淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

王兆蘭

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

王兆蘭

福建省福清龍華職業(yè)中專學(xué)校

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，在近年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。該文闡述了開展小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以及實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

合理分組 創(chuàng)設(shè)情境 合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面收效顯著，很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注, 成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

1 小組合作學(xué)習(xí)的意義

英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力特別是口語(yǔ)交際能力有促進(jìn)作用。同時(shí)，小組活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造積極、友好、寬松的氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得。

開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系在一起，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高，體現(xiàn)良好的合作精神，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，能密切師生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要求教師要放下師道之尊，還教學(xué)主體地位于學(xué)生，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽。

2 小組合作學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)

2.1 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作能力，發(fā)展合作精神。

2.2 育學(xué)理論

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)討論、師生共同探索，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高協(xié)作能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程”。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.4 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)探索為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)來(lái)掌握知識(shí)和技能。

3 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

3.1 構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合理分組是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)將每組學(xué)生按優(yōu)、中、差的比例控制在1:2:1，每組人數(shù)4～6人，并盡量使組內(nèi)成員在性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理差異，突出它的差異性。要求各個(gè)小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都是全班的縮影，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。其目的是為了讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)各成員按其長(zhǎng)處進(jìn)行合理分工，以確保小組合作學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)貫穿在各個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)中，不同課型可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方法。教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。因此，教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、合作”進(jìn)行有效的語(yǔ)言運(yùn)用。同時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生的合作情況，并在旁指導(dǎo)。討論結(jié)束之后，各小組學(xué)生起來(lái)發(fā)言，這時(shí)教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，領(lǐng)會(huì)、分析他人的觀點(diǎn)，從而提出問(wèn)題，發(fā)表意見，交流信息，這樣生生之間才真正互動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)結(jié)束之后，每組派一位同學(xué)做總結(jié)匯報(bào)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)得到激勵(lì)與反饋。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和尺度，把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，如完成任務(wù)情況、參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等；課外學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，如課前預(yù)習(xí)、完成作業(yè)情況、平時(shí)小測(cè)、階段性考試以及期（中）末考試成績(jī)等。在具體操作中，合作學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分，是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分，而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有利于我們走出教育競(jìng)爭(zhēng)的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 明確教師、學(xué)生在小組活動(dòng)中的角色。在小組活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生是課堂的主角，也是活動(dòng)的參與者，在一定程度上還可以是活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師的角色是在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。

4.2 在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，教師要制訂公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說(shuō)明以及透明的操作流程。這樣既能使每位學(xué)生積極參與，又能使小組間展開友好競(jìng)爭(zhēng)，例如，已經(jīng)回答正確，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給組內(nèi)其他沒有搶答過(guò)的組員，在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，才能再次搶答，否則小組競(jìng)賽會(huì)成為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人秀。

4.3 小組合作學(xué)習(xí)只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了自己的想法再和同伴探究、交流，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲取信息的現(xiàn)象。

4.4 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，而且答案應(yīng)該是開放性的。無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的小組合作，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天。因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的適合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方式之一。就英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了在課堂上平等交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)形成了良好的互動(dòng)、互助、互學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了他們與人交流、協(xié)作的能力，使他們能更好地適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，成為未來(lái)社會(huì)的主人。

[1] 黃遠(yuǎn)振. 新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社，2003.