情境任務式教學的實踐與探索

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

情境任務式教學的實踐與探索

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

一、問題的提出

“教育的意義不應該是生活的預備，而是兒童的真實生活過程，這是教育問題的邏輯起點，課程問題必須圍繞尊重個人真實生活的意義和價值而展開”。學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理是新課程的基本理念之一，它要求教學應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，激發學生學習地理的強烈愿望，從而把學習要求轉化為學生的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

情境教學使知識的獲得鑲嵌在相關或“真實”的情境中，學生真切感受到地理知識的現實意義，將個人的生活體驗與課堂的地理學習相結合，極大地提高學習的積極性。新課程背景下，情境教學已成為中學地理最常見的教學方法之一。

但目前高中地理中常見的情境教學大多只是在課堂導入階段，創設一定的場景或氛圍，起“激趣導入”的作用，很少利用情境提出特定任務，并緊緊圍繞解決該任務組織學習活動。有的提出的任務過于簡單，應用個別知識點就能夠予以解決，繼而又轉入傳統的教學組織形式，很難將全部的學習活動納入到統一的主題情境之中；有的提出的任務過于復雜，遠遠超出課堂學習的范疇而無法完成，最后只能不了了之。當前的情境教學在踐行學習生活化地理的新課程理念中有許多缺憾。

二、情境任務式教學

情境任務式教學是指在精心創設的生活化情境中，提出一個較為復雜的任務（類似于框架問題中的“單元問題”），按照“提出任務-分析探究-完成任務”的線索組織課堂學習活動，并在完成該任務的過程中，達成課程標準所要求的三維目標。

情境任務通常并非地理學科內的問題，它來自于現實生活，對學生或社會的發展有積極意義，能真正激發學生參與的興趣。隨著任務的完成，學生獲得生活技能的增長、精神的豐富或者事業的發展，為未來幸福生活奠基，地理知識、技能與地理思維能力的發展成為解決該問題的“副產品”。

三、情境任務式教學的實施方法

本文以人教版必修三“產業轉移”一節為例，說明情境任務式教學的實施方法。

1．研讀課標，明確教學目標

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據，教學設計的目標指向是課程標準。“產業轉移”一節對應的課程標準是“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”。“產業轉移對區域地理環境的影響”是要達成的知識目標，“舉例”要求采用案例學習的方法。

2．分析教材，梳理知識要點

教材作為最重要的教學資源，是編寫者對課程標準理解的具體化表現。新課程強調“用教材教，而不是教教材”，教材內容是幫助學生實現三維目標的一種載體，并非教學的依據，在實際教學中可以根據學情對教材內容進行取舍、修改、重組。分析教材，梳理知識要點，理解編寫思路，是對教材進行二次加工，有效開發利用的前提。

人教版教材以東亞為例，在東亞這個空間范圍內選擇了不同地點的多個實例來說明產業轉移的概念、影響因素與對區域發展的影響。教材首先展示“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產品市場示意圖”，用實例引入產業轉移的概念。還通過閱讀材料“跨國公司總部經濟機構加快向上海集聚”說明設立研發機構是

產業轉移的高級形式。然后用東亞勞動密集型產業轉移來說明勞動力因素的影響，用日韓及歐美的汽車制造企業到我國興辦汽車廠來說明市場因素的影響，通過介紹出口加工區說明內部交易成本的影響。在重點分析以上三個因素的基礎上，安排了“日本近一段時期產業向國外轉移的原因分析”的活動題，引導學生對產業轉移的原因進行綜合分析，說明在現實中產業轉移的復雜性。最后以日本產業三次向外轉移為背景材料，分析產業轉移對區域發展的影響。

案例教學能將抽象的地理原理、過程和規律具體化，降低知識的難度，內化學習方法，促進學生的全面發展，是新課程倡導的方式。教學案例是實現教學目標的載體，案例本身不是重點，重點是通過案例詮釋的原理。教材中的案例大多是精選的經典案例，示范性強，地域覆蓋廣，有著顯著的地理意義和教學價值。但有時學生對案例發生的地理背景比較陌生，要花大量的時間來了解，沖淡了方法和原理的學習，影響案例教學的有效實施。

3．基于學情，擬定設計思路

學情是教學設計的基本依據，此外，教師自身的學識和經驗、現有教學資源也是重要影響因素。

筆者在教學設計時考慮到這是在昆山開設的一節蘇州市教改觀摩課，面對的是昆山學生，而昆山是發展外向型經濟的一個典范，通過早期的產業轉入和目前正在進行的產業升級，昆山實現了快速協調發展，多年蟬聯全國百強縣之首。對昆山的同學來說，產業轉移及其對區域發展的影響就是發生在身邊可感可見的事實。鄉土案例地方色彩濃郁、內容鮮活，有利于激發學習興趣，使學習在一種愉悅的狀態中進行。并且學生對鄉土地理背景熟悉，能大大降低學習難度，突出對地理原理和方法的把握。“昆山之路”作為江蘇省乃至全國外向型經濟的一個典型，在網絡上有大量的介紹資料。此外，筆者本人有在昆山工作多年的經歷，對昆山非常熟悉，有經驗對收集的材料進行選擇和剪裁。

基于以上考慮，初步設想以昆山代替東亞作為案例，去承載“產業轉移對區域地理環境的影響”的知識。

4．創設情境，提出主題任務

上課伊始，筆者單刀直入“來到昆山，我心里敬意油然而生，佩服昆山人。因為，昆山是個奇跡” 。接著對比30年前昆山的落后與今天的輝煌，指出本節課的任務是“回顧昆山之路，總結昆山經驗，傳承昆山精神，把昆山建設的更加美好，并從中獲得對生活的感悟”。

5．分析探究，承載教學目標

教學過程貫穿明暗兩條線，為解決任務而遵循的明線為昆山的發展歷程，暗線則是本節的教學內容與教學目標（表1）。“開拓創新、敢為人先，抓住機遇、快速發展”對應著產業轉移的概念與影響因素，“轉型升級、騰籠換鳥、魅力昆山”對應著產業轉移對區域發展的影響。在分析探究情境任務的過程中，圓滿完成三維目標。

在此綜合案例中，不同時期的產業轉移（早期的產業轉入和后期的產業升級、產業轉出）對昆山發展的影響得到凸顯，相比于教材中分散的多個案例，更好地體現了課標所要求的“舉例說明產業轉移及其對區域發展的影響”這一主題。

表1 教學組織的兩條線索

6．解決問題，升華啟迪人生

“你認為在創建昆山之路的過程中，昆山人展示了哪些優秀品質值得我們繼承和發揚？”寫關鍵詞相互交流。隨后投影展示“昆山精神”——開放、融合、創新、卓越。

【總結升華】昆山的成功在于抓住機遇，敢為人先，奮力拼搏，爭先創優。其實，人的發展也有機遇。高中階段是一個人精力最旺盛的時期，是發展的機遇。希望大家能珍惜青春時光，努力讀書、鍛煉身體、磨練意志，為幸福人生奠基。最后向創造奇跡的昆山人致敬，祝愿昆山的明天更好；祝同學們學業有成，生活幸福。

隨著教學任務的完成，學生獲得了對人生的啟迪，地理知識與技能的課堂也升華成人生的大課堂。

四、凸顯學生主體的幾點措施

情境任務式教學的出發點就是充分尊重學生在學習中的主體地位，用生活化的情境任務引發學習動機，將教學目標指向學生的全面發展。更好地將學習的主動權還給學生，還需特別注意以下幾個方面。

1．提供參與平臺

學生積極參與學習需要多樣化的平臺。在引入“統一”企業以說明市場因素對產業轉移的影響時，筆者采用了游戲的方式——根據條件競猜昆山某著名企業；感受產業轉移對昆山發展的影響，也用了一個“看美景、猜地點”的游戲進行，并請學生配樂朗誦昆山獲得中國最有魅力城市的頒獎詞。

對本節核心教學目標“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”，采用角色扮演的方式來感悟。設置了遷移企業董事長、昆山市長、蘇北連云港招商局局長、環保局局長、外出農民工、江蘇省省長6個角色，就產業轉移現象發表看法。

2．精心設置問題

準確、明了的問題能幫助學生投入到有效的思維活動中去。舉例昆山最早的日資和臺資紡織企業時，提出的問題是“上述兩家企業為何遷移到中國大陸來”，而非“為何遷移到昆山來”，避開了昆山自身區位條件的干擾，明確指向中國大陸所具有的廉價勞動力條件。同理，對“統一”企業的提問是“‘統一’企業到大陸來，主要看中什么條件”，指向市場因素對產業轉移的影響。

3．提供輔助信息

適時提供必要的背景知識和相關信息，是發揮學生主體性的保障。角色扮演感悟產業轉移的影響時，考慮到對于昆山部分產業向蘇北和中西部地區遷移的現象，學生了解較少，筆者提供了相應的新聞資料和部分遷移企業名錄，要求學生認真研讀，并以角色的眼光提取有效信息，然后再小組交流與合作，進行角色扮演。

五、情境任務式教學的新嘗試

必修三模塊以區域可持續發展為主題，以案例教學為手段，易于實現情境任務式教學。在必修一自然地理和必修二人文地理模塊中，情境任務式教學是否可行呢？筆者作了初步探索。

在人教版必修一第四章“營造地理形態的力量”一節中，筆者從蘇州著名旅游景觀太湖石的欣賞和形成導入，使學生初步感知內外力作用與地表形態的變化，并提出“學習地理知識，欣賞旅游景觀”的情境任務。接著通過“地理眼看黃山”，學生從圖文資料中再次具體感知內外力作用與地表形態變化。然后借助視頻、動畫等直觀手段，形象感知內外力作用；并以“內外力作用比較表”為支架，指導學生小組合作，歸納整理教材內容，建構知識體系。最后安排學生合作、探究學習，分析形成我國部分著名地貌景觀的內外力作用，在應用中深化對知識的理解。并且首尾呼應，構成完整的“學習地理知識，欣賞旅游景觀”的任務情境，凸顯學習生活化地理的新課程理念。

在人教版必修二第三章“農業區位選擇”一節中，筆者首先利用圖文展示我國農業發展中面臨的問題，如食品安全（三聚氰胺污染、農藥殘留超標）、農業生態環境破壞嚴重（草場退化、水土流失）。繼而播放關于蘇州郊區某現代農業基地發展的視頻，了解現代農業能提供優質農產品滿足大眾需求，改善環境，還會帶來較高的經濟效益，是投資創業的新領域。進而提出情境任務——學習農業區位知識，為關注農業、將來投資發展現代農業，造福公眾、發展自己做準備。

接下來通過模擬某地區農業布局，感知農業區位的含義，認識農業區位因素。通過材料“北京人冬季吃菜問題是如何解決的”，認識農業區位因素的變化及對農業區位選擇的影響。最后小組合作，嘗試提出在蘇州投資發展現代農業的設想和理由。這樣，圍繞“關注農業，將來有機會投資發展現代農業，造福公眾、發展自己、保護環境”的情境任務，實現了地理教學的三維目標。

結束語

情境任務式教學將地理學習鑲嵌在生活化情境之中，圍繞主題任務組織課堂活動，不但有效達成地理教學目標，更使學生開闊視野，關注社會與人生，為將來的長遠發展奠基。情境任務式教學是新課程背景下值得探索的一種教學方式。