準確定位有效引導強化體驗
———小學語文《雪》教學案例及評析

■武漢市張艷萍名師工作室 執教 張燕 評析 張艷萍

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———小學語文《雪》教學案例及評析

■武漢市張艷萍名師工作室 執教 張燕 評析 張艷萍

【教學案例】

師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”同學們你們知道這句詩是描寫什么景色的嗎？

生：雪。

師：聰明！反應快。這就是唐代詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。記憶中，雪給你留下了什么印象？

學生自由說：雪給人們帶來這么美的想象，歷來受到許多文人墨客的贊美與喜愛。

師：在中國現代文學史上，有一個值得我們永遠記住的名字，他就是魯迅，（課件出示簡介）中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1924年12月24日，北京的一場大雪，使魯迅情思涌動，寫下了這篇如詩如畫又充滿哲理的散文詩《雪》。今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界，去賞雪景，悟雪情！

師：自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。想想課文寫了那幾種雪？

（學生按要求自由讀課文）

師：作為一個偉大的文學家，魯迅作品的語言也很特別。讀著魯迅文章中的語言，你有什么發現？魯迅生活在“五四”時期，正值文言文向白話文過渡階段，許多語言和今天的說法不一樣是難免的，但我們可以按今天的說法去理解。比如：“否耶”就是“是不是呢”，其他的詞語你也能像這樣換一換嗎？

（學生交流難理解的句子及詞語。如“確乎”、“真切”、“終于”等詞語學生通過換詞來理解）

師：初步感受了語言的特色，文中出現的這些生詞，你會讀嗎？

出示：滋潤美艷 如粉如沙

磬口臘梅 決不粘連

目光灼灼 蓬勃奮飛

消釋、褪盡 旋轉、升騰

（師指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀？引導學生概括文章的主要內容）

生：這也就是課文的主要內容，在這篇文章中魯迅非常清晰地向我們展示了兩幅雪景圖：江南的雪和朔方的雪。

師：請女生齊讀左邊一豎排的詞，男生齊讀右邊的，想象畫面，兩幅雪景圖分別給你留下了什么印象呢？（生自由說）

師：魯迅的童年、少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南。成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，在這樣的雪天，孩子們最愛做什么？

生1：堆雪人，打雪仗。

生2：在雪地里滾雪球。

生3：在雪地上踩腳印。

師：是啊，茫茫雪野珍藏著無盡的歡樂呀！再來走近魯迅的童年世界，那群兒時的伙伴最喜歡做什么？

生：塑雪羅漢。

師：不是堆，而是塑（教師邊說邊做手勢區別），有什么不同嗎？

生1：堆顯得粗糙些，塑就像雕刻一樣顯得細致些。

師：從兩個動作的結果來比較看出了不同，還有誰說？

在教學活動中，教師的態度與方法往往是決定教學質量的關鍵。因此，在小學語文課堂朗讀教學設置與教學實踐中，想要有效提升朗讀教學質量，教師就必須首先改變自身的教學理念，在課堂教學中，充分重視朗讀教學，將朗讀融入日常教學活動中。同時，為了更好地保證朗讀教學質量，教師還需要充分觀察和了解學生的實際情況，結合學生的興趣愛好與發展規律，開展課堂教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到朗讀教學中，保證朗讀教學質量。

生2：我覺得堆的人不夠用心，塑的人就顯得格外的用心和細心。

師：你是個感情豐富的孩子。那么從這兩個詞的區別上，塑雪羅漢的這群孩子又是一群怎樣的孩子呢？

生：非常喜愛雪的孩子，對雪非常用心的孩子，在雪中能得到無盡歡樂的孩子。

師：畢竟是魯迅，字字巧煉筆，處處顯溫情。讓我們靜靜地走進第二、三自然段，去捕捉那些閃動著愛的光芒的句子吧！用你喜歡的符號圈出來，然后與同桌交流一下吧！

（學生交流——抓住表現動作的詞語來體會）

【專家點評】

語文是人的精神生命的載體，字里行間飛揚著作者的靈性。學語文的快樂便在于走進文本，在作者為我們創建的文字天空中暢游，與作者進行一次心靈的對話，去領悟文字之間蘊含著的濃“情”，去細品文字本身散發出的純正語文味。今天，張老師為我們呈現的《雪》便是一節“味”正“情”濃的語文課。

一、深入地解讀文本

好的散文就是一首詩。《雪》是一首動人的詠雪詩，它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現代文學史上的名篇。每當誦讀它的時候，總覺得是一種強烈的美的享受。

首先讓我們走近作者，了解當時的寫作背景。1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風、漫天飛舞的雪花的壯美之景，引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，于是，18天后，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》。

我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發現美點，進行品析。

張老師潛心地走進文本，咬詞嚼句地把握語言的深度和廣度，在不斷推敲與揣摩中把握作者及編者的意圖，整體切入，全盤把握，細節研透，巧妙設計，取得了較好的教學效果。

二、準確地定位目標

語文課程改革的目的是促進學生的語文素養全面、和諧、持續的發展，而這種發展必然要落實到每一次課具體的教學目標上。教學目標是課堂教學的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎上要取得的進步與發展的期望與追求，課堂教學的一切方面、各個組成部分以及各個發展階段都必須服從它。教學目標包涵知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在這三個維度中，知識與技能是教學目標的核心，是過程與方法、情感態度與價值觀發展的基礎和載體；過程與方法、情感態度與價值觀著眼于促進學生語文素養的全面發展，是教學目標內涵的新拓展，其實現只能統一于知識與技能學習的過程之中，而不能游離其外。教學目標的三個維度必須統一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

新的語文課程理念要求教師轉換角色，從過去課堂教學的“主宰”變成現在課堂教學活動中平等的首席。課前預設教學目標雖然是教師備課的責任，但實現教學目標的重任卻必須由學生來完成。因此要站在學生的角度思考教學的目標與重點，不僅僅表示教師對學生主體地位的尊重，更深層的意義在于促成學生發展語文素養的責任由教師獨攬向師生合作過渡。

魯迅的散文詩《雪》無疑是一篇優美的課文，但是，讓六年級的學生來讀這篇文章，該如何基于學生的生命體驗與可接受的程度去實施教學呢？六年級下學期是具有承前啟后作用的重要階段，教師既要緊緊圍繞第三學段的閱讀要求全面展開教學，又要為學生進入初中的學習打下扎實的基礎。

張燕老師對目標把握是全面的、和諧的、清晰的，有機地整合了教學目標的三個方面，既突出了“知識與技能”——體會文本精粹的語言文字的表達效果；又強調了“過程與方法”——師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動與對話；還包涵了“情感態度價值觀”——通過江南雪、朔方雪鮮明的形象，表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。精心設計本次課的課堂教學目標，特別是對學生語文素養發展具有多元價值的過程性目標，是張老師進行教學設計時的一個重要追求。

三、精心地設計教學，靈活地實施教學

為了實現教材編者的意圖，張燕老師在教學設計時便引導學生直面文本，直面語言，力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，把學生的個性閱讀理解當作一種課程資源來加以充分開發和利用，引導學生充分地談感受，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。讓我們一起回顧以下教學環節：

1．開課導語激趣，奠定情感基調

張老師用詩句勾起學生對雪的回憶，繼而用談話的方式交流：你看到的雪是什么樣子的？打開話匣的學生在交流中加深了對雪的印象，拉近了與文本的距離，用“雪帶給人美的想象，歷來受到許多文人的贊美與喜愛”，引入簡介魯迅及寫作背景，學生心中初步有了一個偉人的印象，也激發了閱讀的興趣，奠定了賞文悟情的基調。

2．初讀整體感知，梳理詩文內容

在學生初讀感受文本后，針對魯迅文章的語言含義深刻，不太好懂，老師給了學生質疑的機會，讓學生暢談讀后的感受或發現，由淺入深，以學生為主體，以文本為主體，讓學生順利走進文本，直面學生的困惑或是質疑，梳理出共性的問題，展現了扎實、真實的教學環節。學生在暢所欲言中經過老師的點撥、疏導，理解了一些生澀難懂的語言，并在交流討論中習得方法，感受魯迅的語言特色，這也為學生在理解中掃除了攔路虎，為下文的教學鋪了一條通途，學生也覺得學習變得輕松了起來。在梳理內容這一環節處理上，教師設計了兩組生詞，看似簡單一筆，卻是精心設計。巧妙拉出“北方與南方的雪”這一比讀板塊。讓學生在讀中理解，讀中聯想，讀中想象，明確了主要內容，并初步感受到對比的手法，效果較好！這是一種再創造，體現教師對文本深入解讀與靈活處理的能力。

3．精讀品味語言，感悟偉人情懷

語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。張老師設計了從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。

為了讓學生體會作者語言的的表達效果，張老師將文本的內容轉換成詩歌的形式，這樣一改，在視覺上給人耳目一新之感，學生朗讀之欲望頓生，同時分段排列的形式給予學生醞釀充足的情感去朗讀的時間，減緩朗讀的適度，從而在整體美讀中融進了發自內心的贊美與喜愛之情。變換形式其實是變換一種理念，深化一種情感，從呈現的效果看，有助于情感的積淀、表達、傳遞、升華。

在處理“雪中作樂”的這一教學環節時，張老師由學生說的“堆雪人”入手，問到：“不是堆，而是塑，有什么不同嗎？讓我們靜靜地走進第二、三自然段，去捕捉那些閃動著愛的光芒的句子吧！用你喜歡的符號圈出來，然后與同桌交流一下吧！”讓學生發現文中用的“塑”字的巧妙，感悟孩子們的用心與喜愛的同時，讓學生學習魯迅精于練筆、用詞準確的文風。通過這樣的切入方法，學生很快地捕捉到了幾個表現孩子特有動作與神情的動作詞語，從中感受到了孩子的歡樂以及魯迅的脈脈溫情，學生對于感悟情懷的理解自然也是水到渠成。

這一大環節充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

從教學展示的效果看，應該說教學目標達成度較高。文章雖然難，但是隨著和“雪”的對話的逐層深入，讀悟之中，學生漸漸沉醉其中，賞文字之美，品語文之味。應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在。

（作者單位：張燕武漢市新洲區倉埠中心小學張艷萍武漢市江漢區紅領巾學校）

責任編輯 王愛民