獨立學院大學英語分層教學初探

徐雪琳

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030)

美國心理學家布盧姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。在分層次教學中，要求教師確立以學生為主體的意識，根據學生的個體差異，從差異特征中去尋找教育的突破口，制定不同的教學目標、教學要求、教學內容，并有針對性地進行施教，不斷滿足個體需求，以提高教學效率。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。因此說，分層教學的本質是:以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

一、獨立學院大學英語分層教學勢在必行

隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，獨立學院招生比例迅速增大，獨立學院初入學學生英語知識能力水平參差不齊已成為不爭的事實。以東北農業大學成棟學院為例，入校學生高考英語水平從120分到50分不等，其中藝術類考生的成績較差，而來自山東湖南等地的考生的英語成績普遍較好，平均成績在90分以上。

獨立學院的大學英語教學面臨著多方面、多層次的問題。比如，學生學習外語的時間早晚不同(有的學生5歲就開始接受外語的熏陶，而有的學生則是到了小學3年級甚至初中才開始學)，長短不一以及學習環境的差異，造成學生英語語水平的參差不齊，同時學生的個性、興趣以及發展潛力也不盡相同。基礎好，能力強的學生容易“吃不飽”，而基礎弱，學習能力差的學生則感到“吃不消”;除此之外，把具有不同學習興趣與動機的學生混合在一起，好的學習風氣和氛圍也容易被減弱。分層教學體現了因材施教的原則，能夠充分滿足各層次學生的要求，使培優與補差并舉，使學生能發揮自己優勢，更好更快地成長;既能激發學生的學習興趣，又能減輕學生的學習負擔，具有起點低、層次多、能使學生全面提高的特點。

二、分層教學的實施與運行

作為一種教學模式，分層教學大致有兩種模式。一是“班內分層”，就是在班級授課制條件下，教師在同一個班級內教學時依據學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學。教師根據學生不同學習層次最大限度地在教學目標、課上提問、教學內容、課前預習、完成作業及課外輔導等多方面進行有針對性的教學。二是“走班式分層”，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣到相應的同層次的班級上課，這是一種“固定的教室、流動的學生”的學習模式。

東北農業大學成棟學院目前有29個本科專業，擁有來自全國13個省、市、自治區的7 800名在校學生(其中包括藝術類考生)。面對如此復雜的學生群體，我們從2007年的新生開始進行大學英語課程的分層教學。用科學的理論和方法，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，調動一切積極因素，發展特長，培養能力，激發學習興趣，實施素質教育，全面提高了教學質量并取得良好效果。我們從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，提高全體學生的素質。

1.走班模式科學分班、編班

新生入學后，非藝術類專業的學生在軍訓期間進行一次英語的摸底考試，根據學生的高考英語成績和摸底考試成績來考查學生的英語知識水平，將其中成績相對較高的60名學生組織合成新的班級(稱做A班)進行分班教學，但是不打亂其他學生的原有教學班(稱做平行班)，只是在上大學英語這門課程的時候，進入A班的學生不需在原班上課而是到A班去上課;而藝術類專業的學生也按照原有的教學班進行授課(稱做加強班)。

2.設置不同的教學目標與內容

針對不同層次的班級、不同層次的學生，教師從不同的起點開始教學，以達到預期的教學目標。A班與平行班的學生的教學內容大致相同，選用了統一的難度適宜的教材，但在授課過程中教師對A班的學生增加教學難度、深度和廣度，要求他們對知識領會式掌握，并能靈活運用，為他們設置了更高的教學目標——必須通過大學英語四級考試，能力更強一些的通過大學英語六級考試或劍橋商務英語中級考試;對平行班的學生，教師會強調基礎知識和基本技能的掌握，盡量爭取通過大學英語四級;而對于藝術類專業的學生，則采用了與A班、平行班不同的，更為簡單易懂、生動有趣、參與性強的教材，以激發學生的學習興趣，并通過強調聽說領先，跟讀模仿即通過大量模仿記憶和操練，使學生熟練掌握教學《大綱》所要求的語音、語法和詞匯。

3.分層布置作業與期末考核

為了更充分地調動各個層次學生學習的主動性和積極性，使不同層次的學生都有較大的收獲。針對不同層次的學生，分別布置不同程度的練習與作業。如平行班與加強班的學生僅限于完成各自課后的必做題，其中加強班的學生多進行動口的表演類作業，A班學生則須完成更高難度的作用。而對于作業的批改，A班重批，平行班重改，而加強班重指導。

英語語言知識的習得，重在平時的積累。學生期末成績評定應更注重過程的考核。成棟學院現實施的期末考核分為三個方面:平時成績30%(包括學生出勤、作業完成情況、課堂表現、課堂聽寫等)，口語考試10%(包括對課文重點段落的背誦和專門的口試)，期末試卷60%。期末試卷試題分為兩類:藝術類與非藝術類，即加強班的學生使用藝術類考試試卷，A班與平行班的學生使用非藝術類考試試卷。如此一來，加強班學生的及格率在不斷增加;平行班的學生因為與A班學生使用同樣的試卷，在取得較高的成績的前提下，則有機會在下一學期內進入A班學習，而原本A班的學生，如果學習不夠努力也有被退回平行班的可能。

4.分層教學效果顯著

實施分層教學，采用針對性較強的授課內容，使大部分差生聽得懂，跟得上;大部分成績較好的學生對自己的英語水平有更高的要求和目標。學生能夠各取所需，學有所得，這充分調動了各類學生學習的積極性、主動性，更增強了他們的自信心，并對英語學習產生了興趣，變被動學習為主動學習。經過不到四年(七個半學期)的實踐，已經初見成效。

從最直觀的成績上看，期末考試的及格率在不斷增加，并有大幅度提高;而在四級考試中，過級學生的人數也大大增加。僅2007級的A班學生第一次考試的過級率就超過85%。

分層教學也促進了教師教育教學觀念的改變，根據實際需要，目前成棟學院正籌劃編撰一套在分層教學基礎上開發的《大學英語快速閱讀》教材，力求滿足各個層次學生的學習要求，為提高教學質量起到積極的作用。

三、分層教學實施中發現的問題

1.分層教學所產生的副作用

學生被分到不同的班級后，便有了被貼標簽的感覺，進入到A班的學生有沾沾自喜的感覺和優越感，平行班、尤其是加強班的學生覺得沒面子，自尊心受到了傷害;而一旦在某次期末考試中發揮不好，從A班退回到平行班的學生則容易心灰意冷，并擔心遭到其他平行班同學的嘲笑。

2.分層教學授課時間不理想

由于A班學生是來自于同級不同專業的所有班級，因此在編排授課時間上受到限制。為了不影響原有教學班其他課程的授課，A班的授課時間只得定在晚上的9—10節，即18:00—19:35，或在周六進行。這種非正常的授課時間，嚴重影響學生的聽課情緒及授課效果。

3.在分班過程中存在的不足

由于藝術類專業學生與非藝術類專業學生使用不同的教材，考試采用的也是不同的試卷，期末評優的方式也不盡相同，所以只是在非藝術類專業的學生中進行了分班，從中把好的學生編入A班，而并沒有把藝術類專業的學生考慮在內。雖然大部分的藝術類考生的英語成績都不理想，但也有極少數學生的英語成績非常好而卻被排除在外，這就對他們顯失公平。

總之，分層教學是突出教師的主導性，學生的主體性的教學模式，這其中的每一個環節都需要教師付出辛苦，且沒有固定的公認的操作方法;在分層教學的每一個環節之間都有著緊密的聯系，任何一個環節出現的失誤都將對其他環節的實施產生影響。因此在實施過程中必然會存在著這樣或者那樣的問題，但是，經過師生間的共同努力，以及教師的積極探索，最終一定會有解決的辦法，會把分層教學的優勢發揮得更好。

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