賽等活動，一方面可以增強班級凝聚力，另一方面因參與的主體都是二級學院學生，二級學院的相關部門人員發揮組織優勢，特別是能有效地調動長期處在思想政治教育一線的既了解學生又熟悉思想政治教育工作的輔導員參與，可以確保實踐活動順利開展。

最后，在各個二級學院組織的實踐活動中勝出的個人或團體就擁有進入全校范圍決賽的資格。無論結果如何，這時候參賽的個人、團隊無形之中都會自覺地表現出一種代表班級、學院的責任感、使命感，而學院的其他同學就會從原有的對自己班級參賽人員的關注，上升到對自己學院選手的關注上，進而，一個學院的凝聚力、向心力就在潛移默化中形成了。

3.有計劃分階段組織校外實踐教學

“社會實踐是大學生健康成長和順利成才的必由之路”。目前，常見的校外實踐教學形式多樣，內容豐富，包括社會調查、社會公益服務活動;參觀具有革命教育意義的博物館、紀念館，如坐落于安徽省境內的新四軍軍部舊址紀念館及皖南事變烈士陵園、王稼祥紀念園等;還可以安排學生到相關的企業實習、實訓等。大多高校能有效利用假期時間，充分結合這些社會實踐形式，不斷創新。有的學校已經考慮把假期的社會實踐考核成績歸并到下學期的總成績中，甚至有的學校根據理論—實踐—理論的關系，有計劃地將一學年劃分為三個學期，計劃利用中間一個學期投入精力重點開展實踐教學，特別是面向社會組織多方位、寬領域的社會實踐教學。具體做法如下:首先，學校教務部門要確定教學內容，并根據教學任務、課程性質等，科學合理地設定學分、課時，還要派專人監督管理。其次，教師要根據教學內容，系統編寫包括教學目的、教學要求、教學方式等在內的教案、教學大綱，尤其要結合活動內容和學生特點，制定具體的規章制度表、注意事項表、公共突發事件的預警機制或解決方案，進一步確保教學或活動的有序開展。最后，學校在學期結束時，根據合理公正的成績考核制度，對教師和學生雙向考核，一方面考核教師的教學效果，另一方面考核學生對待實踐教學的態度、表現以及最終取得的實踐學習結果，進一步提高了學生對實踐教學的重視程度，激發了學生參與實踐教學的熱情，保證了思想政治理論課實踐教學的質量。

三、思想政治理論課實踐教學改革中需注意的兩個問題

1.要重視評價機制的激勵作用

為了有效地調動教師和學生兩個活動主體的積極性、主動性，建立科學合理的評價機制是關鍵。所以，我們要建立對學生、教師的多角度深層次的考核制度。對于學生，不僅要考核他們遞交的活動總結或報告，更要檢查他們在活動中的一些圖片、資料等階段性成果，深入了解學生在活動中的態度和努力程度，特別要綜合教師的評價以及同學的互評結果，客觀公正地考核學生。對教師，學校的教務部門要檢查教師社會實踐教學的教案，并從教學組織方式、教學管理水平等多個角度綜合評價教師，考核結果與教師校內職稱評定、評優等緊密結合。真正激勵教師積極深入并不斷創新思想政治理論課實踐教學模式。

2.要強化管理機制的約束作用

為保證課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學的有序開展，不僅要求注重激勵評價機制的作用，還要強化約束調節的作用。因此，自學生入學，就應隨之建立學生個人實踐活動檔案，全面記載該生在思想政治理論課實踐活動和專業實踐活動中的表現。畢業時，隨同理論知識的成績單一并裝入檔案中。

［1］ 教育部社會科學司.高等學校思想政治理論課建設標準實施手冊［M］.北京:中國人民大學出版社，2011:728.

［2］ 艾青.增強“綱要”課實踐教學實效性的思考［J］.思想理論教育導刊，2011(9):98.

［3］ 鄧卓明，姜華.社會實踐在推進大學生社會主義核心價值體系教育中的作用［J］.思想理論教育導刊，2011(12):99.