詞素構(gòu)詞視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究

高秀麗 劉曉娟 麻秀麗

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150027)

在教學(xué)實踐中，探索出科學(xué)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生設(shè)法找到解決詞匯記憶難這個問題的辦法和途徑，探索出有效的新的詞匯記憶策略，解決目前大學(xué)生們詞匯記憶費時低效的難題是大學(xué)英語教學(xué)的重點所在，也是全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的必要保障。

一、基于詞素構(gòu)詞理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究

1.詞素構(gòu)詞理論的意義

詞素是最小的語言單位，一切單詞都是由一個或多個詞素構(gòu)成的。任何一個單詞都是音、形、義的載體，詞素構(gòu)詞理論作為構(gòu)詞法的一種新理論是值得我們不斷去探索和研究的。它是從詞素的視角來研究構(gòu)詞規(guī)律的一種新的構(gòu)詞法理論，其核心內(nèi)容是一切單詞都是由一個或多個詞素構(gòu)成的。詞素是最低一級的有區(qū)別性的語法單位，也是最小的音義結(jié)合的單位，所以詞素構(gòu)詞理論比以往的任何構(gòu)詞法理論都更能徹底地揭示英語中各種構(gòu)詞現(xiàn)象的本質(zhì)。詞素構(gòu)詞理論的構(gòu)詞成分主要有詞基和詞綴。詞素構(gòu)詞方式主要有詞綴法和非詞綴法兩大類，其中除了單詞詞素與派生詞綴的構(gòu)詞方式外，更重要的是詞根詞素與原生詞綴的構(gòu)詞方式。同時，詞素構(gòu)詞理論也涉及了英語詞源學(xué)的相關(guān)知識，從構(gòu)詞起源上探討英語單詞構(gòu)詞的規(guī)律，而依據(jù)這些規(guī)律探尋新的詞匯記憶策略就具有一定的科學(xué)性與合理性，并對豐富詞匯學(xué)理論具有重要的指導(dǎo)意義。

2.大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的影響

大學(xué)英語教學(xué)，占據(jù)四年大學(xué)生活的兩個學(xué)年四個學(xué)期，學(xué)時長，課程延展度強，影響范圍廣。而傳統(tǒng)的英語課堂上教師花費幾乎3/4的時間，不厭其煩地講授詞匯、短語和許多固定用法，即使在精讀課和專業(yè)英語的教學(xué)中也是以學(xué)習(xí)課文中的各種詞匯和語言點為主，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，把死記硬背當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的唯一手段。長此以往，勢必造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力低下，不懂也不會運用學(xué)習(xí)策略，不僅導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績不佳，也影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。眾所周知，教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)理論、思想或某種具體的教學(xué)方法，而是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)系統(tǒng)各相關(guān)變量在互動中實現(xiàn)的一種組合關(guān)系;教學(xué)模式是一個多維度、多層次的概念。(趙亮，2003)從詞素構(gòu)詞理論的視角探究大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的改革，首先通過對詞素構(gòu)詞理論中的構(gòu)詞詞素的分類和詞素構(gòu)詞方式的研究，提出一些新的詞匯記憶策略，并將這些記憶策略運用于詞匯教學(xué)中，使詞匯教學(xué)的過程演變?yōu)閷W(xué)生記憶策略和記憶方法的展示。其優(yōu)勢之一在于詞素構(gòu)詞理論能為我們提供科學(xué)的構(gòu)詞理論依據(jù)，能從構(gòu)詞的源頭上來尋找真正解決記憶詞匯的方法，這不僅使英語學(xué)習(xí)者從中受益，它也將對豐富詞匯學(xué)理論和詞匯教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。第二個優(yōu)勢是基于詞素構(gòu)詞理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，徹底地改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的以詞匯講解為主的課堂模式，代之以在解構(gòu)詞匯構(gòu)成基礎(chǔ)上的各種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，不僅對于英語詞匯學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用，也會在提升學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有深遠(yuǎn)的影響。

3.詞素構(gòu)詞理論視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的表現(xiàn)形態(tài)

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面超越語言工具論思想，與其說是傳授學(xué)生詞素構(gòu)詞的知識，不如說是通過詞素構(gòu)詞方法的演示讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)與記憶的技巧，歸納出新的詞匯記憶策略，由教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，充分吸收語言輸入。語言習(xí)得是從語言輸入到語言知識，再到語言運用所經(jīng)歷的非常復(fù)雜的心理語言過程。外語教學(xué)就是要在傳授知識的同時為學(xué)生提供激活并運用知識的欲望和契機。教師在課堂上由淺入深、循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透詞素構(gòu)詞知識，從形、音、義、性等角度探求英語詞綴在構(gòu)詞中的功能與規(guī)律，在學(xué)生大腦中架構(gòu)出較為完整的英語詞綴理論體系，形成學(xué)生的記憶基礎(chǔ)。注重教學(xué)過程的整體性，在學(xué)生演練部分通過表演運用所學(xué)的詞匯、短語等表達(dá)方式，由學(xué)生組編小故事，達(dá)到消化、鞏固的目的，使學(xué)習(xí)更生動、豐富。利用詞素構(gòu)詞理論盡可能地提高學(xué)生對英語民族語言文化的敏感度，使他們對英語詞匯的構(gòu)成和語言現(xiàn)象既知其然，又知其所以然，最終達(dá)到對英語構(gòu)詞知識和語言文化的深層把握，舉一反三，積極地推理判斷更多的詞匯意義和用法預(yù)測。

其次，在教學(xué)活動參與者角色方面發(fā)生了實質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心，重視教的方法。針對詞匯教學(xué)，往往是教師一言堂，講解詞義、示例說明、對比辨義等等，忽視了學(xué)的策略，忽視了學(xué)生的心理過程。學(xué)生只是被動地聽、記。而新的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生怎樣學(xué)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動。教師作為教學(xué)活動的決策者、指導(dǎo)者、組織者和鼓勵者，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計，提供能夠引發(fā)學(xué)生興趣的主題和具有相同構(gòu)詞特征的詞匯源。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為成功的外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)因的決定作用和課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，由學(xué)生通過討論，從詞素構(gòu)詞方式及詞素自身獨特的含義出發(fā)，探討詞素構(gòu)詞理論中的詞素分類及構(gòu)詞方式。讓學(xué)生在反復(fù)實踐中了解到，原生詞綴及派生詞綴是詞素構(gòu)詞理論中對詞綴的一種特殊的分類，而無詞綴構(gòu)詞和詞綴構(gòu)詞是主要的兩大類詞素構(gòu)詞方式。同時通過對詞素構(gòu)詞理論的分析探究新的詞匯記憶策略，并通過實驗對比分析使用這些詞匯記憶的有效性和可靠性。

再次，在學(xué)習(xí)材料的選用上突破一課一講的詞匯套式，以一冊書或整個四冊書為藍(lán)本，按詞匯特征整合提煉，輔以課外更多的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生明白詞匯作為基礎(chǔ)，累計成一定的量，才可以結(jié)構(gòu)成網(wǎng)，才可在知識脈絡(luò)和記憶網(wǎng)絡(luò)上形成各種學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)中最常用的策略是記憶策略，而圖式策略、推理策略、猜詞策略和語境策略等在詞匯教學(xué)和詞匯記憶中都起著重要的作用。

二、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)重視教與考，忽略了學(xué)習(xí)者因素，也就勢必忽視了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)策略是眾多學(xué)習(xí)者因素中的一個重要組成部分，與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系。很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語、記憶單詞，全憑死記硬背，由此說明大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題之一是教會學(xué)生如何學(xué)會英語。而詞素構(gòu)詞理論視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，正是以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。在分析、解構(gòu)詞匯構(gòu)成的詞素意義與功能的同時實施學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。策略訓(xùn)練能使詞匯學(xué)習(xí)更有意義、更有效率。策略訓(xùn)練的目的是喚醒并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，使他們能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自覺使用策略更有效地學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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