課堂：承載生命的愉悅與歡歌
———踐行“以美啟智生態課堂”的思考

■武漢市江漢區紅領巾學校周彩華

課堂：承載生命的愉悅與歡歌
———踐行“以美啟智生態課堂”的思考

■武漢市江漢區紅領巾學校周彩華

一、“以美啟智”生態課堂的歸因

上海建平中學原校長程紅兵說：“好課就是促進學生有價值的思考。這是課堂學生生命的活力所在。沒有思維的或思維含量低的知識學習是不能內化的，是死記硬背的，是會忘記的。”陶西平說，和諧的課堂文化是：“三話(說自己的話、真實的話、有創造性的話)、三交(交流、交鋒、交融)、三聲(笑聲、掌聲、辯論聲)。”三個“三”透析到八個字：獨立思考，對話碰撞。強化對話，激活思維是課堂活力的體現。而在電子化、信息化、合作化備課的今天，不少教師的課堂教學卻缺乏思維，具體表現在幾個大的方面：

第一，對目標缺乏獨立思考。在管理的過程當中，我走過許多學校，常常看到一種現象：課堂教學目標是三套——寫在備課本上是一套；上課被感受到的是一套；教研活動說課時又是一套。把目標當擺設抄在那里放著，而在實際教學中顧及不多。

第二，對方法缺乏獨立思考。很多時候，是模仿別人的方法，是在自己的課堂上依葫蘆畫瓢的方法演繹，缺少自主的思考。

第三，對學情缺乏獨立思考。一篇教材在手上，重難點在哪里？學生離教材重難點還有多遠？現實水平在哪里？學生離我心目中的素質有多遠？我要怎樣的去引導他們？對這些問題都缺乏認真獨立的思考。

第四，對教材主旨、重難點缺乏獨立思考。很多教師認為教材主旨、難點很簡單，教參上有。但教參上有，能不能內化成自己的東西，內化的時候，又怎樣向學生傳授。這些問題從根本上看還是“教書育人”的問題，需要教師深入的獨立思考。

教師的課堂教學要想有獨立的思維，碰撞的對話，除了要有系統的思維方式、較強的文字功底和良好的專業精神外，還需要學校借助學校文化影響教師的教學行為，強化對教師的訓練。

腦圖

“腦圖”（如上）是我校文化體系中較有特色的組成部分。“腦圖”的前面是一個方向盤，代表我們要培養什么樣的人，我們將用什么樣的行為準則去培養這樣的人，我們將用什么樣的教師素質去培養這樣的人，我們將用什么樣的學校土壤去培養這樣的人。這個方向盤上，哲學支撐是真善美的“美”，我們要把藝術教育之美提升為教育藝術之美。因此，我們的核心價值觀是以教育藝術之美潤澤兒童生命。把這個“腦圖”收緊，只圍繞一個字，一切為了“人”。在這樣一個文化系統下，我們構建了學校培養目標下的兩個實踐形態，一是班集體建設，二是課堂教學。在這個實踐形態下，我們學校派生了兩大課程，一是“以美養德的場景德育”，一是“以美啟智的生態課堂”，這都是我們學校文化的價值追求。為了把學校的文化物化為每個人的言行，特別是進入我們的課堂，我們必須實施對以美啟智課堂的全線管理。我們的管理思想是八個字——“為人而教，為教而管”。教師在課堂是為學校的全面發展而教，教師在教的過程中存在的所有問題、困惑和難處是我們教育管理者所服務的事，這種服務不是一般性的服務，它是精神與智慧的服務。一定要承接課堂出現的問題，展開我們的備、教、改、導、考、析、研的全過程。“為人而教，為教而管”這八個字是牢牢保證學校文化價值體系的根本。

二、“以美啟智”生態課堂的建構

圍繞課堂來做，我們要扎扎實實構建“以美啟智生態課堂”。什么是“以美啟智的生態課堂”呢?即在課堂教學中，教師順應兒童發展的天性，寓教學于審美活動中。通過目標和諧美、對話語言美、思維形態美、過程節奏美，實現陶冶情操，開啟心智，身心愉悅的課堂。在對這個概念的理解過程中爭議了很長時間的是“美”，它是主觀的，各有看法，最終統一為：“美”是讓人產生愉悅感的一切教育教學行為。“智”是智力、智能、智慧。“生態”是學生在課堂中生命的真實狀態。有參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等學習行為特征。“以美啟智”，“美”既是目的又是手段，對目標的和諧、完整、清晰來說，“美”是目的，對怎么教來說“美”是策略、方法、手段。全員從“以美啟智”這個角度切入觀課，重點是看課堂能否促進學生有價值的思考。要讓學生在有價值的思考中獲得成就感進而激發學習興趣、培養學習習慣、升華靈魂，促進全面發展。

基于以上問題的解決，近兩年來，我們著重做了兩點：目標和對話。蘇霍姆林斯基說課的目的是“讓每一個學生學會獨立思考”，從這個角度提出課的目的，這是很難的。經過兩年的探索，我們老師看課的視角發生很大的變化，以前看老師，現在一定是看學生，看學生在課堂上達成目標的程度。我們認為，課堂達到目標越高，課堂教學質量越高。1997年，聯合國修改了《國際教育標準》，把教育定為“教育是導致學習的、有組織的和持續的交流”。當今，教學、教育的本質是交流、互動。基于這樣的理解，我們認為，課堂上的滿堂問不啟智，對話啟智。“對話”與“問答”不一樣，“問答”是一問一答，“對話”是至少有兩個來回以上的，沿著學生不清晰的點往下行的，啟智的，有意義的。魏書生講課“一課一得，得得相連”，這叫效率。

實踐中我們做了“以美啟智的生態課堂”的“三個維度”，努力提高課堂效率。

首先是做高度——站在育人的高度教書，讓教書為育人服務。這個觀念的建立要通過三個問題突破：一是認識人的完整性，二是知道人所需要的各“營養素”之間的不可取代又互相促進的重要性，三是用實踐的案例去理解真正意義上的教書育人。

其次是做寬度——出臺了《以美啟智生態課堂關鍵行為觀察點》。用了近半年的時間反復學習、調研、與專家切磋琢磨，主要把握四點：一是學習理解市、區兩級相關文件的精神實質以便“對接”，二是融“以美啟智的生態課堂”的價值追求于其中，用簡明、清楚的語言“物化”在12個觀察點的內容之中，三是考慮學生素質發展的全面性，四是考慮學科在教書育人上的相通性。整個觀察點分為三個部分：目標、教的狀態、學的狀態。

再次是做“以美啟智的生態課堂”的又一個維度——厚度。厚度主要指支撐課堂的另三個板塊的管理，分別是“以美啟智的生態課堂”的項目管理、教學全過程管理、班級建設管理(見下圖)。

學校決定用招標的辦法成立以骨干教師為龍頭的項目組，明確項目組成員6項責任、4項權利、1個項目、1套考核辦法，簡稱“6411管理制”。讓他們帶頭破解難題，引領全員打造“以美啟智的生態課堂”。歷經兩年，現在學校每個教師都有專題，每學期都有公開課，每學期都有單獨的研訓活動。在教學全過程中，我們把項目組的內容納入課例式校本研訓的研討。學校非常重視全員培訓，并有詳細的過程記載。我們做學術研討有一個好習慣，凡是上研討課，上課加研討半天完成，干部、教師騰出半天時間在專家引領下研討。我們做學術研討舍得成本，這個成本是能力和時間。

關于班級建設的管理與課堂教學的關系，班級管理中目標的鎖定與達成也是重頭戲，我們發現班級育人目標達成的好壞直接影響課堂教學。凡課上得厚實的人都是在長線上練功的人；凡課上得厚實的人都是肯學習思考的人，他們懂教育、循規律。因此，育人目標在領導教學目標，這與國家培養人才設計育人目標、課程目標、教學目標的三級目標序列是一樣的道理。班級建設管理也是“以美啟智的生態課堂”的支撐，學校倡導全員育人管好班級，成就學生。

三、“以美啟智”生態課堂的啟示

“以美啟智”生態課堂，有以下教學啟示。

1．學習目標必須把握以下幾個要點：

一個好的學習目標必須考慮菱形上的幾個要點，特別是要注重備學生的實際和將要達到水準的差異。將要達到的水準就是育人目標下的課程目標，要克服只備教材定目標的不足。看看以下案例：

目標案例：“三維”渾然一體和諧美，總離不開啟“智”的因子。

“讀得對”——知識。

“記得巧”——思維。

“寫得好”——習慣。

“像熊先生和小松鼠一樣去奇思妙想”“有感情朗讀課文”——教材的、思維的都在里面。

“傾聽同學發言，會聽會評”是語文在這個年段的標準，也是這個班的學情。觀課時，所有人把觀察點鎖定在上面。這節課非常燦爛，有的學生撅著屁股,“我要說”“我想說”，李老師應接不暇，與學生交融。目標定得好，才有這樣的學習氛圍。

2．定“學習目標”應有學生的參與

在教學目標中適當留點“白”，能有效激勵學生學習。如六年級的江鷗老師，她有一個習慣，總是跟學生商量目標。她的目標是留白的。她說：“留白的目標能激勵學生更好地學習。”她還說：“現在，我的學生上課前基本上都會自己定目標了。”

3．對話要在學生思維的模糊、沖突處展開

看這樣一個對話案例：

數學課堂上學生用割補法將平行四邊形轉化成了長方形。老師問：面積變了沒有，學生答：沒變。后來，老師拿出用四根木條做成的正方形拉動成平行四邊形，問學生：面積變了沒有？學生毫不思索地回答：沒變。這是學生思維定勢上當了。老師又問：變了沒有？生有的說變了有的說沒變，此時老師又一次演示拉動變的過程，讓學生觀察高和底變了沒有，學生這才恍然大悟：面積變了。這里正是學生思維的沖突處，老師開始發難：為什么前面平行四邊形轉化成長方形面積不變，而后面的長方形拉成平行四邊形面積變了呢？學生答：前面的變化高、底都沒變，所以面積不變，后面的變化是高變短了，所以面積變了。學生的觀察力、思辨得以提升！

從某種意義上說，“以美啟智”的生態課堂，就是求高效率的課堂，這樣課堂的執教者，具備大育人觀,課堂顯“高度”；這樣課堂的執教者，執著追求“長線”練功,課堂顯“長度”；這樣的課堂目標課內外相結,課堂顯“寬度”；這樣的課堂，真正體現了教書育人，優質高效。

責任編輯 王愛民