課堂與課程共舞

■武漢市江漢區大興第一實驗小學鞠慧珺

課堂與課程共舞

■武漢市江漢區大興第一實驗小學鞠慧珺

語文教學質量的提升，既依靠于課堂，更要有課程意識，二者不可偏廢。課程的內涵大于課堂，課堂屬于課程中的一部分，因此“課堂”可以理解為以教材為載體的教學行為，而“課程”是教師依據自身的優勢和班級的實際進行自我開發、自我設計、自我實施的教學資源。教師只有把“課堂”和“課程”這兩個方面都抓好了，語文教學質量才能真正提高。

今年3月份，我和學校幾位同仁一道赴北京參加了“美國杰出教育家雷夫的專場報告會”，感觸良多，尤其讓我獲得啟迪的是美國教師雷夫的特色課程。在雷夫的身上，很清晰地體現了四個字——課程意識。雷夫自己開發的特色課程：人格教育課程、班級經濟學課程、寫作課程、課本劇課程、遠足課程……這些“雷夫品牌”的課程為第56號教室的孩子們提供了足夠豐富的營養大餐。他將自己的人格魅力、興趣愛好——棒球、莎士比亞劇、搖滾樂、樂器等都融入課程之中。

特級教師李希貴老師評價雷夫最可貴的就是“能夠將56號教室內外的大大小小的事情都演繹成平凡而精彩的教育故事”，這句話告訴我們：我們身邊有各種各樣的教育元素，用一雙慧眼將它們捕捉到，它們就會形成教育資源。教師應當不斷地捕捉、開發、善用教育資源，將這些散落的“珍珠”用教師的智慧串聯起來，就能成為一條“課程”的項鏈，教師要將它越串越長，生生不息，源源不斷，并且日益耀眼，光彩奪目。因為任何一個學習和生活中的細節都可以為我所用，都可以整合成我的課程資源。教師敏銳地抓住生成的教育資源，會成就許多意想不到的精彩，這個時候，我們每個人都能驕傲地對自己說：“我就是課程！”

陶行知先生也曾說過：“教師即課程，生活即教育。”這句話深刻地闡明了教師要建立課程意識，要讓教育生活化。針對語文教學而言，更需要教師樹立大語文觀，讓生活，讓校園，讓活動，甚至讓老師本身，都能成為學生學習語文的樂園。

一、言傳身教，讓教師成為課程

一個能言善辯的老師，他的學生一般是能說會道的；一個不善言辭的教師，他的學生必定是笨嘴拙舌的。對于語文教師而言，語言就是我們的“有聲名片”，更是我們的“課程法寶”，教師只有用好了這樣“法寶”，多與學生進行有益、有效、有趣的對話，才能用教師自身的語言去豐富學生的語言，讓學生受到語言的熏陶和感染。教師自身的語言豐富了，學生才能耳濡目染，在潛移默化中發展語言。

于是，我有意識地向學生傳遞豐富、生動的語言，讓他們感受語言的魅力。比如：學生經常會把我的姓——“鞠”字寫錯，把右半部分寫成“菊”，有一次，我笑著指著那個錯字對學生說：“鞠老師最不喜歡戴草帽，可是不少同學偏偏要給我戴上一頂草帽。”學生會意后大笑。從那以后，很少有學生把我的姓寫錯了。我漸漸發現：學生對于這樣的說話方式在慢慢接受并逐漸喜歡，他們的表現是由一年級時的瞠目結舌、面面相覷到現在二年級時的心領神會、哈哈大笑，這說明他們的語言能力在發展，他們的理解能力在提高。耳濡目染的力量是看不見、摸不著的，但卻感受得到。所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學習語文就是應該像海綿吸水一般慢慢浸潤。

今年的3月份，我的手指不小心受傷了，在家休息了三天后，三個受傷的手指仍然需要包扎得如同粽子一般。當我走進教室時，我足足有一分鐘時間沒有說話，只是靜靜地看著學生。一分鐘過后，我和學生有了這樣的對話：

師：從你的眼神中我讀到了驚訝，你驚訝什么？

生1：我驚訝您的手指怎么成這樣了。

師：從你的眼神中我讀到了擔憂，你擔憂什么？

生2：我擔憂您的手指該有多疼呀！

師：從你的眼神中我讀到了疑惑，你疑惑什么？

生3：我疑惑您的手指為什么會傷成這樣。

師：從你的眼神中我隱約讀到了一絲喜悅，你喜悅什么？

生4：我喜悅的是我們有三天沒上語文課，今天終于可以上了!

接下來，我感謝孩子們對我的關心，并告訴他們，眼睛是心靈的窗戶，透過每個人不同的眼神，我們可以讀出他（她）內心深處的想法。通過眼睛，我們可以感受別人的內心活動。當然，要掌握這門“讀心術”，必須學會仔細觀察。孩子們在我的引導下聽得興趣盎然，此時，我把自己當成了活生生的課程，把我那三個受傷的手指當成了鮮活的教材，帶領學生觀察、思考、體驗、感悟，后來我布置學生寫的《鞠老師受傷記》，學生也能夠有感而發，真實生動，令人欣喜。陶行知老先生說得真好：“教師即課程，生活即教育”。在這個過程中，我覺得自己就是最鮮活的“課程”，自己就是最真實的“語文”。

二、精心設計，讓活動成為課程

1.重視課后延伸，鼓勵想象創新

每學完一篇課文，我都非常重視課后延伸這一環節，它不僅是對教學內容的升華與深化，更是檢驗學生能否學以致用的有效途徑。例如在教完《不會丟失的鑰匙》一課后，我引導學生自己設計“新式鑰匙”，學生不僅加深了對課文內容的理解，將課堂學習有效地延伸到課外，而且幫學生插上了想象的翅膀，他們能夠大膽地去想象，去創新。

以下便是學生自己設計的頗有創意的新式鑰匙，讀來不禁為他們的出人意料的想象力而歡呼：

你碰到過丟鑰匙這種事情嗎？哈哈，如果你使用我設計的鑰匙的話，就根本不必擔心了，它就是現代超新式的耳形鎖。

這種鎖是由黃色的三角形鎖身、銀色的鎖把、金色的鎖舌和一只眼睛組成的。

咦，插鑰匙的小孔去哪了？這種鎖新就新在這里，耳形鎖沒有插鑰匙的小孔，那個位置是一只“眼睛”，這只“眼睛”是專門識別你的耳形的。

如果現在你就想進到家里的話，那是不可能的，因為耳形鎖還沒記住你的耳形呢。首先，把耳朵對準“眼睛”5秒鐘，然后對“眼睛”說：“這是我的耳形，請記住。”說完后，“眼睛”會閉上3秒鐘，然后睜開，對你說：“明白。”這樣，耳形鎖就記住你的耳形了。當你再次把耳朵對準“眼睛”的時候，你的耳朵就變成了開鎖的鑰匙，你就可以進去了。

2.合理建議，讓學生個性飛揚

一個會提建議的人必定是一個會思考的人，一個建議提得好的人必定是頗具個性、很有心智的人。所以，我經常會讓學生為學校、為班級、為老師、為同學提出自己的建議，在這個過程中張揚他們的個性，讓學生敢于說真實的話，說自己的話，說有創造性的話。以下是一個學生為班級提出的四條建議：

今天，老師問了我們一個問題：誰能為我們二（1）班提提建議？我們53個同學開始凝神思考，我靈機一動，想到為班級辦4個角。

第一個是植物角，家里種植物的同學，從家里帶一盆植物到學校來，不僅可以凈化空氣，還能讓同學們多了解一些植物，這不是兩全其美嗎？

第二個是科學角，大家在家里辦一份科學小報帶到學校來，貼到墻上，這不僅讓同學們鍛煉了大腦，還能讓同學們了解到一些科普知識，真是一舉兩得呀！

第三個是古代文化角，大家在家中打印或者抄寫古詩詞或經典箴言拿到學校來貼到墻上，這樣大家便可以多多了解古代的文化，在寫作文時，說不定它們還能派上用場呢！

第四個是舊物跳蚤市場，每位同學從家里帶來一些舊書籍或舊玩具，和大家做交換，還可以讓大家體驗一下做老板的感覺。

這是我的建議，同學們，你的呢？

3.組織有趣活動，為學生搭建平臺

前不久，我們班采納了那位同學的建議，開展了一次“舊物跳蚤市場”的活動。學生把自己的玩具和書籍帶到學校與同學進行交換，交換之前先寫“產品介紹”，要能夠自我“推銷”，在活動中大膽介紹自己的產品，活動結束后寫下《我的“交易”故事》。在這篇小短文中，一名學生寫下了這樣的文字：

今天，我們班開展了一個“跳蚤市場”的活動。

呵！這跳蚤市場還真熱鬧呀！同學們有的在交換書本，有的在交換玩具。

我左看看，右瞧瞧，就是沒看到我喜歡的東西，終于，陳雨濛的《笑話大王》打動了我，于是，我給陳雨濛介紹起我的《吹牛大王歷險記》來：“陳雨濛，我這本《吹牛大王歷險記》風趣幽默，里面講的是孟豪森男爵的冒險故事，孟豪森曾經用豬油獵回20多只野鴨、用一根鐵釬穿了七只松雞……這本書還能讓我們提高想象力。”陳雨濛聽后點點頭，向我介紹她的《笑話大王》：“這本書里，不僅有許多爆笑笑話，還有‘找不同’和‘視覺大考驗’，不僅能讓我們開懷大笑，還能讓我們增長智慧。”我問：“能交換嗎？”她點點頭。于是，我倆捧著交換過來的書，津津有味地讀起來，《笑話大王》里的笑話笑得我肚子都痛了。

這次的跳蚤市場活動很有意義，同學們都交換到了需要的東西，令我很難忘。

你瞧，組織豐富多彩的活動，為學生搭建起喜聞樂見的學習平臺，只要設計得恰當，學生的聽、說、讀、寫的能力都能得到綜合訓練和提高，各項活動都能成為課程的一部分。

三、整合資源，讓生活成為課程

生活是學習的大課堂。一個不能把握生活學習資源的教師，會錯過學習過程中的很多精彩；而一個善于整合資源，善于把握并利用生活學習資源的教師，必定會獲得不少以外的驚喜與收獲。

1.利用各種節日，抓住學習契機

母親節來臨之際，我讓學生為媽媽制作賀卡，寫下祝福的語言，并讓媽媽在賀卡背面寫回執。這項活動不僅讓學生學會用語言表達愛，懂得了感恩，更增進了母親與孩子之間情感的溝通與交融。

辜恒同學在賀卡上送給媽媽的祝福：

媽媽，您辛苦了！早上，我為您倒一杯熱茶，讓您感受到心里的溫暖。中午，我為您盛上一碗飯，晚上跟你洗洗腳，捶捶背，趕走一天的疲勞，讓您睡個甜美的覺。我愛您，親愛的媽媽。祝福我的媽媽身體健康，青春永駐、心想事成！

辜恒母親的回信：

讀了兒子的話，真暖心！晚上他真的跟我洗腳了，小手在腳上撓一撓，摸一摸，挺癢癢的，真想笑，但我忍住了，裝出一本正經的享受，心里其實早就偷著樂。平生第一次這么感動，平生第一次這么享受，平生第一次如此滿足！

捧著學生和家長那一張張承載著愛與感恩的沉甸甸的卡片，讀著這一段段令人動容的文字，我更加感慨：語言真是表情達意的工具！生活就是最好的教育！不僅對學生，對家長，對教師同樣如此！

2.每日誦讀經典，潤澤古代文化

目前，晨讀已經成為我校每一個班級、每一個學生在學習生活中的一項必不可少的課程。每天清晨，伴著冉冉升起的太陽，教室里書聲瑯瑯。《國學》讀本成為了孩子們每天誦讀的內容，學生在國學經典的誦讀中受到心靈的滋養、情感的熏陶、文化的潤澤。

在語文教學的道路上，我邊行走邊思考，邊思考邊感悟，邊感悟邊收獲。我想：只有課堂與課程共舞，才能舞出學生的語文興趣之源，才能舞出學生的語文素養之美，才能綻放語文的質量之光彩，才能彰顯語文的獨特之魅力！

責任編輯 王愛民