教研員做課示范的實踐與思考
——以“洋流及其地理意義”一課為例

江蘇省宿遷市中小學教學研究室（223800） 王邦柱

教研員做課示范的實踐與思考
——以“洋流及其地理意義”一課為例

江蘇省宿遷市中小學教學研究室（223800） 王邦柱

一、緣起與憂慮

今年高中教學視導要求50歲以下的教研員視導期間上一節高三復習示范課（姑且叫研討課），要求內容同步，借班上課，同課異構。同時提請同學科教師全員聽課，其他學科教師可以觀課。

接到上課通知，有些忐忑：一是作為一名高中地理教研員已經很久沒有上高三復習課了，二是沒有充足的備課時間（還要聽其他教師的課并查閱相關資料），三是沒有借班上課的實踐體驗，來不及修復完善自己的教學設計。說實話教研員上課有一定的風險性，課上好了，可以使教研員更具學術權威，更具人格威望，更加有利于開展教學研究和指導工作。上得不好，教師們另眼相看，今后的教學指導會更加艱難。從心理上講，這節課只能成功不能失敗。品味一下領導意圖，感覺很有意義：教研員一直在指導教師上課，如果自己不能上課，怎能指導別人呢？教研員不僅是研究員、指導員和服務員，更應該是一名優秀的戰斗員，要能通過自己的上課實踐、體驗和反思，為自己的理論指導提供實踐經驗和案例支撐，能更好地服務和指導一線教師上課，這種做課實踐有價值。

二、上課要求與準備

在視導過程中，隨機聽課，借助被聽課的教師課件和導學案實行借班上課。地理課多為下午課，只能晚上備課，第二天上午上課（下午交流反饋），備課時間緊，壓力大。我上課的課題是“洋流及其地理意義”，課型為高三一輪復習課，使用導學案，沒有采用多媒體課件（有些教師到了離開多媒體不能上課的地步）。

觀看了不少教師的教學實錄，教師們多是在學習目標、學習內容、過程設計、板書設計、導學案設計和課件制作等方面實施備課的。作為一名教研員因循上述備課方式和內容當然是必要的，但如果僅此而已又怎能示范和引領廣大教師進行課堂教學改革并提高課堂教學有效性呢？并且許多教師帶著期盼看待教研員上課（平時都是指導別人，今天我們要看看你的表現）。

學情分析。高三一輪復習，周課時3課時，課時不足；地理科為選二（江蘇高考方案“3+2”），選擇地理的學生基礎較差，習慣不好，學習惰性和依賴性較大。為此我確立課堂前測，了解學情；尊重主體，主動建構；授人以漁，提升技能，引導廣大學生多感官并用，努力促進學生主動交流、探討，最大限度調動學生學習積極性和主動性，實現教學簡約高效。

1．選擇有效點備課

本節教學內容有效點是哪些知識呢？我首先研究課程標準的內容要點，內容標準要求是：了解洋流的概念及類型；運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，并能繪制世界洋流分布模式簡圖；閱讀有關地圖，分析洋流對地理環境的影響。上述要求中，了解的“點”是洋流的概念和類型，因為了解，只要簡約備課。運用的“點”是運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，并能繪制世界洋流分布模式簡圖。能力的“點”是分析洋流對地理環境的影響。對于這些要點內容我精心備課，認真研究教材，研究導學案（借用老師的導學案），并進行挖掘、分析和梳理。按照洋流的成因，世界上大多數洋流屬于風海流，因此在歸納洋流的分布規律時必須對全球大氣運動、全球風帶的分布規律進行知識鏈接，并深入研究。按照發生學原理，一切事物都有發生、發展和演變的過程。在弄清洋流分布規律之前，必須對洋流形成的動力學原理進行分析梳理，因此，全球風帶的分布規律也是我備課的重點。

其次是研究高考考點進行備課。這節內容的考點概括為四個字：“規律+影響”。即世界洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響。因此，這部分內容應重點掌握，備課中我力求變換形式，加深對這部分內容的理解和掌握。我的設計：一是讓學生繪制并描述世界風帶的分布規律；二是觀察世界洋流分布圖，找尋風帶與洋流形成之間的關系并讓學生進行洋流分布規律的描述；三是讓學生繪制洋流分布規律圖；四是進行大洋兩岸洋流性質的判讀等，通過觀察、分析、描述、畫圖和性質應用等形式進行反復鞏固。在備課時我首先從繪制全

球風帶分布規律圖著手，從風海流形成的動力學原理出發，讓學生繪制全球風帶的分布規律，著重強調風帶的位置、方向，并讓學生建立風帶與洋流形成的關系，通過全球大氣運動嘗試在黑板上繪制世界洋流分布模式圖。然后對世界洋流的分布進行規律化的概括（5點：北半球中高緯海區洋流分布規律；北半球中低緯海區洋流分布規律；南半球中低緯海區洋流分布規律；南緯40度海區洋流分布規律；北印度洋海區洋流分布規律）。并對洋流對地理環境的影響進行要點化提取（5點：對全球熱量平衡的影響、對氣候的影響、對大漁場形成的影響、對航運的影響和對海水污染的影響），以便記憶和整體建構。

2．突出學習方法的授予

通過這節課的學習，應該授予學生怎樣的復習方法呢？

（1）基于關鍵詞和有效點提取的學習

課標要求中有一個了解要求，那就是洋流的概念和分類。在復習這部分內容時需要教給大家——學會抓關鍵詞。洋流的概念是指海水沿著相對穩定的方向大規模的運動。其關鍵詞：相對穩定的方向和大規模的海水運動，抓住這兩個關鍵詞就抓住洋流的內涵。同時提請學生關注課標要求中的四個關鍵詞：了解、歸納、繪制、影響。從考點看主要是規律和影響兩個點，從分布規律上看主要是五個地方分布規律，即北半球中高緯海區洋流分布規律、北半球中低緯海區洋流分布規律、南半球中低緯海區洋流分布規律、南緯40度海區的洋流分布規律和北印度洋海區洋流分布規律。洋流對地理環境的影響也是五個點：對全球熱量平衡的影響、對氣候的影響、對漁場形成的影響、對航行的影響和對污染的影響。這樣對學生進行直接的有效點梳理：課標要求4個點、考點要求2個點、規律分布5個點、洋流對地理環境的影響5個點，這樣梳理和提出，便于學生抓住主干要點，不至于出現知識盲點，更容易把握教學重點。

（2）基于思維導圖式學習方法的授予

建構主義學習理論認為學習是基于學習者的經驗進行意義建構的過程，那么，教師如何通過教學設計引導學生進行意義建構，這種學習又如何評價?思維導圖式學習法不失為一種有力的工具。以前教師準備一節公開課，從教學導入、教學程序、雙邊活動、課件制作、板書設計等諸多環節準備的，往往顧此失彼，我嘗試用思維導圖來優化課堂教學，使時間產生更大的效率。在備課時，我利用導圖優化板書，建構知識系統，引導學生對關鍵字進行加工、分析和整理，效果更加顯著。一幅完美的思維導圖看上去就是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。這節課我和學生用思維導圖學習法建構知識系統，我設計的思維導圖如下：

通過這樣的思維導圖式學習，要求學生在學習任何知識時都要注重建構思維導圖，建構知識之間層級和遞進關系，大大提高學習效率。

3．突出學習方式的轉變

美國緬因州貝瑟爾國家培訓研究中心發現：學習者在兩周以后能回憶的學習內容會因為不同的學習方式產生很大的差異，由此提出學習金字塔理論。具體見下圖：

學習金字塔理論提倡教師轉變以講為主的學習方式，倡導學生主動參與，讓學生在獨立思考中學會學習，在合作交流討論中學會運用，再次強調多種感官并用，學習效率才會更高。基于此，我在備課過程中尤其注重教學方式的轉變。我將洋流的分類、洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響，引入自主學習（難度不大，不需要合作探究），讓學生自己繪制洋流分布規律圖，讓學生自己描述洋流的分布規律，解讀洋流對地理環境的影響，通過這種學習方式的轉變，讓學生眼、口、手并用，讓學生“兵教兵”，教師真正成為學生學

習的組織者、指導者和學習的促進者，使學生成為真正意義上的知識建構者。

4．突出教學視角的變化

地理知識應淡化記憶。為了讓學生掌握洋流的分布規律，不少教師引導學生觀察、分析，讓學生理解洋流的分布規律，一旦洋流分布規律出來后，不少教師往往要求學生記住這些規律。如中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的大洋環流，北順南逆，東寒西暖；北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的大洋環流 ，逆時針，東暖西寒；南緯40°附近：西風漂流；北印度洋：冬逆夏順等。事實上很多學生花了很大力氣記憶，往往考試還容易出錯。基于這種經驗，在備課時我堅持淡化規律的記憶，而是堅持從洋流形成的發生學原理出發，讓學生從全球風帶的分布規律推斷洋流的分布規律并判斷洋流的性質，更為準確和快捷。因此在備課過程中我特別強調繪制全球風帶分布示意圖，讓每一位學生掌握全球風帶的分布規律并反復繪制圖形，及時糾正學生在風帶、風向、位置等方面表述時出現的錯誤。

地理教學應突出位置的重要。地理位置是解釋地理現象、地理原理之源泉。在構筑全球海陸輪廓并要學生在地球各大洋繪出洋流分布時，我特別強調學生觀察0°、30°、60°的緯線位置，以便讓學生準確描繪洋流的分布規律，并進行洋流性質的判定。上課時我引導學生觀察：赤道穿過亞馬孫河口、剛果河流域和馬六甲海峽；北緯30°線穿過加利福尼亞半島、佛羅里達半島、北非北部邊緣、阿拉伯半島、長江口；北緯60°線穿過阿拉斯加半島南側、斯堪的納維亞半島南端和勘察加半島中北段等。具體見下圖。

從上圖可以看出世界洋流的分布規律和洋流的具體位置，并能根據洋流的位置，推斷洋流對地理環境的影響。

三、基于教學基本功的示范引領

教學基本功有哪些？無論上什么課，心理松弛、淡定從容，教學嚴謹而不慌張是第一功；其次要追求語言簡約高效；再次是板書、板圖、多媒體課件現場制作等。當然教學應變、教學設計、教學組織等都是重要的教學基本功。在備課時我力求把世界輪廓圖完整的勾畫在黑板上，意在引領廣大教師和學生善于畫圖（課件上直接給予，缺乏過程展示），引領教師用一張嘴、一支粉筆和一張導學案依然可以把地理課上得精彩和高效。現在有些教師已經到了離開多媒體不能上課的地步，在備課中我力圖引領教師離開多媒體仍然可以上出精彩、上出高效。

導入：今天我將和同學們一起復習洋流及其對地理環境的影響（開門見山，直奔主題），在開啟復習研討之前，我想了解一下學習情況（了解學情，為針對性教學做準備）

設問：洋流的分類標準有哪些？共分為幾類？洋流及其地理意義中主要考點有哪些？課程標準的要求是什么？（換一種方式，明確學習目標）

生：洋流分為寒流、暖流、風海流。（不清楚分類標準，補償流和密度流沒有說出來）

另一學生：考點是洋流的分布規律。（洋流對地理環境的影響不知道，課標要求更不清楚）

師：從考查的情況看，同學們對洋流方面的知識已有初步了解，對某些重點內容了解的還不夠深刻，本節課我將和大家一起重溫洋流的分布規律及其對地理環境的影響。

師：請同學們打開課本和導學案，明確課標要求和高考要求，并結合教材完成導學案中自主學習及合作探究的問題，有困難的可以相互討論。五分鐘后請三位同學上黑板繪制世界風帶分布示意圖、世界表層洋流分布示意圖，說出洋流方向和盛行風向之間的關系并總結出洋流分布規律。（學生帶著任務學習，學習效率更高）

生：（自學）

師：（在學生自主學習的同時，教師在黑板上勾畫出世界海陸輪廓分布圖，讓聽課教師和學生折服我的板圖水平，并巡視學生的自學情況，發現學習中存在的真實問題）

生：（繪圖，不少同學在風向上依然存在問題）

師：（板書構建思維導圖模型）

師：（評價板圖，糾正問題，追問學生三大風帶的位置和形成原因，并鏈接風帶的形成與分布，讓學生完成黑板上思維導圖的知識建構）

生：（上黑板完成樹狀圖的建構）

師：思維導圖是一種極為重要的復習方法，十分有利于系統地建構知識間的邏輯結構，能加深記憶和理

解并容易融會貫通，是一種快捷的學習方式。請兩個同學上黑板利用思維導圖分別建構地質作用概念圖和影響農業區位的因素圖。（舉一反三，觸類旁通）

生：（運用思維導圖建構地質作用概念圖和影響農業區位因素圖）

師：（請一學生上黑板解讀洋流流向和盛行風向之間的關系，并描述世界洋流的分布規律）

師：（結合學生的回答隨機指認某海區洋流，讓學生對洋流的性質進行判定和分析，并鏈接洋流的分類相關知識。做到學生會的堅決不講，力求教學簡約）

生：（回答）

師：（評價）

師：請同學們根據洋流的分布模式和分布規律在導學案上的世界海陸輪廓圖上畫出世界洋流的分布，請三位同學上黑板分別在老師繪制的輪廓圖中畫出太平洋的洋流分布、大西洋的洋流分布和印度洋的洋流分布圖，并署名洋流名稱。

生：（參照世界洋流分布圖畫圖，三個學生上黑板繪制）

師：（巡視學生的繪圖情況，發現學生繪制的全部是三大洋北半球部分的洋流圖，而南半球的洋流情況學生一個也沒有畫。不是不會畫，而是審題馬虎，學生存在思維定式）

師：（提請學生注意審題——是大洋而非北半球的大洋）

師：（再請剛才的三個學生上黑板補畫完整，另請一個學生上黑板，結合三位同學的畫圖情況，復述世界洋流分布規律重點內容反復強調）

生：（回答）

師：大家對世界洋流的分布規律有了較為全面的掌握，看看大家靈活運用能力，請大家完成導學案當堂鞏固練習題。

生：（當堂鞏固。做2009年和2011年高考卷中的選擇題，教師現場評價，全部正確）

師：請同學們看書，說說洋流對地理環境的影響哪幾個方面？并運用思維導圖法畫在草稿紙上。

生：（看書、繪圖。自學難度不大，完全放手學生自學）

師：（請兩個學生上黑板運用思維導圖法建構洋流對地理環境影響。并根據世界洋流分布圈出世界漁場的大致位置寒暖流交匯處）

生：（圈出漁場位置）

師：（請兩個學生上黑板結合世界洋流圖解釋漁場成因）

師：（評價表述）

四、課后反思

從課后調查情況看，老師們和學生對這種教學方法比較認可。我認為：教研員做課實踐是提升教研員專業素養的重要渠道，也是重樹教研員學術權威和人格威望的重要平臺。高三復習教學特別是一輪復習，教師一定要善于授予復習方法，通過要點提取、思維導圖式學習方法的引入以及學習金字塔原理的推介，積極引導學生學習方式的轉變，學生完全有能力自我建構知識網絡并形成系統知識，這對學生終身學習和可持續發展有好處。